7-2《归园田居·其一》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居·其一》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《归园田居·其一》是2024-2025学年统编版高中语文必修上册中的一篇古诗词。本诗是东晋诗人陶渊明的代表作，描绘了诗人归隐田园后的生活情趣和心境。通过这首诗，学生可以领略到古典诗词的韵味，了解作者的人生观和价值观，提高文学素养。本节课旨在让学生掌握古诗词的基本鉴赏方法，理解诗人的情感，并培养对美好生活的向往。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的文化理解与传承素养，通过解读《归园田居·其一》中的文化意蕴，培养学生对中国传统文化的认识与尊重；发展学生的审美鉴赏与创造素养，引导学生欣赏古典诗词的韵律美、意境美，激发创造性的思维；以及增强学生的思维发展与品质素养，通过分析诗歌的情感表达和思想内涵，训练学生的逻辑思维和批判性思维。学情分析本节课面向的学生为高中一年级学生，他们在知识层面上已经具备了一定的古诗文阅读基础，对古代文学的基本常识有所了解，但在深度解读和鉴赏古诗词方面尚有不足。在能力上，学生具备一定的文言文翻译能力和文学分析能力，但审美鉴赏能力和批判性思维尚待提高。

学生在素质方面，具有一定的文学素养和审美意识，但对中国传统文化和古典诗词的内涵理解不够深入。在行为习惯上，学生普遍存在对古诗文学习兴趣不浓、学习方法单一的问题，这影响了他们对课程内容的深入学习和理解。

针对这些学情，本节课的教学设计需要注重激发学生的学习兴趣，通过丰富的教学活动引导学生积极参与，同时结合实际生活中的情境，帮助学生更好地理解和吸收课程内容，提高他们的文学鉴赏能力和综合素质。教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法，系统讲解《归园田居·其一》的背景、意境及艺术特色；运用讨论法，组织学生探讨诗中的意象及其象征意义；采用情境教学法，通过设置情境，引导学生身临其境地感受诗人的情感。

2.教学手段：利用多媒体设备展示诗歌意境相关的图片和视频，增强学生的直观感受；使用教学软件辅助诗歌鉴赏，如诗词朗读、注释解读等，提高学习效率；运用互联网资源，如在线诗词论坛，让学生在更广阔的平台上交流学习体验。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《归园田居·其一》的预习资料，包括诗歌原文、注释、背景介绍等，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：提出“诗歌中哪些意象反映了诗人归隐的心境？”等问题，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过线上平台收集学生的预习笔记，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读诗歌及相关资料，形成初步理解。

思考预习问题：针对预习问题，学生记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至线上平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和理解古诗词的能力。

信息技术手段：利用微信群和线上平台，实现资源的共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前接触诗歌，为课堂深入讨论做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示陶渊明的生平图片，引出《归园田居·其一》的创作背景，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解诗歌中的重点字词和句式，如“榆荚”的象征意义，帮助学生深入理解。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的意象及其所表达的情感，引导学生体会诗人的心境。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答，如诗歌中的隐逸思想。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对老师讲解的知识点进行思考。

参与课堂活动：学生分组讨论，分享对诗歌意象的理解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生掌握诗歌鉴赏的方法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中提升诗歌鉴赏能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌内容，掌握鉴赏古诗词的技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置诗歌仿写或分析诗歌中某一意象的作业，巩固学习成果。

提供拓展资源：提供相关古诗词链接，如其他描写田园生活的诗歌，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成作业，加深对诗歌的理解。

拓展学习：利用提供的资源，学生自主进行拓展学习。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

作用与目的：

巩固课堂学习内容，提升学生的诗歌鉴赏和写作能力。

通过反思总结，帮助学生形成有效的学习方法。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练背诵并默写《归园田居·其一》全诗，理解诗歌的基本内容，掌握诗中的关键词汇和句式。通过教师的讲解和自己的探究，学生能够分析出诗歌中的意象和象征，如“桃李”、“桑麻”等，理解诗人归隐田园的意境和情感。

