学会教学反思

学会教学反思教育教学反思笔记。

众所周知，作为一名没有阅历的新老师，我们应当将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以丰富老师授课阅历，提高主观能动性。一篇教育笔记应当从哪些方面写呢？急您所急，我为伴侣们了收集和编辑了“学会教学反思”，欢迎阅读，盼望您能阅读并保藏。

我作为一名青年老师一心想提高教学水平，我主动向有阅历的老师学习，常常跟班听课。尽管课堂教学设计，教学方法，甚至教学语言都与有阅历的老师一样，但是教学效果就是不佳。

我的努力并没有收到预期的效果，我开头自我反省，如何能促进自我成长呢？我在教学上关注了教学设计，教学方法，教学语言但是只注意仿照，却忽视了教学过程中幼儿的存在，是一种目中无人的教学，重认知轻情感，重教书轻育人。幼儿是学习的主体，老师作为一个引导者，要完善共性，呈现自己的魅力让幼儿亲近自己，增加师生感情的沟通教学效果会慢慢好转的。

老师要学会教学反思，找出自记得不足和优点，不断提高自己得教学水平，做一个合格的老师。

我也会了

吃午饭时，大家已经开头吃了，只有鹏鹏愣在那里，眼睛看着别的小伴侣。我走过去说：“鹏鹏今日自己来剥虾好吗？”于是鹏鹏自己拿起勺子成了一只虾拿在手上，左看看右看看，又把目光投向了我，，我把剥虾的方法示范了一下，吃其次个虾的时候，我微笑这说鹏鹏自己来吃其次个好吗？他当心剥下着虾，时不时的看看我，我微笑着点点，虽然时间用的很长，但还是自己剥完了虾，当他把虾肉放进嘴里边嚼着边看其他小伴侣，我走过去拍拍他的头，鹏鹏今日真棒能自己吃虾了。说完，鹏鹏抬着头笑着说：“我也会了。”然后连续吃饭。yjs21.cOm更多教育笔记编辑推举

关心儿童学会反思

对于儿童来说，反思力量的培育特别重要，反思自己的不当行为，可以关心儿童学会理解、合作、关怀等成熟的社会行为以便更好地与人相处!反思自己的想法和思维历程"可以培育儿童的反思性思维力量"从而进行更有效地学习儿童心理理论的讨论成果对教育具有重要的启示意义。

一儿童是会思索的有各种心理状态的人

心理理论讨论告知我们，“儿童对四周世界有着丰富的熟悉，他们发觉了心智，能够把人看成是拥有各种心理状态的个体”。而且这些熟悉不是一堆零散的积累物“而是相互联系着的渐渐形成了能自圆其说的”理论。教育者应当重视这些发觉“把儿童看成是会思索的、有意图、有愿望、有信念、有着各种心理状态的个体”在教育过程中把儿童看成是乐观构建学问的主体。

二关心儿童学会反思

教育者不仅要把儿童看成是会思索的，有各种心理状态的人“还要关心儿童把自己看成是有各种心理状态的，会思索的人”。

关心儿童学会熟悉自己的心灵世界拥有心理理论是儿童学会思索和反思的前提，也为儿童元认知技能的获得供应了概念性的基础。假如儿童要引导或掌握自己的思维过程就必需首先对自己的思维有所熟悉。正如维果茨基所言“掌握功能的实现有赖人对此有所意识”。我们用意识这个词来表示我们了解自己的心智活动。讨论表明“那些谈论自己和他人如何思索的儿童会成为学习的佼佼者”。教育者要鼓舞儿童常常谈论自己和他人的想法，谈论自己思索问题的过程，关心儿童学会熟悉自己的心灵世界。教育者可以常常使用一些反问、设问句提问儿童如“你是怎么想出来的”，“你是真的知道还是猜的”，“你是刚好想到的呢还是的确回忆起来了”。以此引导儿童熟悉自己的心灵世界，学会反思。

