《剃头大师》小学语文教案设计

《剃头大师》小学语文教案设计

1.教材分析1.1《剃头大师》是部编版小学语文三年级下册第六单元的一篇课文。本单元以“多彩的童年生活”为主题，展现了童年生活的纯真与美好。1.2《剃头大师》这篇课文讲述了“我”自认为是“剃头大师”，为表弟小沙剃头的故事。文中充满童真童趣，通过幽默诙谐的语言，如“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”等句子，生动地刻画了小沙害怕剃头以及“我”的天真幼稚。同时，课文也展现了儿童之间的天真无邪，小沙的胆小、怕疼，“我”的调皮捣蛋，这些性格特点都在故事的发展中得以体现。此外，课文中的描写细致入微，像对剃头过程的描写，“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”，让读者仿佛能看到当时的场景。这篇课文不仅能让学生感受到童年生活的趣味，还能让学生学习到生动的语言表达。2.学情分析2.1三年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于文中幽默诙谐的语言背后所蕴含的情感和表达技巧的理解可能存在困难。2.2他们对童年生活有一定的体验，但对于文中所描述的那个时代的童年生活可能缺乏深入的认识。例如，现在的孩子很少有机会体验到像小沙那样传统的剃头方式，所以在理解小沙害怕剃头的深层原因时可能会有障碍。3.教学目标3.1知识与技能目标3.1.1学生能够正确认读“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个字，会写“大师、表弟”等17个词语。3.1.2正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处。3.2过程与方法目标3.2.1通过分角色朗读课文，体会文中人物的不同心理。3.2.2引导学生在阅读中找出描写人物的关键语句，分析人物的性格特点。3.3情感态度与价值观目标3.3.1感受童年生活的丰富多彩和纯真美好，体会作者对童年生活的怀念之情。4.教学重难点4.1教学重点4.1.1掌握生字词的读写，理解课文内容。4.1.2比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，体会文中幽默的语言风格。4.1.3例如，在描写老剃头师傅时，文中提到“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头”，这就与“我”剃头时的随意形成鲜明对比。通过这样的对比描写，学生能更好地理解课文重点内容。4.2教学难点4.2.1理解课文以“剃头大师”为题的妙处。4.2.2体会文中幽默语言背后所蕴含的童真童趣以及作者对童年生活的情感。例如，“我”自称为“剃头大师”，实际上是一种孩子式的天真幻想，这种幽默背后的情感需要学生深入体会。5.教学方法5.1情境教学法5.1.1在教学过程中，创设剃头的情境。例如，让学生想象自己是小沙，坐在椅子上等待剃头，教师可以简单模拟剃头的动作，然后让学生描述自己的感受，从而更好地理解小沙害怕剃头的心理。5.2问题引导法5.2.1通过一系列有针对性的问题引导学生思考。如“为什么小沙会觉得老剃头师傅像‘害人精’呢？”“‘我’真的是剃头大师吗？”等问题，促使学生深入阅读课文，寻找答案。5.3小组合作学习法5.3.1组织学生进行小组合作学习。例如，在分析老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处时，让小组内成员分别找出相关语句，然后共同讨论、整理，最后由小组代表进行汇报。这样可以培养学生的合作意识和自主学习能力。5.4朗读感悟法5.4.1指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，让学生感受文中幽默诙谐的语言风格。如让学生分角色朗读小沙、“我”和老剃头师傅的对话，在朗读中体会不同人物的性格特点。6.教学过程6.1导入新课6.1.1展示一些不同发型的图片，问学生：“你们喜欢自己的发型吗？如果要理发，你们希望谁来给你们理呢？”引发学生的兴趣。6.1.2接着引出课题《剃头大师》，并提问学生：“看到这个题目，你们觉得‘剃头大师’会是一个什么样的人呢？”6.2初读课文，识字学词6.2.1学生自由朗读课文，圈出生字词。6.2.2教师出示生字词卡片，采用开火车的方式让学生认读，如“剃、执、否、骂、仇、惯、刑、替、厘、摸”等生字。6.2.3小组合作学习，交流识字方法。