小学语文教案设计《在天晴了的时候》

小学语文教案设计《在天晴了的时候》

《在天晴了的时候》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的部分。-学会本课的生字词，理解“炫耀”“尘垢”“胆怯”等词语的意思。-体会诗歌中所描绘的天晴后的景象，感受大自然的美好。2.过程与方法目标-通过反复朗读，引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的节奏和韵律。-组织学生进行小组讨论和交流，培养学生的合作探究能力。-鼓励学生发挥想象，描绘自己心中天晴后的景象。3.情感态度与价值观目标-激发学生热爱大自然、亲近大自然的情感。-培养学生积极乐观的生活态度。二、教学重难点1.教学重点-理解诗歌内容，体会诗歌的意境。-学习诗歌中生动形象的描写方法，如拟人、比喻等修辞手法的运用。-掌握本课的生字词，能够正确书写和运用。2.教学难点-体会诗人对大自然的热爱之情，并能通过朗读表达出来。-引导学生发挥想象，描绘出自己心中天晴后的景象，培养学生的创新思维能力。三、教学方法1.朗读法-通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律。-在朗读过程中，引导学生注意诗歌中的重音、语调、停顿等，以更好地表达诗歌的情感。2.情境教学法-创设与诗歌内容相关的情境，如展示天晴后的美丽图片、播放轻柔的音乐等，帮助学生更好地理解诗歌的意境。-让学生在情境中进行角色扮演，如扮演诗人、小动物等，增强学生对诗歌的体验。3.合作探究法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的疑难问题，如对某些诗句的理解、修辞手法的运用等。-鼓励学生在小组内交流自己的阅读感受和体会，培养学生的合作意识和交流能力。4.想象教学法-引导学生根据诗歌的描述，发挥自己的想象，描绘出自己心中天晴后的景象。-通过对诗歌的续写或改写，培养学生的创新思维能力。四、教学过程1.导入新课-播放一段天晴后的美丽风景视频，视频中展现出蓝天白云、绿草如茵、花朵盛开、小动物们欢快活动的场景。-提问学生：“同学们，看完这个视频，你们有什么感受？”引导学生说出对天晴后美好景象的喜爱和向往。-引出课题：“今天，我们就来学习一首描写天晴后的诗歌——《在天晴了的时候》。”1.1初读诗歌，整体感知-教师范读诗歌，要求学生认真听，注意诗歌的节奏、韵律和读音。-学生自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句。同时，圈出生字词，查阅字典或与同桌交流，初步理解其含义。-检查学生的初读情况。-指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，指出读错的字音和读破的地方。-出示生字词卡片，如“炫耀”“尘垢”“胆怯”“曝着”“涉过”等，让学生认读，并进行正音。-采用开火车的方式，让学生快速朗读生字词，加强记忆。-引导学生再次朗读诗歌，思考诗歌主要写了什么内容。让学生在小组内交流自己的看法，然后全班汇报。1.2精读诗歌，品味语言-引导学生逐节精读诗歌，体会诗歌的意境和情感。-学习诗歌的第一节。-提问学生：“诗中的‘泥路’‘小草’‘小白菊’‘凤蝶儿’在天晴了的时候分别有什么表现？”-学生找出相关诗句，如“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”-分析诗句中所运用的修辞手法。-“炫耀着新绿的小草”运用了拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动地写出了小草在天晴后的生机与活力。-“不再胆怯的小白菊”也运用了拟人，赋予小白菊人的情感，表现出小白菊在天晴后从害羞到勇敢绽放的过程。-“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”把凤蝶儿的翅膀比作“五彩的智慧书页”，运用了比喻的修辞手法，形象地写出了凤蝶儿翅膀的美丽和灵动。-指导学生有感情地朗读这一节，读出小草的得意、小白菊的羞涩与勇敢、凤蝶儿的自在。-学习诗歌的第二节。-让学生自由朗读这一节，思考：“这一节描写了哪些景物？这些景物给你留下了怎样的印象？”-学生找出“新阳”“溪水”“云”等景物。-分析诗句“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”。这里把云的移动比作人的“闲游”，再次运用了拟人的修辞手法，写出了云的悠闲自在。-引导学生想象自己置身于这样的美景中，感受诗人对大自然的热爱之情，然后有感情地朗读这一节。-引导学生对比诗歌的两节内容，找出它们之间的联系和区别。-联系：都是描写天晴后的景象，都表达了对大自然的喜爱之情。-区别：第一节主要描写了地上的景物，如泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等；第二节主要描写了天上的景物，如新阳、溪水、云等。1.3研读诗歌，体会情感-提问学生：“诗人为什么能把天晴后的景象描写得如此生动、美好？”引导学生从诗人对大自然的热爱和细致观察的角度去思考。-组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活经验，谈谈自己对大自然的感受。-全班交流，教师引导学生体会诗人对大自然的热爱之情，以及诗人积极乐观的生活态度。-让学生再次朗读诗歌，读出诗人的情感。1.4拓展延伸-引导学生发挥想象，描绘自己心中天晴后的景象。可以让学生先在小组内交流，然后全班汇报。-教师出示一些天晴后的图片，让学生根据图片内容，进行诗歌的续写或改写。-推荐阅读戴望舒的其他诗歌，如《雨巷》等，进一步感受诗人的创作风格。1.5课堂小结-教师对本节课的内容进行总结，回顾诗歌的主要内容、语言特色和情感表达。-强调热爱大自然、善于观察生活的重要性。1.6布置作业-背诵自己喜欢的诗歌部分。-仿照诗歌的写法，写一篇描写雨后或其他自然景象的小短文。五、课堂练习1.看拼音写词语。-yàoyǎn（耀眼）-chéngòu（尘垢）-dǎnqiè（胆怯）-pùzhe（曝着）-shèguò（涉过）2.写出下列词语的近义词。-炫耀——（夸耀）-胆怯——（胆小）-自在——（自由）3.按要求改写句子。-抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。（缩句）-答案：凤蝶儿闲游。-小白菊抬起头。（扩句）-答案：不再胆怯的小白菊慢慢地抬起它们的头。4.读句子，回答问题。-“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”这里的“凉爽又温柔”写出了泥路怎样的特点？-答案：“凉爽”写出了雨后泥路的清凉之感，“温柔”则写出了泥路给人的柔和、舒适的感觉，这两个词生动地表现出泥路在天晴后的独特魅力。六、教学资源1.多媒体课件，包括天晴后的风景图片、诗歌朗读音频等。2.相关的课外书籍，如戴望舒的诗集等。七、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如朗读法、情境教学法、合作探究法等，学生的学习积极性得到了较好的调动，对诗歌的理解和感悟能力也有了一定的提高。在课堂练习环节，学生能够较好地掌握生字词的书写和运用，对近义词、句子改写等题型也能正