20130320品德课堂教学模式

品德与生活（社会）

课堂教学模式回顾与展望白云区教育发展中心小学品德学科2013年3月20日新课程改革之前的课堂教学模式

（研讨时间：2000年前后）1、感知——悟理——导行感受、认知社会生活中的各种道德现象在教师指导之下，学生从中悟出现象所包含的道德理性。在生活中实践道德理性，运用道德理性指导日常行为。新课程改革之前的课堂教学模式

（研讨时间：2000年前后）2、在体验活动中辨析导行（甘启连老师）教学结构：生活体验、讨论悟理、评价反馈、外化践行操作流程：激发兴趣，乐辨导行——创设有利环境，引导主动辨析——指导学生亲身体验，主动获取辨析结果——精心设计辨析题，提高道德辨析能力新课程改革之后的课堂教学模式

（研讨时间：2008——2012年）一、白云区以外其它地市的课堂教学模式：1、品德与生活课堂“四步五环”课堂教学模式课前活动充分准备创设情境激情引趣自主探究合作交流感悟明理育情导行评价拓展回归生活新课程改革之后的课堂教学模式

（研讨时间：2008——2012年一、白云区以外其它地市的课堂教学模式：2、品德与社会课堂——“四步五环”模式适用于三、四年级收集资料较多的教学内容创设情境导入汇报交流资料动情明理合作探究深化明理结合实际有效拓展评价导行情感升华新课程改革之后的课堂教学模式

（研讨时间：2008——2012年一、白云区以外其它地市的课堂教学模式：2、品德与社会课堂——“四步五环”模式适用于五、六年级知识点较多的教学内容情景设置目标内化自主合作信息搜索精讲点拨知识整合当堂训练巩固双基课堂小结总结升华新课程改革之后的课堂教学模式

（研讨时间：2008——2012年二、白云区出现过的课堂教学模式适用于品德与生活课堂、品德与社会（三、四年级）课堂创设情境整理课堂5分钟自主探究合作交流10分钟小竞赛、小歌曲、小谜语等5分钟自主探究合作交流10分钟小竞赛、小歌曲、小谜语等5分钟课堂小结拓展延伸5分钟查有梁先生关于课堂教学模式的研究成果素质教育的“四基”：基本知识基本技能基本态度基本方法四种基本思维模式：A使用逻辑方法、逻辑思维B使用实验方法、操作思维C使用艺术方法、艺术思维D使用交往方法、形象思维（或称情感思维）四种基本课堂教学模式：A晓之以理B导之以行C动之以情D传之以神教师教学方法图解查有梁先生关于课堂教学模式的研究成果a思考接受运用逻辑思维接受学习与思考相互结合b活动探究运用操作思维动脑动手在做中学掌握基本技能c情感体验运用情感思维习得基本态度和价值观d合作交流运用交往思维在交流中掌握基本方法学生学习方式图解：四种方式是并列的教学模式的4x4矩阵结构学生学法教师教法a思考接受b活动探究c情感体验d合作交流A晓之以理Aa晓理--接受Ab晓理—探究Ac晓理—体验Ad晓理—交流B导之以行Ba导行--接受Bb导行—探究Bc导行—体验Bd导行—交流C动之以情Ca动情—接受Cb动情—探究Cc动情—体验Cd动情—交流D传之以神Da传神—接受Db传神—探究Dc传神—体验Dd传神—交流基本教学模式的组合创新四种基本教学模式：a思考接受——认知模式b活动探究——行为模式c情感体验——情感模式d合作交流——群体模式四种基本教学模式的两两组合：行知教学模式：b+a，由陶行知先生提倡情知教学模式：c+a，由冷冉先生提倡群知教学模式：d+a，由毛泽东先生提倡行知教学模式流程：活动探究（体验学习）——导之以行——晓之以理——知识创新情知教学模式流程：设置情境——动之以情——晓之以理——知识创新群知教学模式流程：活动探究（调查研究学习）——导之以行——晓之以理——知识创新查有梁先生对新课程理念的反思自主、探究、合作的有限度性：在小学、中学有条件、有限度地运用，新课程理念要求不分学段、不分学科、无条件地推广自主、探究、合作，不符合学生认知发展规律，是低效的。小学、中学阶段主要的3种课堂教学模式：问答模式、授课模式、自学模式小学、中学阶段辅助的2种课堂教学模式：合作模式、研究模式展望：课堂教学模式实验研究模板一、明确教学目标二、提出理论依据三、教学模式结构（操作流程）四、教学策略选择五、师生交往系统分析六、必备条件分析七、提供评价标准高峡老师关于品德课堂教学三维目标的观点

——2012年10月广州讲座2002年品德课标实验稿中的理解：每一节课都必须要有完整的三维目标2011版品德课标对三维目标的要求：课程整体目标必须是完整的三维目标单元目标不一定是完整的三维目标，比如：五年级历史题材的单元有明确的知识目标和情感态度价值观目标，模糊的能力和方法目标。课时目标不一定是完整的三维目标，比如：可能只有两个维度的目标，甚至可能只有一个维度的目标。高峡老师关于品德课堂教学三维目标的观点

——2012年10月广州讲座如何看待情感态度价值观目标？不是每一个课时必须要有的，40分钟的短期目标可以没有明确的情感态度价值观目标。但是课程整体必须要有的，整个学期之内的长期目标一定要渗透情感态度价值观目标。生活德育论的贡献与局限1、生活德育论的贡献：（1）生活德育论超越了知性化德育、政治化德育知性化德育：德育内容细化为知识点、应试教育政治化德育：突出政治教育中的“高、大、全”政治导向，不真实（2）生活德育论最大的贡献在于：它没有把德育委身于任何外在的目的（应试教育工具、政治稳定、国家安全、学生就业等），而是强调德育目的在于“成人”本身，以人为本的德育，真正把人、人的生活作为德育目的，而不是把人作为工具，这为学校德育找到了立身安命的家园。生活德育论的局限2、生活德育论回归生活世界后究竟结果怎样？（1）生活德育论过度关注生活世界的体验性，希望以体验（感性）德育克服知性德育的科学性思维，但是现实却是：回归到平庸、琐碎的生活，课堂教学内容简单化和泛化、教学过程随意化、教学目的平庸化。这样的德育还有存在的意义吗？生活德育论的局限（2）生活德育论究竟要回归生活中的什么？2002——2012年的生活德育实践表明，它只强调回归到日常生活世界，不不屑于回归到非日常的生活世界。这种只回归感性生活世界、鄙弃理性生活世界的实践，是以一种片面取代另外一种片面，从一个知性理性德育的极端走向另外一个体验感性德育的极端。这种非此即彼的哲学、伦理学逻辑思维建构起来的生活德育理论陷己于困境。