2024年《蜀相》教案设计

2024年《蜀相》教案

《蜀相》教案篇1

一、知识与技能

①理解诗歌意象,婕作品脉络,把握作品的内容和主旨

②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法

①结合优美的诗歌作品进行赏析指导

②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观

①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受

②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨;联系诗歌创作背景及诗人的人生经历

欣赏诗歌。

诗眼题

多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

1课时

［导入新课］

一、看对联，猜名人

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》

二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美

1.

读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景

问题：如果让你用”一个的杜甫"介绍作者，你会填什么词?为什么填这个词？

参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣

一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期经历了安史之乱，亲历了战争,

了解战争给人民带来的苦炬，自己也在战争中东奔西走。

―忧国忧民的杜甫。有诗句为证：”安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"写过《三吏》

《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文.

温古媛口新

1.杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。因他做过工部侍郎，又称（杜工部）0

2.杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。

3.评价杜诗的名句"（语不惊人死不休）"

4.杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。

5.代表诗歌（"三吏"）、（"三别"）。

6.诗作风格多样，以（沉郁顿挫）为主

写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，

唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳"的理想彻底落空。诗人流落蜀

地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自

身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。

这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

2、

读准字音、节奏读出感情、韵味

（1）揣摩感情基调一伤感、叹惋一一要读得稍慢，读得深沉,读出点感伤。（听朗诵，然后

学生读）

（2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样

的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

3、

首联：丞相祠堂何处寻？锦宫城外柏森森

问题1、："寻"体现了诗人怎样的情感？"柏森森"对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用?

明确：寻一有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之一对诸葛亮的强烈景仰和缅

怀、显访庙吊古心思的急切。

柏森森——自问自答,记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

（首联句意：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂?在成都城外另阱白树茂密的地方。）

颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音

映阶一映照着台阶好音一悦耳的声音，这里指鸟吗特写镜头，从祠堂的外部到内部，

内景

（颔联句意：碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹤隔枝空对婉喈鸣唱。）

问题2、王国维说："‘红杏枝头春意闹。‘著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说

"映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音"一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）

问题3、匕啜理解："映阶碧草尽春色,隔叶黄鹏皆好音"与"映阶碧草自春色，隔叶黄楣

空好音"

"映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音"有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦

的情感

"映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音"碧草映阶，黄福隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以

此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾;黄鹏好音，无人倾听，这是何等凄

凉伤感。

"映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音"虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。手

法：景语含情，情景交融

颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心

三顾一诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访.频繁一多次.

天下计一诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道

路，也称"隆中对策"。

两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危。

老臣心一尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。

天下计一一推崇其济世雄才老臣心——赞扬其报国忠忱

雄才大略、生平业绩和忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以景仰诸葛武侯的缘

由

尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满漂

出师一诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与

司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。

泪满襟一献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。

（尾联句意：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳!）

问题4、"英雄"是失败的英雄,还是成功的英雄？

是指失败的英雄,所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深

遗憾和共鸣。

这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始

终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的

内心是非常苦痛的。"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对

诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

4、寓情于景借古抒怀

5、诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业

未就的深沉感慨.

此诗很伤感，却自有一种伤感的美。它的美，美在意蕴！

6、

1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：C

A."蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城"是成都的‘别称。"柏森森"即柏树茂盛的地方。

B."映阶"二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹏徒有好音，却没有多少人去欣赏。

C."频烦"即频繁连续。"天下计"指统一中国、兴复汉氢"两朝"指东汉和蜀汉「开”

指开创基业，"济"是渡过难关。

D."出师"指诸葛亮出兵伐魏。"英雄"指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括

诗人自己。

2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：B

A.首联以设问引起，开门见山。一个"寻"字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。

B.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。

C.颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。"天下计"见匡时雄略，"老臣心"、"身先死"显

报国忠诚。

D.诗的前四句写祠堂之景,后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了

诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。

7、

（一）提问方式

1、这一联中最生动传神字是哪一个?为什么？

2、某个字词是全诗的关键，为什么？

3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好?为什么？

（二）答题步骤

1,解释这个字

2,解粹这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象,并结合全诗的意境情感分析字句、

描摹图景，以品味炼字的精妙。3,答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

4,答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。

例题："映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音"这两句话，含义最深的是哪两个字?试作简要

分析。

诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭

示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹏尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。