2.鉴赏能力方面：学生在学习过程中，逐渐培养了古典诗词的鉴赏能力。他们能够识别并欣赏诗歌的韵律美、意境美，能够从诗歌中感受到诗人的情感，并对诗歌的艺术特色进行分析和评价。

3.思维发展方面：通过讨论和分析诗歌，学生的逻辑思维和批判性思维得到了锻炼。他们学会了如何从多个角度审视诗歌，提出自己的见解，并能够对不同的观点进行比较和评价。

4.文学素养方面：学生对陶渊明的生平和创作背景有了更深入的了解，对中国古代文学史上的田园诗派有了初步的认识。这有助于提高学生的文学素养，培养他们对文学的兴趣和热爱。

5.语言表达方面：学生在课堂讨论和作业完成中，锻炼了口头和书面表达能力。他们能够用自己的语言描述诗歌的意境，表达对诗歌的理解和感受。

6.自主学习能力方面：通过课前预习和课后拓展学习，学生的自主学习能力得到了提升。他们学会了如何独立查找资料，如何自我监控学习进度，如何自我评价学习成果。

具体来说，以下是一些学生学习效果的实例：

-学生甲在课堂上主动分享了自己对“榆荚”这一意象的理解，他认为“榆荚”代表了自然界的朴素与纯真，与诗人追求的田园生活理念相呼应。

-学生乙在课后作业中，独立完成了一篇关于《归园田居·其一》的鉴赏文章，文章中不仅对诗歌的内容进行了分析，还联系了当代社会的生活状态，展现了批判性思维。

-学生丙在小组讨论中，提出了一个关于诗歌中“桑麻”象征意义的独到见解，他认为“桑麻”不仅代表了田园生活的辛勤，也象征了诗人对简朴生活的向往。

-学生丁通过课后拓展学习，主动阅读了陶渊明的其他诗作，并在课堂上与同学分享了自己的阅读体会，提高了文学素养。板书设计①诗题与作者：板书《归园田居·其一》及作者陶渊明，强调诗题与作者的关系，让学生记住诗人的代表作。

②重点词汇：板书诗中的重点词汇，如“榆荚”、“桑麻”等，并标注其象征意义，帮助学生理解诗歌意象。

③重点句子：板书诗中的关键句子，如“少无适俗韵，性本爱丘山”等，分析其表达的情感和思想，让学生体会诗人的心境。教学反思与总结教学反思：

在这次《归园田居·其一》的教学过程中，我尝试了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。我使用了讲授法来系统地讲解诗歌的背景和艺术特色，同时通过讨论法引导学生深入探讨诗中的意象和情感。我感到满意的是，学生们在课堂上的参与度较高，能够积极思考和分享自己的见解。

然而，在教学策略上，我也发现了一些不足。例如，在小组讨论环节，部分学生显得较为被动，没有充分发挥自己的主动性。这可能是因为他们对古诗词的鉴赏能力还不够强，或者是对课堂活动的形式还不够适应。此外，我也意识到在课堂管理方面，我需要更加细致地观察每个学生的反应，及时调整教学节奏和难度，以确保所有学生都能跟上教学进度。

教学总结：

从整体上看，本节课的教学效果是积极的。学生们在知识掌握方面有了明显的提升，他们能够背诵和默写诗歌，理解诗中的意象和情感。在技能方面，学生的诗歌鉴赏能力得到了锻炼，他们学会了如何分析和评价古典诗词。在情感态度上，学生对古诗词的兴趣有所提高，对中国传统文化的认识也更加深入。

尽管如此，我也发现了一些需要改进的地方。首先，对于课堂活动的设计，我需要更加注重激发学生的主动性和创造性，比如可以通过设置更加开放的问题来引导学生深入思考。其次，我需要加强对学生的个别指导，特别是对于那些在古诗词学习上存在困难的学生，给予他们更多的关注和帮助。最后，我计划在未来的教学中，更加充分利用多媒体资源，如视频和音频，来帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

改进措施和建议：

1.鼓励