使用有关怀理状态的语言跟儿童谈话，促进儿童反思力量和元认知力量的进展。讨论证明：假如在孩子两岁时妈妈常常使用“知道”“认为”这样的词语和孩子讲话，孩子4岁时就会比别的孩子更好地区分什么是“知道”和什么是“认为”。老师在师幼沟通中有意识地引导儿童谈论“想法”，这有助于培育儿童的思维力量，提高儿童表达想法的技能。老师可以常常在教学中使用元认知语言有意识地谈论心理状态，可以常常在儿童面前谈论自己的思维过程，也可以鼓舞儿童将其理解的东西讲得清晰、明白，促使儿童进行思索，这是促进儿童心理理论进展的一个很重要的途径。老师还可以利用儿童次级维度的理解水平关心儿童精确     表达自己对心智的理解。当然，这不是说要教给儿童那些表达想法的术语，而是要教会儿童正确地运用这些术语来谈话和思索，对自己和他人的想法进行反思。唯有如此，儿童才能真正成为一个会思索的人，才能理解人类社会中的很多简单思想，才能更好地适应社会生活。在教学中要学会自我调控

幼儿老师在教学中的自我调控是开展教学活动必备的教育艺术，也是老师主导作用的详细体现。假如老师自我调控恰到好处，就能维持、推动教学过程的进展，消失融洽和谐、意趣盎然的教学格局，从而顺当实现教学目标。就幼儿老师而言，我认为应把握如下几方面的自我调控。

一、教态的调控

当老师一走进教室，他的体态语言就开头表情达意了。有阅历的老师是特别重视用“体态语言”来调控教学活动的。

1.微笑时老师最基本的教学表情

情感是教学的目标，又是教学的手段，这就要求老师要学会运用情感，以情感人。当老师满面春风、神采奕奕地来到幼儿中间，老师的心情辐射就会使孩子产生愉悦高兴之感，对老师油然而生的亲切、亲近之感使老师能把握与孩子沟通的主动权，融洽和谐的教学情景和气氛缩短看师生间的距离

当然，微笑不应是一成不变的。老师来到幼儿园前，微笑中要带有热忱，以获得幼儿信任;提问时，微笑中要显得肤浅，以引起幼儿的思索;一旦幼儿回答问题受挫时，微笑中要显得温顺亲切，以减轻他失误的懊丧;而对幼儿的质疑，微笑中要表达出赞许和鼓舞……只要老师心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面对每一个孩子，让春风缓缓吹入幼儿纯净美妙的心扉。

2.老师应用丰富的表情来关心自我调控

老师的脸是幼儿的一本“活教材”，要让幼儿从这本“教材”上读到很多指令、感受到很多暖和，以此调整幼儿的学习爱好。如：当幼儿留意力不集中时，老师的表情可以“冷”一点，以示老师的庄重和威武;有时老师也可以“热”一点，即兴发挥，以示老师的风趣和热忱……凡此种种，不一赘述。所以老师既要懂得“生气”“不满”的艺术，也要会“风趣”“机灵”，懂得敏捷的技巧，以增加教学调整的力度。

3.老师应时时用眼神来进行调控

眼神能传递丰富的意蕴，其交往作用往往连语言也无法企及。教学中老师的眼神要具有敏锐的透视性，以广角度的扫描捕获反馈信息。同时，老师的眼神又要明确表现出自己的意愿，要带有信任、期盼、激励，以营造一种“此时无声胜有声”的氛围;就是用眼神批判孩子，也要融入丰富的感情，使幼儿简单接受。其实幼儿特别留心老师眼睛中透出的信息，因此老师的眼神既不能散漫、目中无人，也不能执着于一点、居高临下，要永久保持目光有神，富有表情;同时扩大目视范围，并使目光具有针对性，既把全体幼儿置于自己的眼下，使他们都感受到老师的重视和关注，也要针对不同的状况投以不同的目光，做到因人、因状况而有别。