作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。

找诗眼

①山青花欲燃"

②"大漠孤烟直，长河落日圆”

③"前村深雪里，昨夜一枝开"

④"不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡"

⑤"流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。"

明确：①山青花欲燃"，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美。——炼

动词

②"大漠孤烟直，长河落日圆”，给人一种坚毅挺拔之美，浑圆之美。-----炼形容词

③"前村深雪里，昨夜一枝开"，说明梅花之少，暗O突出一个"早"字。——炼数量词

④"不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡"，写出了戌边将士无一例外的思乡之情----炼虚

词

⑤”流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉「，"红"，"绿"在句中是形容词，活用

为动词，道出了作者感叹时序匆匆，春光易逝。-----词类活用

课堂总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合

多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多

读，仔细品味。

教后反思：一堂课下来感觉还是相当成功的。当然，学生们课前的预习必不可少，再加上课

件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能解决的问题，当堂提问效果也很不错，说

明学生学习很用心。整堂课内容很多只有学生积极思考积极回答才能很顺利地解决所有问题。

《蜀相》教案篇2

知识与能力：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

过程与方法：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

情感、态度与价值观：

感受诗人忧国忧民的、强烈的爰国主义感情。

教学重难点：

1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对匕办口"二匕兴"手法的运用

3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学方法：

诵读法，讨论法

课时安排：1课时

教学步骤

一、导入新课

他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又T弋心灵的诗中圣哲。

他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的

歌手，他是上下求索壮志炬酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。

二、知人论世：（学生展示课前预习，教师适时补充强调。）

杜甫的一生约可分为四个时期：

1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。

2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。杜甫不仅不

能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧

国忧民的诗人。

3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。这是安史之乱最剧烈的

时期。曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。就

在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人

民生活。

4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙

到岳阳的一条破船上。

杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。他的语言经过千锤百炼，用他自己的话说，"为人性

僻耽佳句，语不惊人死不休。"杜甫在文学史上的成就是把现实主义推向高峰。

《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作.全

诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生作了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限敬佩和悼惜。

