统编版小学语文《记金华的双龙洞》教案设计

统编版小学语文《记金华的双龙洞》教案设计

《记金华的双龙洞》教案设计一、教材分析《记金华的双龙洞》是统编版小学语文四年级下册的一篇课文。这篇课文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，按照游览的先后顺序，记述了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱之情。课文依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。文中描写了孔隙的狭小、内洞的奇形怪状，让读者仿佛身临其境。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力。他们对游记这种文体有了初步的认识，能够理解文章的基本内容。然而，对于文中一些描写细腻的部分，如孔隙的狭小，需要通过引导想象和实际体验才能更好地理解。同时，在体会作者情感方面，还需要进一步的挖掘和引导，以提升他们的感悟能力。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-掌握文中的生字词，理解“蜿蜒”“突兀森郁”等重点词语的含义。-能够按照游览顺序给课文划分段落，概括主要内容。2.过程与方法目标-通过默读、朗读等方式，体会作者是如何描写景物的特点的。-学习作者在游记中运用过渡句使文章结构紧凑的写作方法。3.情感态度与价值观目标-体会作者对祖国山川景物的热爱之情，激发学生对大自然的热爱。四、教学重难点1.教学重点-理清课文的游览顺序，了解作者在游览过程中的所见所闻。-理解孔隙和内洞的特点，体会作者是如何把这些特点描写出来的。-学习文中的过渡句，理解其在文章结构中的作用。-以“孔隙”为例，教学中要引导学生关注作者描写孔隙狭小的语句，如“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”这里通过对小船大小的描述，间接写出了孔隙的狭小。2.教学难点-体会作者在描写景物时所表达的思想感情。例如，作者描写内洞的石钟乳和石笋时，“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这看似简单的描述背后，蕴含着作者对大自然鬼斧神工的赞叹，学生需要深入体会。-学习作者细致描写景物的方法，并能在自己的习作中运用。五、教学方法1.情境教学法-在讲解孔隙的狭小这一特点时，教师可以让学生模拟小船通过孔隙的情景。准备一个纸箱当作孔隙，找两名学生按照文中描述的姿势躺在小船上，其他学生观察，然后让大家描述自己看到的情景，从而让学生更直观地感受到孔隙的狭小。2.朗读感悟法-让学生反复朗读描写双龙洞景色的段落，如描写内洞景色的段落：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”通过朗读，让学生体会内洞的神秘和奇妙，感受作者的语言魅力。3.问题引导法-在讲解课文时，教师提出问题引导学生思考。如在学习游览顺序时，教师问：“作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的呢？请大家在文中找出表示顺序的词语。”学生通过寻找“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“从内洞到外洞”等语句中的关键词，如“入山”“来到”“出洞”等，就能明确游览顺序。六、教学过程1.导入新课-展示金华双龙洞的图片或视频，让学生观察并谈谈自己的感受。教师提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？今天我们就跟随叶圣陶爷爷的脚步去游览金华的双龙洞。”-介绍叶圣陶先生以及游记这种文体，让学生对课文有一个初步的了解。2.初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以查阅字典或请教同学。-教师检查生字词的学习情况。-出示生字词：“浙（zhè）江、罗甸（diàn）、油桐（tóng）、一簇（cù）、漆（qī）黑、蜿（wān）蜒（yán）、杜鹃（juān）、臀（tún）部、稍（shāo）微、额（é）头、擦（cā）伤、陆（lù）续、石钟乳（rǔ）、石笋（sǔn）”。指名认读，正音。-让学生说说自己是如何记住这些生字的，如“臀”字，可以通过拆字法，上面是“殿”，下面是“月”，表示与身体有关的字。-让学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？-学生交流汇报，教师引导学生明确游览顺序：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞。-按照游览顺序将课文划分为五个部分，并概括每个部分的主要内容。3.精读课文，深入探究1.1学习“路上”部分-指名朗读第一自然段，思考：路上的景色有什么特点？-学生找出描写路上景色的语句：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”-教师引导学生分析这些语句，通过对比“山上”和“盆栽”的映山红，体会山上映山红的生机勃勃；通过“这儿一丛，那儿一簇”感受油桐花的繁多；通过描写山、映山红、油桐花的颜色，体会景色的明艳。-让学生有感情地朗读这一自然段，感受路上景色的美丽。1.2学习“外洞”部分-学生自由朗读第二、三自然段，思考：外洞有什么特点？-学生找出描写外洞特点的语句：“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”-教师引导学生分析，从“突兀森郁”体会山的高大险峻；从洞口的宽度和洞内可容纳的人数，体会外洞的宽敞。-让学生想象外洞的样子，并用自己的话描述出来。1.3学习“孔隙”部分-教师范读第四自然段，学生边听边思考：孔隙有什么特点？作者是如何描写这些特点的？-学生找出描写孔隙特点的语句：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”-教师引导学生分析，通过小船的大小，如“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”，来体会孔隙的狭小；通过作者的感受“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，体会孔隙的低矮和狭窄给作者带来的压迫感。-让学生模拟小船通过孔隙的情景（如前面情境教学法所述），然后再读这一自然段，体会作者的描写之妙。1.4学习“内洞”部分-学生默读第五自然段，思考：内洞有什么特点？-学生找出描写内洞特点的语句：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”-教师引导学生分析，从“一团漆黑”“只能照见小小的一块地方”体会内洞的黑；从“蜿蜒在洞顶的双龙”“形状变化多端”“颜色各异”的石钟乳和石笋，体会内洞的奇特。-让学生想象自己身处内洞，看到这些奇景会有怎样的感受，然后有感情地朗读这一自然段。1.5学习“出洞”部分-让学生快速浏览第六自然段，了解出洞的过程。4.总结全文-回顾课文的游览顺序：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞。-总结每个部分的特点：路上景色明艳，外洞宽敞，孔隙狭小低矮，内洞漆黑奇特。-引导学生体会作者对祖国山川景物的热爱之情，如作者细致地描写双龙洞的每一处景色，从字里行间都能感受到他对这里的喜爱。-让学生再次有感情地朗读课文，感受文章的语言美和景色美。5.课堂练习1.1填空题-课文的作者是（叶圣陶），这篇课文是按照（游览）顺序写的。-孔隙的特点是（狭小、低矮），作者通过（描写小船的大小和自己在船中的感受）来表现这些特点。1.2简答题-请简要概括外洞的特点，并找出文中描写外洞特点的语句。-答案：外洞的特点是宽敞。描写外洞特点的语句有“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”1.3句子赏析题-赏析“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话。-答案：这句话运用了对比的手法，将山上的映山红和盆栽的杜鹃进行对比，突出了山上映山红的生机勃勃，表现了路上景色的美丽。6.布置作业-背诵自己喜欢的段落。-仿照课文的写作方法，写一篇游记，记录自己的一次游览经