4.老师应适当用“动作语言”来进行调控

动作语言是幼儿老师特别的职业语言。当幼儿哭着来到幼儿园时，老师要会蹲下，拉着幼儿的手，甚至抱起幼儿，以使幼儿获得平安感;当幼儿大胆正确地回答问题时，老师要略带夸张地伸出大拇指，甚至亲他一下，以使幼儿体验胜利;当幼儿遭受困难时，老师要走上前弯下腰，摸摸他的头、拍拍他的肩，幼儿就会鼓起士气……这些动作语言的调控，是幼儿身心进展的需求，更是老师职业的需要。

二、教学内容的调控

一个优秀的幼儿老师，其教学的胜利之处就在于：在预备阶段把幼儿已有的学问阅历与新的学问信息之间的差异和背景缩小到最低限度;在实施阶段，又以自我调控来弥补这种差异和背景。

幼儿园中班学会夸奖反思笔记

对于一名幼儿老师来说，我们应当学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以促进老师教育素养和力量的提升，你知道一篇幼儿园教育笔记怎么书写吗？为此，我从网络上为大家细心整理了《幼儿园中班学会夸奖反思笔记》，欢迎大家与身边的伴侣共享吧！

幼儿园中班学会夸奖反思笔记【篇一】

生活自理，简洁的说就是自我服务，自我照看自我，它是一个人就应具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理潜力的构成，有助于培育幼儿的职责感、自信念以及自我处理问题的潜力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但此刻的大部分孩子，依靠性强，生活自理潜力差，以至于不能

非常好地适应新的环境。

我教的大班幼儿刚刚转入就餐幼儿园，在自理潜力方面明显不如其他就餐三年的大班幼儿，一个小小的鸡蛋皮便折射出幼儿自理潜力的强弱，我班幼儿有许多小伴侣不会剥，闹出了许多笑话。魏会宇小伴侣拿到鸡蛋后站那不动，问老师:“老师，这个就应怎样弄呢?”牟炳旭小伴侣拿到鸡蛋站那不动，我说跟其他小伴侣学，还是不动，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力过猛，一下捏碎了，蛋黄都出来了，扫了一地，最终牵强吃完了。还有反应快的小伴侣边看边学，皮随剥的不洁净，但是总也会了。其次次吃的时候状况明显好转，都会剥了，吃的也洁净了。

一个小小的鸡蛋皮难住了这帮孩子，让我更是赞叹，这些心肝珍宝们在家里都是什么样的生活，真正地小皇帝小公主，但却让他们丢失了最好的熬炼机会，这需要我们这些大人深省，什么才是对孩子好，怎样才是爱孩子，该放手时就放手，大胆让孩子们做吧，他们会做的

非常好。

幼儿园中班学会夸奖反思笔记【篇二】

这天早上，我在打扫卫生时，李明小伴侣的母亲跑来对我说:“老师，你把李明领进来好吗?”我惊异地问:“李明在哪?他怎样不进来?”妈妈焦急地说:“他这天早上不愿来幼儿园，此刻在幼儿园门口，就是不进来。”我放下手中的活跟着李明的妈妈来到幼儿园门口，只见李明在车上边哭边喊:“我不上幼儿园，我不上幼儿园！”我过去问他:“你为什么哭?”他看了我一眼，更悲伤地哭了起来。

我好不简单、哄他来到活动室，让他坐下，等他母亲走后，我蹲下身子，摩挲着他的头说:“李明，你能不能静静地告知老师，你为什么哭吗?”他满眼泪水地说:“老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗?”我一听，最终明白了，原先舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨日把他裁了下来。我说:“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你就参与咱们班的节目吧！”他说:“老师，我能行吗?你会不会又不用我了?”我说:“不会的！”只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说:“老师你真好！”

