19 怀疑与学问2024-2025学年九年级语文上册同步说课稿（河北专版）

19怀疑与学问2024-2025学年九年级语文上册同步说课稿（河北专版）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析《怀疑与学问》选自2024-2025学年九年级语文上册河北专版教材，是培养学生批判性思维的重要篇目。本课通过阐述怀疑精神在学问研究中的重要性，引导学生树立正确的学习态度和方法。内容与课本紧密相连，有助于学生深化对语文学习本质的认识。二、核心素养目标1.培养学生的批判性思维，提高对知识的质疑和探究能力。

2.增强学生的文化理解，认识到怀疑精神在学问发展中的价值。

3.培养学生的语言表达和写作能力，学会用准确、简洁的语言表达观点。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级阶段已经具备了一定的语文基础，能够阅读和理解较为复杂的文本。他们对于质疑、探究等思维方式有所了解，但可能缺乏对怀疑精神在学问研究中具体应用的深入理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对语文学习仍然保持较高的兴趣，但对于理论性较强的内容可能兴趣度不高。他们具备较强的分析能力，能够从文本中提取关键信息，但在批判性思维方面可能存在局限性。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一些则更依赖合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解“怀疑与学问”这一主题时，可能难以把握怀疑精神的具体内涵，以及其在不同学科领域的应用。此外，将抽象的理论与实际的学习过程相结合，可能让学生感到困惑。同时，批判性思维的培养需要时间和实践的积累，学生可能会在这一过程中遇到方法和技巧上的挑战。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教科书《2024-2025学年九年级语文上册（河北专版）》

2.课程平台：班级微信群、学校教学平台

3.信息化资源：网络教育资源库、相关学术论文和书籍摘要

4.教学手段：讨论法、案例分析法、小组合作学习五、教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台上，微笑着面对全体学生，用轻松的语气说：“同学们，今天我们来学习一篇很有意思的文章，它叫做《怀疑与学问》。在开始学习之前，我想问问大家，你们在学习的过程中，有没有过对某个知识点产生疑问的时候？”

2.学生们纷纷举手发言，分享自己曾经产生的疑问。

3.老师总结：“是的，疑问是学问的起点，也是我们不断进步的动力。今天，我们就来探讨一下，怀疑精神在学问研究中的重要性。”

二、新课导入

1.老师在黑板上写下课题《怀疑与学问》，引导学生思考：什么是怀疑？什么是学问？它们之间有什么关系？

2.学生们积极思考，回答问题。

3.老师总结：“怀疑是对已有知识、观点的质疑，学问则是通过研究、探索获得的知识。怀疑与学问相辅相成，怀疑是学问的起点，学问是怀疑的结果。”

三、课文主旨内容探究

1.老师引导学生阅读课文，思考以下问题：

（1）作者在文中列举了哪些例子来证明怀疑精神在学问研究中的重要性？

（2）这些例子分别来自哪些领域？

（3）作者为什么选择这些例子？

2.学生们分组讨论，各抒己见。

3.老师请各小组代表分享讨论成果，并引导学生分析：

（1）作者列举的例子分别来自历史、哲学、科学等领域，说明怀疑精神在各个领域都具有重要的价值。

（2）作者选择这些例子，是为了展示怀疑精神在学问研究中的普遍性和重要性。

四、全文侧重点突出

1.老师引导学生回顾课文，总结全文侧重点：

（1）怀疑精神在学问研究中的重要性。

（2）怀疑精神在各个领域的应用。

（3）怀疑精神对个人成长和学术发展的意义。

2.学生们再次分组讨论，结合自己的学习经历，分享对全文侧重点的理解。

3.老师请各小组代表分享讨论成果，并引导学生总结：

（1）怀疑精神是学问研究的重要动力，有助于我们发现新知识、新观点。

（2）怀疑精神在各个领域都具有重要的应用价值，如历史、哲学、科学等。

（3）培养怀疑精神，有助于我们成为更好的学者、更好的自己。

五、实际教学内容

1.老师引导学生思考：如何在日常生活中培养怀疑精神？

（1）学生分享自己的看法，如多读书、多思考、多提问等。

（2）老师总结：“培养怀疑精神，首先要敢于质疑，善于提问。其次，要有独立思考的能力，不盲目接受他人的观点。”

2.老师组织学生进行小组讨论，结合课文内容，设计一个关于怀疑精神在某个领域的应用案例。

（1）各小组讨论，确定案例主题、内容、方法等。

（2）各小组展示自己的案例，其他小组进行评价和补充。

3.老师点评各小组的案例，总结：“怀疑精神在学问研究中的重要性，不仅体现在学术领域，也体现在我们的日常生活中。通过培养怀疑精神，我们可以更好地认识世界、解决问题。”

六、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容，总结：“今天我们学习了《怀疑与学问》，了解了怀疑精神在学问研究中的重要性。希望大家在今后的学习和生活中，能够勇于质疑、善于思考，不断提升自己的学术素养。”

2.学生们纷纷表示认同，并期待在今后的学习中，能够将所学知识运用到实际生活中。

3.老师鼓励学生：“相信你们一定能够做到！让我们一起努力，成为更好的自己！”六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《哥白尼的宇宙观》：介绍哥白尼提出日心说时，面对传统观念的怀疑和挑战，以及他的科学探索精神。

-《牛顿的万有引力定律》：探讨牛顿在建立万有引力定律时，如何通过怀疑和实验验证，推翻了亚里士多德的观念。

-《伽利略的实验哲学》：分析伽利略如何通过实验和怀疑，揭示了物体运动的规律，对科学方法的发展产生了深远影响。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读相关历史文献，了解怀疑精神在科学发展史上的重要作用。

-组织学生观看与科学探索和怀疑精神相关的纪录片，如《探索发现》中的“哥白尼的宇宙”等。

-开展小组讨论，让学生探讨在不同学科领域，怀疑精神如何推动科学进步。

-设计实践项目，让学生通过实验或调查，体验怀疑精神在解决实际问题中的作用。

-引导学生阅读哲学著作，如《怀疑论者的快乐》等，理解怀疑精神在哲学思考中的地位。

-鼓励学生参与科学展览或讲座，亲身体验科学家如何运用怀疑精神进行创新。

-建议学生通过在线课程或讲座，学习科学方法论，了解怀疑精神在科学研究中的具体应用。

-组织学生撰写小论文，分析历史上某个科学家如何通过怀疑精神取得突破性成就。

-鼓励学生在日常生活中培养批判性思维，对所见所闻进行质疑和思考。

-通过角色扮演活动，让学生模拟科学家进行科学实验，体验怀疑精神在实验设计中的重要性。七、板书设计①怀疑与学问的关系

-怀疑是学问的起点

-怀疑推动学问发展

-怀疑促进学术进步

②怀疑精神的表现

-对已有知识的质疑

-对传统观念的挑战

-对未知