例如，对于“剃”字，可以采用加一加的方法，“弟”加上立刀旁就是“剃”；对于“摸”字，可以通过动作演示来记忆，用手摸一摸东西，所以是提手旁。6.2.4教师检查识字情况，重点指导易错字的读音和写法。如“仇”字，在这里读“qiú”，而不是“chóu”；“惯”字，要注意右上部分的写法。6.2.5教师出示包含生字词的句子，让学生进行朗读练习，如“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。”6.3再读课文，理解内容6.3.1默读课文，思考老剃头师傅给小沙剃头的过程是怎样的。6.3.2学生找出相关语句，如“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”教师引导学生分析，老剃头师傅使用的工具比较老旧，而且技术也不是很精湛，导致小沙剃头的过程很痛苦，所以小沙觉得像受刑一样。6.3.3接着让学生思考“我”给小沙剃头的过程又是怎样的。学生找出语句后，教师可以引导学生进行对比。例如，“我”是这样剃头的：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”通过对比可以看出，“我”剃头时比较随意，没有什么技巧。6.3.4组织学生进行小组讨论，老剃头师傅和“我”给小沙剃头有哪些不同之处。小组讨论后，代表进行汇报。不同之处包括剃头的工具、技术、小沙的感受等方面。例如，老剃头师傅用老掉牙的推剪，技术不太好但相对有经验，小沙觉得痛苦；“我”则是用剪刀随意剪，毫无技术可言，小沙开始觉得有趣但最后结果很糟糕。6.4精读课文，分析人物6.4.1让学生再次阅读课文，找出描写小沙、老剃头师傅和“我”的语句，分析他们的性格特点。6.4.2对于小沙，从“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。”可以看出小沙胆小、害怕剃头。6.4.3对于老剃头师傅，从“老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议”以及他使用老掉牙的推剪等描写，可以看出他比较传统、技术有些落后，不太关注顾客的感受。6.4.4对于“我”，从“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”可以看出“我”的天真、幼稚、调皮。6.4.5分角色朗读课文，让学生在朗读中进一步体会人物的性格特点。6.5深入探究，理解题目6.5.1引导学生思考：课文为什么以“剃头大师”为题呢？6.5.2让学生进行小组讨论，然后发表自己的看法。6.5.3教师总结，“我”自称为“剃头大师”，实际上是一种自我调侃，这是孩子天真的表现。同时，这个题目也与文中的故事形成了一种反差，增加了文章的趣味性和幽默性。6.6课堂练习6.6.1看拼音写词语6.6.1.1dàshī（大师）、biǎodì（表弟）、dǎnzi（胆子）、lǐfà（理发）6.6.2选择题6.6.2.1小沙为什么觉得老剃头师傅像“害人精”？（）A.老剃头师傅总是把他的头发剪得很难看。B.老剃头师傅用的推剪会咬住他的头发，还会把碎头发掉在他脖子里。C.老剃头师傅总是让他等很久。答案：B。因为文中提到老剃头师傅用的推剪会咬住小沙的头发，还会把碎头发掉在他脖子里，让他觉得很痛苦，所以觉得像“害人精”。6.6.2.2“我”给小沙剃头的结果是（）。A.非常成功，小沙很满意。B.虽然不太好，但小沙觉得很有趣。C.把小沙的头发剪得乱七八糟。答案：C。从文中描写“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”可以看出“我”把小沙的头发剪得乱七八糟。6.6.3简答题6.6.3.1请简要概括老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处。答案：老剃头师傅使用老掉牙的推剪，技术虽然有一定经验但不够精湛，会让小沙有痛和痒的感觉，小沙觉得像受刑；“我”用剪刀随意剪，毫无技术，开始小沙觉得有趣，最后头发被剪得乱七八糟。6.7课堂小结6.7.1引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词、课文内容、人物性格特点以及题目的妙处等。6.7.2强调童年生活的丰富多彩和纯真美好，鼓励学生珍惜自己的童年时光。6.8布置作业6.8.1让学生回家后把这个故事讲给家人听，并和家人分享自己的童年趣事。6.8.2写一篇小短文，描述自己做过的一件类似的趣事，要求用上一些幽默的语言。7.教学反思7.1在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生在识字