从这件事上，我们能够看出孩子们的自尊心是多么的强，那我期望各位老师在处理孩子们每件事情上，能多思索以下孩子们的感受！

幼儿园中班学会夸奖反思笔记【篇三】

这天户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活动之前，和孩子们一齐进行了热身--自由拍球活动。然后，告知孩子们，此刻我们来练习双手交替拍球，要求是--左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开头没拍几个，浩亮小伴侣喊了声:“老师我没……”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清晰，走进他问:“你的球没气了?”他很仔细地说:“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓舞他说:“劲是练出来的，你看老师和别的小伴侣都有许多劲，”这时浩亮小伴侣也之后一、二、三、四……的拍起来，我问:“有劲了吗?”他神气的张开五个手指说:“我有这些劲了！”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊?”他兴奋地说:“是”。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。

这件事使我感受到，每项活动，孩子们的爱好和专心性都来自于老师的正确引导和鼓舞，只要调动起孩子的爱好和专心性，就有使不完得劲。

幼儿园中班学会夸奖反思笔记【篇四】

今日午睡起床后，小伴侣们像平常一样坐在位置上，发觉文浩小伴侣还没坐下。我就叫了一声：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀?”“没干什么！”“来了！”大家看着他慢腾腾地走过来，他

步行时，脚是直直的，两腿分开，走得很慢，我忙问：“你脚怎么了?”“没什么！”“那你为什么这样走啊?”他低下了头，不做声。这时，雪飞小伴侣说：“老师，你看他小便洒在裤子上了，他的裤子湿湿的。”大家都七嘴八舌的说了起来，这时文浩的头低地更低了，脸也通红，很不好意思的样子，

发现这个情景，我抓紧笑着对文浩说：“你刚才是不是洗手把裤子弄湿了?”他看着我，点了点头，我摸着他的头又说：“以后洗手肯定要当心，别把裤子弄湿了，好吗?”他笑着对我说：“知道了！”就兴奋的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活泼的，没有一点污点，我用奇妙的谎言爱护了他的自尊心，让他的自尊心没有受到损害。老师虽然撒了谎，但也是善意的，也是漂亮的。在平常老师假如多用一些奇妙地语言来调整孩子的心情，来掩盖一些不开心的事，那样你会觉得孩子的童心是多么的可爱，你会在教学上有更多的收获。

教育随笔：在教学中要学会自我调控

教育随笔：在教学中要学会自我调控

幼儿老师在教学中的自我调控是开展教学活动必备的教育艺术，也是老师主导作用的详细体现。假如老师自我调控恰到好处，就能维持、推动教学过程的进展，消失融洽和谐、意趣盎然的教学格局，从而顺当实现教学目标。就幼儿老师而言，我认为应把握如下三方面的自我调控。

一、教态的调控

当老师一走进教室，他的体态语言就开头表情达意了。有阅历的老师是特别重视用“体态语言”来调控教学活动的。

1、微笑时老师最基本的教学表情

情感是教学的目标，又是教学的手段，这就要求老师要学会运用情感，以情感人。当老师满面春风、神采奕奕地来到幼儿中间，老师的心情辐射就会使孩子产生愉悦高兴之感，对老师油然而生的亲切、亲近之感使老师能把握与孩子沟通的主动权，融洽和谐的教学情景和气氛缩短看师生间的距离

当然，微笑不应是一成不变的。老师来到幼儿园前，微笑中要带有热忱，以获得幼儿信任；提问时，微笑中要显得肤浅，以引起幼儿的思索；一旦幼儿回答问题受挫时，微笑中要显得温顺亲切，以减轻他失误的懊丧；而对幼儿的质疑，微笑中要表达出赞许和鼓舞……只要老师心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面对每一个孩子，让春风缓缓吹入幼儿纯净美妙的心扉。

2、老师应用丰富的表情来关心自我调控

老师的脸是幼儿的一本“活教材”，要让幼儿从这本“教材”上读到很多指令、感受到很多暖和，以此调整幼儿的学习爱好。如：当幼儿留意力不集中时，老师的表情可以“冷”一点，以示老师的庄重和威武；有时老师也可以“热”一点，即兴发挥，以示老师的风趣和热忱……凡此种种，不一赘述。所以老师既要懂得“生气”“不满”的艺术，也要会“风趣”“机灵”，懂得敏捷的技巧，以增加教学调整的力度。

