基于学习质量的小学语文逆向教学设计

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的提出和实施，使小学语文教学不再局限于对学生学习成绩的关注，而是把学习质量作为一个独立的维度，这使得基于学习质量的逆向教学设计在实际教学中具有可行性。文章从逆向教学具体策略、教学反思等方面出发，着重探讨学习质量支撑下的逆向教学设计，旨在为提升学生的核心素养奠定基础。关键词：小学语文；逆向教学设计；核心素养；学习质量《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学习质量作为一项独立的内容，对学生进行全面的评价。教师的教学设计要想让学生真正实现思维碰撞与认知提升，需要通过逆向教学设计的引导，加深学生对知识的理解，这与以往忽略学生获得知识的途径不同，而是可以促使学生提高认知思维水平，增强其解决问题的能力。一、基于学业质量的小学语文逆向教学设计具体策略（一）教学目标——把握主次逆向教学设计过程中，教师要通过对教材的解析，找到与之相关的概念、原理和技能，从而实现对单元的整合和重建。在明确学生要学的知识点之后，教师再根据学生的知识范围、能力需求，设计教学内容及具体的教学目标。教师要掌握课程的基本架构，确定教学内容的先后顺序，对教学进度有一个准确的认识，知道不同学段的教学应该教什么、不教什么，教学重难点在哪里。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师需要让学生体会到鲁迅先生丰满的人物形象，教学片段如下。师：不管是送别舅舅、说水浒、碰壁，还是救了车夫、照顾丫鬟，这些场景都让作者记忆深刻、无法忘怀。下面，让我们一起来跟随作者周晔的脚步，回忆当年与伯父鲁迅相处的时光。同学们最想谈这里的哪件事？生：我想谈“碰壁”这件事。师：好，那我们先来谈谈“碰壁”。大家自由朗读这部分课文，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的场面？（学生自由读课文并交流）生：我“看见”一家人坐在一起吃晚饭，周晔兴致勃勃地与伯父谈起“碰壁”这件事。生：我“看见”在场每个人的脸上都洋溢着笑容。师：那我们一起来再现当时的情景好吗？【设计意图】教师在课堂中提出的问题意在让学生感受鲁迅先生丰满的人物形象，让学生通过阅读体会到鲁迅先生独特的人格魅力。教师在备课过程中预设问题，能进一步提高学生对知识的理解和应用能力。（二）教学评价体系——强调理解“理解”是逆向教学设计的核心，它是一种积极而有意义的思维结构，注重知识的转移和应用。教师要进一步完善自己的教学模式，适应学生在各个阶段的心理需求变化。教师可以预设评价依据，依托教学内容引导学生对课堂知识进行理解。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课教学过程中，教师根据学情特征，进一步制定出逆向教学评价依据（见表1）。【设计意图】教师在设计评价依据时，必须对期望的学习成果有一个清晰的认识，即要有体现学科本质、体现学科核心内容的学科大概念。笔者在此次课程中设置开放式问题“为什么鲁迅先生能够得到这么多人的爱戴？”，并引导学生回答该问题。在学生回答的过程中，教师带领学生总结梳理鲁迅先生的人物形象，感悟其高尚品质。同时，笔者设定口头汇报环节，让学生通过学习此次课程延伸出自己的故事，主动参与班上的故事接力赛，仔细聆听其他同学的故事，对剧情的后续发展进行一个合理的猜测。（三）教学体验活动——品析文本仍以《我的伯父鲁迅先生》一课的教学片段为例。师：同学们，说到文本资料的使用，有一个非常重要的方法就是做摘录卡，有个小伙伴读了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，为文章的第一段做了这样一张摘录卡，我们一起来看一看。课件出示：师：其实这位小伙伴做了三件事情，第一件事情，他为《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的第一段概括了一个副标题。生：“广受爱戴”。师：这个解释性的副标题意思是“大家都很喜欢鲁迅”，他根据鲁迅广受大家喜爱这个特点写了一个副标题。师：我们来看看他做的第二件事情。他从文章的第一段中提取了两个信息，一个是关于时间的信息，另一个是关于地点的信息。谁能说一说他提取到的信息是什么？生：他提取的时间信息是鲁迅先生去世之后，提取的地点信息是万国殡仪馆。师：非常好。我们继续来看他做的第三件事情，他在第一段中摘录了他认为最重要、最关键的句子，他摘录的是哪一句呢？生：（齐读）伯父去世了，他的遗体躺在殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。师：看一看他摘录的这句话，能不能反映副标题当中的广受爱戴？生：（齐答）能。师：所以他才认为这一句最关键、最重要。这就是摘录卡的全部内容。那么，假如现在我们要为《我的伯父鲁迅先生》继续做摘录卡，你们会怎么做？生：我摘录卡上的标题一栏写的是“笑谈碰壁”。师：那你摘录了哪些时间和地点信息？生：时间是吃晚饭时，地点是伯父家中。生：摘录的具体内容是“可是到了后来碰了几次壁，把鼻子碰扁了，你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”师：你为什么选择摘录这一句？生：我认为这句话是鲁迅说得最重要的一句话。鲁迅先生以比较轻松幽默的口气来谈自己在这个黑暗的社会中总是不停地碰壁。【设计意图】教师利用摘录卡进行情境创设，找出此次学习的关键点和内容，引导学生在制作摘录卡的过程中，加深对鲁迅先生的全面了解，使学生对原本难以理解的词句也有了新的认识和领悟，在品析文本的过程中挖掘文本内涵。二、基于学习质量的小学语文逆向教学设计的反思（一）明确学习目标，突出结果导向教师需要引导学生对文本进行深层次的解读，从而达到对学生进行思想道德教育，使其树立正确的世界观、人生观、价值观的目的。因此，教师在教学过程中，需要在引导学生完成学习任务的同时，准确把握学生的学习进度。例如，在教学中，为了掌握学生的学习进程，教师可以在此次案例教学中设计“大问题”，通过课堂上的问题设计，结合学生在问题解决过程中所展现的学习状况，对学生的成长潜能进行分析，并据此对教学过程进行调整与优化。（二）采用表现性评价，明晰评价标准教师在学习过程中需要采用多元化的评价准则，在对学生进行评价后，可以对学生学习过程中的表现进行搜集与了解。如果学生的学习成果与期望的目标有一定的距离，那么教师就可以根据具体的、定量的评价标准来设定下一步的学习目标，进而及时调整学习任务，达到更好的教学效果。（三）以问题为指引，揭示大概念以问题为中心的课堂教学模式是课堂教学的关键。在教学中，教师要设计一些有挑战性的问题，引起学生的兴趣，让他们主动去探究问题。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课中，笔者先让学生思考一个问题，“鲁迅先生去世了，可能还有什么未了的心愿？”然后鼓励学生以小组合作的形式来探究问题的答案。笔者通过引导学生分析问题提出的背景以及背景与答案之间的关联，逐步培养学生的逆向思维能力。（四）制定评价标准，呈现所获理解为实现“教—学—评”的一致性，教师在教学过程中要制定具体的评价标准。《追求理解的教学设计》一书中提出了理解的六个维度。笔者以这六个理解维度为依据进行评估，针对不同维度的理解目的，制定相应的评估方法。例如，在本次教学实践中，在“解释”这一理解层面上，只需要学生将文章内容有逻辑地表述清楚即可，占用