语文教案设计《王戎不取道旁李》

语文教案设计《王戎不取道旁李》

《王戎不取道旁李》教案设计一、教材分析《王戎不取道旁李》是一篇文言文，出自《世说新语·雅量》。这篇文章短小精悍，讲述了王戎小时候不随众采摘道旁李子的故事，体现了王戎善于观察、善于思考的优秀品质。文言文是小学语文教学的重要组成部分，它承载着丰富的传统文化内涵。通过学习这篇文言文，学生能够初步感受文言文的语言特点，积累文言词汇，提高文言文阅读理解能力，同时从故事中汲取古人的智慧。二、学情分析四年级的学生已经有了一定的语文基础，具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力。然而，文言文对于他们来说仍然是一个较为陌生的领域。学生在学习文言文时可能会遇到以下困难：一是对文言词汇的理解存在障碍，如文中的“诸”“竞”“信然”等词；二是文言文的句式与现代文有所不同，学生可能难以把握句子的正确语序和含义；三是缺乏对古代文化背景的了解，影响对故事深层意义的理解。但四年级的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，只要教师采用合适的教学方法，引导学生逐步走进文言文的世界，学生能够较好地掌握这篇课文。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。-掌握文中的重点文言词汇，如“尝”“诸”“竞”“唯”“信然”等，理解课文内容。-能够用自己的话讲述这个故事。2.过程与方法目标-通过反复朗读，感受文言文的节奏和韵律，培养文言文语感。-借助注释、插图等资料，自主理解课文，提高自主学习能力。-小组合作交流，共同探讨疑难问题，培养合作学习的意识和能力。3.情感态度与价值观目标-从王戎的故事中，学习他善于观察、善于思考的品质。-激发学生对文言文和传统文化的兴趣。四、教学重难点1.教学重点-掌握重点文言词汇的含义，如“尝”“诸”“竞”“唯”“信然”等。-正确、流利地朗读课文，理解课文内容，能够用自己的话讲述故事。-感受文言文的语言特点，体会文言文的节奏和韵律。-以原教材为例，文中“尝与诸小儿游”中的“尝”，是“曾经”的意思。通过这个词的理解，学生能初步明白故事发生的背景是过去的某个时候，王戎曾经和其他小孩子一起游玩。又如“诸儿竞走取之”中的“竞”，是“争着”的意思，“走”在文言文中是“跑”的意思，这与现代文的用法有很大区别。让学生准确理解这些字词的含义，有助于他们正确理解整个句子“许多孩子都争着跑过去摘取李子”，从而理解整个故事的情节发展。2.教学难点-理解王戎不取道旁李的原因，体会他善于观察、善于思考的品质。-在理解课文的基础上，能体会文言文的语言之美，并尝试进行简单的文言文创作或改编。五、教学方法1.朗读教学法-范读：教师先进行范读，要求读音准确、节奏分明，让学生初步感受文言文的节奏和韵律。例如，在范读“王戎七岁，尝与诸小儿游”时，教师要注意在“七岁”“尝”“诸小儿”等词后稍作停顿，“诸小儿”要连读且“儿”字读轻声，让学生在听读中体会文言文的读法。-自由读：学生自由朗读课文，读准字音，初步熟悉课文内容。教师巡视指导，纠正学生的读音错误，如“戎”的读音为“róng”，“诸”的读音为“zhū”等。-指名读：指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并进行评价。评价内容包括读音是否准确、节奏是否恰当等。通过这种方式，让每个学生都有参与感，同时提高学生的朗读能力。-齐读：全班学生齐读课文，进一步强化对课文的朗读，形成良好的朗读氛围。-赛读：将学生分成小组，进行朗读比赛。可以从读音、节奏、情感等方面进行评判，获胜的小组给予奖励。这种方式能够激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。2.情境教学法-创设故事发生的情境：通过多媒体展示古代儿童游玩的画面，如在一片田野间，几个小孩子欢快地嬉戏着，旁边有一棵李子树，树上结满了李子。教师用生动的语言描述画面：“在古代，有一个名叫王戎的小孩，他七岁的时候，曾经和其他小朋友一起出去玩。他们走着走着，看到了路边有一棵李子树，树上的李子多得把树枝都压弯了。小朋友们都兴奋地跑了过去，可是王戎却站在原地没有动。这是为什么呢？”这样的情境创设能够让学生更直观地理解故事发生的背景，引发学生的好奇心，提高学习兴趣。-角色扮演情境：组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演王戎和其他小儿。通过表演，学生能够更深入地体会人物的心理活动。例如，扮演其他小儿的学生在看到李子树时，脸上表现出惊喜和急切的神情，然后争着跑去摘李子；而扮演王戎的学生则站在一旁，眼睛里透露出思考的神情。表演结束后，让其他学生对表演进行评价，进一步加深对课文的理解。3.问题引导法-在讲解课文过程中，教师通过设置一系列问题引导学生思考。如在讲解“诸儿竞走取之，唯戎不动”时，教师提问：“诸儿为什么竞走取之？”“王戎为什么不动呢？”让学生带着问题阅读课文注释，寻找答案。学生通过思考和讨论，能够理解其他小儿看到李子树果实累累，就争着去摘，而王戎根据“树在道边而多子”这一现象，推断出“此必苦李”，所以不动。-在理解王戎的思考过程后，教师进一步提问：“从王戎的表现中，我们能学到什么？”引导学生从王戎的善于观察、善于思考的品质中受到启发，将故事中的道理与实际生活联系起来。4.小组合作学习法-在解决疑难问题时，组织学生进行小组合作学习。例如，在理解“取之，信然”中的“信然”一词时，小组成员可以一起查阅资料、讨论交流。有的小组可能会根据上下文猜测“信然”是“确实如此”的意思，然后通过查阅词典等方式进行验证。