基于核心素养的大单元教学设计研究-以一次函数为例

图4。图SEQ图\*ARABIC4一次函数的概念框架图设计意图：通过这种方式，学生能够巩固复习课堂内容，培养及时整理知识、联系前后知识的良好学习习惯。而框架图符合建构主义学习理论的原则，有助于学生将零散的知识点系统化，建构起完整的知识体系，从根源上杜绝“知识点极易混乱”的学习困难，提升学习效果。课后作业：请对本节课的知识点进行梳理，绘制一张思维导图或知识框架图。并将其与前几节课的知识框架相结合，绘制在同一张纸上，以形成一个大单元知识框架。基础一般的同学完成课本45页的练习题，基础较好的除了完成45页的习题，还需完成练习册50页的“素养提升练习”。设计意图：首先，虽然在小结时学生听了老师讲授的画框架图整理知识的方法，但已接近课堂尾声，学生疲惫，对此的接受程度参差不齐。为了切实让学生习得这种方法，最有效的方法就是让他们自己动手操作。因此在布置作业的时候，让他们联系之前学习的知识，画思维导图或知识框架图。这符合建构主义理论和大单元教学方法，能快速理清知识结构，减少知识混乱。其次，通过实施分层练习，充分体现因材施教的教育理念。6.大单元教学设计实践为了探索基于核心素养下的大单元教学设计是否比传统教学效果更好，我请求我的实习指导老师，把本次研究应用于昌江红林学校，设置对照实验。八年级二班不应用该研究，八年级三班则应用该研究，这两个班皆为平行班。在完成整个单元的授课后，我们通过随机抽取两个班级中各10名同学进行访谈，了解他们的上课感受。同时，我们还批改这两个班级学生完成的课本第69页的章末复习题A组，这组题目作为基础题，是海南中考的重点，涵盖了空间观念、几何直观、模型思想、应用意识和推理能力等核心素养的考察。结果发现，八年级三班的同学章末复习题正确率为70%，八年级二班的为55%。五班抽取的10名同学中有7名反映上课有趣且知识点清晰，整章知识点只有极少数产生混乱。而三班抽取的10名学生中有5名反映学到下一课时就忘了上一课时的内容了，感觉整章知识点繁多混乱，做题时经常因此做错，整章内容上课感受一般。由此可见，与传统教学相比，基于核心素养下的大单元教学设计——以一次函数为例，有其进步性。7.研究总结与反思展望7.1研究总结本研究聚焦于一次函数，以其为范例，深入探讨了核心素养导向下的大单元教学设计研究。核心素养作为指导思想，大单元作为教学方法，而一次函数则作为研究的具体载体。首先，本研究查阅资料，对相关概念“核心素养、大单元教学、一次函数”和两种教育理论“最近发展区理论、建构主义理论”进行了定义和融合分析。其次，本研究访谈了昌江黎族自治县的五位初中数学老师，了解了学生一次函数大单元的学习现状和这五位教师的教授现状，主要探究学生的学习感受和学习障碍以及教师理解、实践、评价、融合核心素养和大单元教学的实际情况。发现现行的数学课堂中存在“学生大单元知识混乱、数形结合能力弱、几何直观、空间观念、模型思想等核心素养欠缺，教师对核心素养和大单元教学方法的认识不够深刻，实践也有所欠缺”的问题。紧接着，针对上面的问题，融合前面的理论分析，本研究提出了“课堂小游戏提高兴趣、大单元教学法构建知识框架、数形结合培养几何直观、生活列子培养模型意识”等建议。接下来，结合以上分析，对整个一次函数大单元进行教材分析，学情分析，开发出核心素养下的一次函数大单元教学设计示例(由于论文篇幅有限，所以仅展示其中的一个课时)。最后，通过教育对照实验，比较上课后实验班和对照班学生的感受和做蕴含核心素养的章末复习题的正确率，得出以一次函数为例，基于核心素养的大单元教学比传统教学更有优势。7.2反思与展望在本研究中，通过对照实验证明核心素养下的大单元教学设计比传统教学更有利于培养学生的核心素养和提高做题正确性。但该研究依然在一些方面存在缺陷：本研究中的教学现状调查仅用了“访谈教师”这一个方法，且访谈的教师数量为5个，样本数量较少，且访谈的教师都来自昌江黎族自治县。后面的教学建议和教学对照实验都是在昌江进行，虽然具有针对性，但不具有大范围区域内的代表性。对于教学设计对照实验后的成果分析，本研究只对班级进行了总体分析，对于各个核心素养的提升效果并没有详细地分析，因此数据分析方面还不够细致。针对以上缺陷，期望未来有更多教育研究者可以从更多所学校抽取实验样本，对数学核心素养的水平进行现状分析，并在对照实验中扩大实验对象，并对结果进行细致分析，开发出适合更大范围应用的基于核心素养下的一次函数大单元教学设计，促进中国教学的发展。参考文献梁婷.在初中教学中培养学生数学核心素养教学策略研究[D].石河子大学,2022.44-45.徐玮.基于数学整体观的初中单元教学设计研究[D].曲阜师范大学,2023.46-47.戢思瀚.基于知识分类理论的一次函数教学案例研究[D].四川师范大学,2021.30-35.向毅,张维,赵国威等.初中数学单元教学设计的探索与思考——以人教版一次函数一章为例[J].数学通报,2022,61(07):17-20+43.王雨清.基于UbD的初中数学单元教学设计研究[D].天津师范大学,2021,19(10):43-47.赵旖旎.核心素养导向的初中数学函数单元教学设计研究[D].华东师范大学,2022.56-57.崔雪.基于数学学科核心素养的“函数”的单元教学研究[D].天津师范大学,2020.46-47.王艺源.基于数学核心素养的初中“函数”复习单元教学设计研究[D].石河子大学,2023.68-69.ZhangZ.StrategiesforCultivatingMathematicalCoreLiteracyinLargeUnitTeaching[J].InternationalJournalofMathematicsandSystemsScience,2024,7(1):1-3.袁景琳.大单元教学导向下的整本书阅读策略[J].学语文,2024,3(01):6-8.李卫东.大观念和核心学习任务统领下的大单元设计[J].语文建设,2019,15(21):11-15.凌冰.大单元教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学,2023.5-6.李陈陈,栾庆芳.基于几何直观的初中数学单元教学设计的研究——以“二次函数”单元教学设计为例[J].理科考试研究,2024,31(04):4-8.中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准[S]．北京：人民教育出版社，2022.舍存梅.初中函数主题单元学历案的设计研究[D].石河子大学,2023.8-9.林彩莉.操作·恩辨·应用:素养导向下的模型教学——以“鸽巢问题”为例[J].福建教育,2024,12(06):51-53.王晓华.基于单元整体视角的章复习课教学设计——以“再探一次函数1”为例[J].初中数学教与学,2023,11(24):9-12.徐杰.“乐学堂”移动游戏化学习社区的构建与应用研究[D].云南师范大学,2019.50