3、老师应时时用眼神来进行调控

眼神能传递丰富的意蕴，其交往作用往往连语言也无法企及。教学中老师的眼神要具有敏锐的透视性，以广角度的扫描捕获反馈信息。同时，老师的眼神又要明确表现出自己的意愿，要带有信任、期盼、激励，以营造一种“此时无声胜有声”的氛围；就是用眼神批判孩子，也要融入丰富的感情，使幼儿简单接受。其实幼儿特别留心老师眼睛中透出的信息，因此老师的眼神既不能散漫、目中无人，也不能执着于一点、居高临下，要永久保持目光有神，富有表情；同时扩大目视范围，并使目光具有针对性，既把全体幼儿置于自己的眼下，使他们都感受到老师的重视和关注，也要针对不同的状况投以不同的目光，做到因人、因状况而有别。

4、老师应适当用“动作语言”来进行调控

动作语言是幼儿老师特别的职业语言。当幼儿哭着来到幼儿园时，老师要会蹲下，拉着幼儿的手，甚至抱起幼儿，以使幼儿获得平安感；当幼儿大胆正确地回答问题时，老师要略带夸张地伸出大拇指，甚至亲他一下，以使幼儿体验胜利；当幼儿遭受困难时，老师要走上前弯下腰，摸摸他的头、拍拍他的肩，幼儿就会鼓起士气……这些动作语言的调控，是幼儿身心进展的需求，更是老师职业的需要。

二、教学内容的调控

一个优秀的幼儿老师，其教学的胜利之处就在于：在预备阶段把幼儿已有的学问阅历与新的学问信息之间的差异和背景缩小到最低限度；在实施阶段，又以自我调控来弥补这种差异和背景。

学会拒绝

近一段时间和家长谈起来，家长们普遍反映一个突出的问题：孩子在家不听话，爱买零食、乱花钱等。其实，我们的孩子年龄尚小，自控力量极差，那就需要家长的不断督促、关心、指导等；再者，才几岁的孩子，假如不是家长供应财源，试想其如何买零食、乱花钱。总而言之，主动权还是在我们成年人手中。由于人的欲望是无止境的，孩子更是如此，甚至更为剧烈。不用说父母以有限的时间、精力和财力去满意孩子无休止的欲望几乎是不行能的，即使父母能够做到，也应适可而止。过于迁就孩子，势必会给他的成长与进展带来麻烦。所以，对于孩子的不合理要求，必需学会拒绝。

首先，拒绝孩子要讲究方法。孩子虽小，但却特别清晰自己依靠的就是父母。假如父母粗暴、简洁化地拒绝孩子，就会使他的心理受到损伤，产生无所适从的担心全感。所以，要拒绝孩子，就应当从理解、敬重的角度动身，坦率、认帐地将拒绝的理由告知孩子，使他最大限度地理解父母的做法，并且感受到父母不是不情愿满意自己，而是家里的确有困难，或者是自己的要求过分了。这样一来，他就会明白道理，并学会克己节制，这对他今后的成长是大有裨益的。

其次，父母要坚持自己的正确态度。有些孩子性格倔强，被拒绝后，可能会想不通而闹心情。这时候，父母必需硬起心肠不予理睬，或者想方法转移他的留意力，等事情过后再向他做进一步的解释。有些家长当时拒绝了孩子，可经不住孩子的软磨硬缠，过一会儿又予以满意，这是极端错误的，会助长孩子提出不合理要求的想法。因此，家长们要依据自己孩子的实际、详细状况，学会有效地拒绝。学会沟通学会沟通——“手拉手活动”

现实生活中,人与人之间少不了沟通；动物与动物之间少不了沟通；人与动物之间少不了沟通；人与自然之间少不了沟通。沟通在我们的生活中有着多么重要的地位。在21世纪这个高度进展的社会中，人与人之间的沟通显得尤为重要。