小组合作学习能够培养学生的合作意识和自主探究能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。六、教学过程1.导入新课（3分钟）-教师讲述古代神童的故事，如曹冲称象、司马光砸缸等，引出今天要学习的另一位古代聪明小孩——王戎的故事。-教师提问：“你们想知道王戎做了一件什么事让大家觉得他很聪明吗？”从而激发学生的学习兴趣。1.1初读课文，整体感知（12分钟）-教师范读课文，要求学生认真听，注意字音、节奏。-学生自由朗读课文，借助拼音和注释，读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。-检查学生的朗读情况。-指名学生朗读，其他学生认真倾听并进行评价。-教师针对学生的朗读情况进行总结，纠正错误读音，强调文言文的朗读节奏。例如，“看道边李树多子折枝”应读为“看/道边李树/多子折枝”。-全班齐读课文，要求读音准确、节奏恰当。-让学生结合注释，用自己的话简要说说课文的主要内容。教师引导学生梳理故事的起因（王戎七岁时与诸小儿出游，看到道边李树多子折枝）、经过（诸小儿竞走取李，王戎不动）和结果（取之，信然，即摘下来一尝，果然是苦李）。1.2精读课文，理解字词（20分钟）-教师引导学生逐句理解课文。-第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游”。-教师提问：“尝”是什么意思？（曾经）“诸”在这里指什么？（众多，许多）-教师让学生用“尝”和“诸”进行口头造句，加深对这两个字词的理解。例如，“我尝去过北京”“诸同学都很开心”（教师对造句进行纠正，强调“尝”在现代文中较少单独这样使用，但可以让学生体会其用法）。-教师引导学生想象王戎和其他小儿游玩的情景，有感情地朗读这一句。-第二句“看道边李树多子折枝”。-教师让学生描述看到的画面，理解“多子折枝”（李子很多，把树枝都压弯了）。-教师提问：“从‘多子折枝’这个词，你能感受到什么？”（李子树果实累累，很诱人）-让学生再次朗读这一句，体会李子树的诱人。-第三句“诸儿竞走取之，唯戎不动”。-教师讲解“竞走”在文言文中是“争着跑”的意思，与现代文中的“竞走”含义不同。-教师提问：“诸儿为什么竞走取之？”（因为看到李子很多，很诱人）“唯戎不动，王戎在想什么呢？”引导学生思考王戎的心理活动。-让学生分角色朗读这一句，一组学生读“诸儿竞走取之”，另一组学生读“唯戎不动”，体会两者的不同表现。-第四句“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”-教师引导学生理解“人问之”中的“之”指代王戎，“此必苦李”的“此”指代李子。-教师提问：“王戎为什么说树在道边而多子，此必苦李呢？”让学生进行小组讨论。-小组代表发言，教师总结：因为如果李子是甜的，在路边早就被人摘光了，而现在树上还有这么多李子，所以一定是苦的。这体现了王戎善于观察、善于思考的品质。-让学生带着对王戎的敬佩之情朗读这一句。-第五句“取之，信然”。-教师提问：“信然”是什么意思？（确实如此）-教师让学生联系上下文，用自己的话说说“取之，信然”的意思（摘下来一尝，果然是苦李）。-让学生朗读这一句，感受故事的结果。1.3总结全文，体会品质（10分钟）-教师引导学生回顾课文内容，再次梳理故事的起因、经过和结果。-教师提问：“从王戎不取道旁李这件事，我们可以看出王戎是一个怎样的孩子？”-学生回答，教师总结：王戎是一个善于观察、善于思考的孩子。他没有盲目跟从其他小儿去摘李子，而是通过观察和思考，做出了正确的判断。-教师引导学生思考在生活中，我们应该如何向王戎学习。例如，在做数学题时，要仔细观察题目中的条件，思考解题的方法；在遇到陌生人给东西时，要思考是否安全等。-让学生再次朗读课文，体会王戎的品质。1.4课堂练习（10分钟）-文言词汇理解练习-解释下列加点字的意思。-尝与诸小儿游（曾经）-诸儿竞走取之（争着跑）-唯戎不动（只有）-取之，信然（确实如此）-句子翻译练习-看道边李树多子折枝。（（他们）看见路边的李树结了很多果实，压得树枝都弯下去了。）-树在道边而多子，此必苦李。（李树长在路边却有这么多果实，这一定是苦李子。）-故事讲述练习-让学生用自己的话完整地讲述《王戎不取道旁李》的故事。要求语言通顺、情节完整。1.5拓展延伸（5分钟）-教师介绍《世说新语》这本书，让学生了解这是一部记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事的小说集，里面有很多有趣的故事。-教师推荐其中的一些故事，如《杨氏之子》等，让学生在课后阅读，进一步感受文言文的魅力。七、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在文言文的学习上取得了较好的效果。朗读教学法让学生逐渐掌握了文言文的朗读节奏和韵律，提高了朗读能力；情境教学法和问题引导法有效地激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解了课文内容和人物品质；小组合作学习法培养了学生的合作意识和自主探究能力。然而，在教学中也发现了一些不足之处。例如，部分学生对文言词汇的理解还不够深入，在课堂练习中出现了一些错误。在今后的教学中，需要加强对文言词汇的教学，增加更多的练习和巩固环节。同时，在引导学生体会文言文的语言之美方面，还可以采用更多样化的方式，如让学生进行文言文的改写或创作小片段等，进一步提高学生对文言文的学习兴趣和能力。课堂练习答案：1.文言词汇理解练习-尝与诸小儿游（曾经）-诸儿竞走取之（争着跑）-唯戎