既然沟通这么重要，就应当让未步入社会的同学先学会如何去沟通，我觉得很有必要。在一所学校里，有同学与同学间的沟通，同学与老师间的沟通，伴侣与伴侣间的沟通等，但这只是在一个校内里进行，那么我想能不能让同学与同学或者同学与老师间的沟通在两所学校里绽开呢，这样会不会更加熬炼除同学学习外的沟通力量？

沟通是没有时间和空间限制的，要让同学更好的去沟通，那么同学间的沟通不应局限于一所学校，更不应局限于一个地方，要让同学把思想放飞出去，所以我就产生了这个大胆的想法：让七（8）同学与***一所学校的同学（跟我们的同学差不多大）进行“手拉手活动”，从而来进行沟通，进行沟通，我觉得这样对于同学的学习和成长或许是有关心的。

我组织这次“手来手活动”的目的有四：

1.让同学学会沟通，学会沟通；

2.利用这样的方式来彼此学习、彼此鼓舞，或许会取得意想不到的效果；

3.相互了解一下每个地方的风土人情、文化背景、生活等方面的学问对

同学的学习和成长有所关心；

4.利用这种机会可以相互学习，相互探讨学问，相互沟通学习方法等。

这次活动主要是以书信的形式进行，基本上是一个月一次沟通.幼儿老师教育随笔：在教学中要学会自我

幼儿老师在教学中的自我调控是开展教学活动必备的教育艺术，也是老师主导作用的详细体现。假如老师自我调控恰到好处，就能维持、推动教学过程的进展，消失融洽和谐、意趣盎然的教学格局，从而顺当实现教学目标。就幼儿老师而言，我认为应把握如下三方面的自我调控。

一、教态的调控

当老师一走进教室，他的体态语言就开头表情达意了。有阅历的老师是特别重视用“体态语言”来调控教学活动的。

1、微笑时老师最基本的教学表情

情感是教学的目标，又是教学的手段，这就要求老师要学会运用情感，以情感人。当老师满面春风、神采奕奕地来到幼儿中间，老师的心情辐射就会使孩子产生愉悦高兴之感，对老师油然而生的亲切、亲近之感使老师能把握与孩子沟通的主动权，融洽和谐的教学情景和气氛缩短看师生间的距离

当然，微笑不应是一成不变的。老师来到幼儿园前，微笑中要带有热忱，以获得幼儿信任；提问时，微笑中要显得肤浅，以引起幼儿的思索；一旦幼儿回答问题受挫时，微笑中要显得温顺亲切，以减轻他失误的懊丧；而对幼儿的质疑，微笑中要表达出赞许和鼓舞……只要老师心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面对每一个孩子，让春风缓缓吹入幼儿纯净美妙的心扉。

2、老师应用丰富的表情来关心自我调控

老师的脸是幼儿的一本“活教材”，要让幼儿从这本“教材”上读到很多指令、感受到很多暖和，以此调整幼儿的学习爱好。如：当幼儿留意力不集中时，老师的表情可以“冷”一点，以示老师的庄重和威武；有时老师也可以“热”一点，即兴发挥，以示老师的风趣和热忱……凡此种种，不一赘述。所以老师既要懂得“生气”“不满”的艺术，也要会“风趣”“机灵”，懂得敏捷的技巧，以增加教学调整的力度。

3、老师应时时用眼神来进行调控

眼神能传递丰富的意蕴，其交往作用往往连语言也无法企及。教学中老师的眼神要具有敏锐的透视性，以广角度的扫描捕获反馈信息。同时，老师的眼神又要明确表现出自己的意愿，要带有信任、期盼、激励，以营造一种“此时无声胜有声”的氛围；就是用眼神批判孩子，也要融入丰富的感情，使幼儿简单接受。其实幼儿特别留心老师眼睛中透出的信息，因此老师的眼神既不能散漫、目中无人，也不能执着于一点、居高临下