三、诵读感知，觅得诗心

1、古人云："书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首

诗齐读一遍，希望大家读梏字音，读准节奏。

《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位

相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X

X-XX-XX-X和XX-XX-X-XX.请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

2、纠正字音。

3、集体再次齐读。

4、把握诗歌情感基调。——悲凉、伤感。（读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。）

5、请班里朗读水平最高的同学来读一读。（同学们推荐）

6、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一

个字上，你会想到诗中哪个字？

"寻"字。因为作者表达的'是对诸葛亮的敬仰之情。

"泪"字。因为全诗表达的是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄

而惋惜。

7、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对俩口像他一

样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

四、涵咏字句，品出诗味

（一）、谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠"好不好？

揣摩词句研读景情关系

（二）、全诗八句四联，可分两部分：

第一部分（前两联，即首联和颔联）：写谒武侯庙之所见。

1、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相"，却从"丞相祠堂"写起，有何用意？"柏

森森"用在诗中有何深意？（“锦官城”是成才的别称。因织锦业发达汉朝曾设有锦官来管理，

所以后来又把成都称为锦官城。）

2、第二联中"自"、"空"如何理解？

第二部分（后两联，即颈联和尾联）：写谒武侯庙之所感，是主旨所在。

3、颔联上半句何以写刘备三顾茅庐？是否走题？

4、尾联"英雄"具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局"长使英雄泪满襟”？

5、本诗的主旨是什么？抒发了诗人怎样的情怀？

6、总结拓展怀古诗的特点

怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的《蜀相》、刘

禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》、辛弃

疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊潼关怀己》等等0

内容特点：

①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；

②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；

③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运；

④悲叹年华消逝，壮志难酬。

附：参考答案

（子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义

《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》）

（浪漫主义，太白，青莲，诗仙，笔落惊风雨）

1、对题目的理解：“蜀相"就是诸葛亮。公元221年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备

在四川成都立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称诸葛为"蜀相"。

不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸

葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。

2、设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。

从“丞相祠堂"写起，而题为“蜀相"，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕

和钦敬。一个"寻"字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。

"柏森森"一词，"森森"是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的

气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴,表

达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

3、第二联写祠中之景，其中包含着诗人的感叹。"自"与"空"使句意相反相成写出祠中

凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。

4、这上句实为从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概

括，赞扬他鞠躬尽瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描写。两句是工整的对偶句。

因为许多人与诸葛亮的经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当

贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会"泪满襟"。

5、英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一

番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就

的深沉感慨。

《蜀相》教案篇3

唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现

实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课

的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，

并通过写作交流呈现自己的理解。

1、品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格

1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格

一课时

导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是（学生齐声回答）

李白、杜甫。韩愈在他的.诗中写道"李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，

今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。

（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）

一、教学目标

1。品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，

古人云"三分诗靠七分读"，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关

于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵

1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后

同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。

老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风

格呢？学生思考回答出四个方面。

老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我n僦分成四个分别从这四个方面进行讨

论.一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境.相互讨论完成下面的表格

2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格

学生充分的讨论之后，交流讨论结果。

1、一组同学联系诗句，找出意象,分析李白笔下的意象"吞吐山河，包孕日月”，体积巨

大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结"象由心生"，意象解读对理解诗歌很重要。

2、二组同学联系诗句.找出手法，分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感，

而杜甫却借乐景写哀情，借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。

3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美,热爱，对国事的担忧而

杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价"诗者，吟咏性情也"。

4、四组同学分析出李m诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴，而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂

寞和阴冷的。老师做出评价"呈于象，感于目，会于心"，意境需心领神会。

老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你

们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗？学生进入下一环节的学习三、回顾所

学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据

风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。

（大约七八人展示）过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节

课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以"我心目中的李白"或

"我心目中的杜甫"为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以"我心目中的李

白"或"我心目中的杜甫"为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品

展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青

衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。

"安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。"在我眼中的李白，一身傲骨；"桃花潭水深干

尺.不及汪伦送我情.”

在我眼中的李白，满心情谊；"五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在

我眼中的李白，洒脱豪放。李白，T弋诗仙，盛唐狂人，月豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。

五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们

从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习

笔记。

亦真亦幻话诗意

豪放飘逸沉郁顿挫

《蜀相》教案篇4

语言建构与运用理学会诵读诗歌，掌握诵读技巧；结告优美的诗歌作品进行赏析指导，理解

诗歌中情与景的关系，掌握高考中诗歌鉴赏试题中炼字型试题的答题方法。

思维发展与提升理解诗歌意象，把握诗歌意境，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学

会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品培养学生

自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

审美鉴赏与创造通过阅读中国古代优秀诗歌感受其思想和艺术魅力获得丰富的审美感受。

文化传承与理解

体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爰国主义感情。

把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；通过诸葛亮的英雄事迹，体悟杜甫对

诸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

体悟颔联里"自""空"的涵义，初步掌握高考炼字型试题的答题技巧；理解杜甫对诸葛亮

的仰慕和惋惜之情，把握杜甫忧国忧民的情怀。

诵读、品味、鉴赏、探究.

一、知人论世话诗人

1、多媒体出示对联：

第一副：扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世；过潼关，朱门

酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。

第二副：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西

蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

这两幅对联写的分别是谁？

杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的

诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》，感受这位诗人忧国忧民的伟大

情怀。

2、读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景，做到知人论世。

⑴阅读杜甫的名句：

会当凌绝顶，一览众山小。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

⑵思考；如果让你用‘一个（）的杜甫"介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？

示例：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣。

一个历经磨难的杜甫.因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的‘时期，经历了安史之乱，亲历了战

争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西定。

f忧国忧民的杜甫。有诗句为证："安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。"写过《三

吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。

⑶填空：杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）；因他做过工部侍郎，又称（杜

工部）；杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称；评价杜诗的名句"（语不惊

人死不休）"；杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）1寺人;代表诗歌（“三吏"）（"三别"）；

诗作风格多样，以（沉郁顿挫）为主。

3、根据课本注释和《学法大视野》提供的材料，请学生介绍本诗写作背景。

示例：此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息,

史思明再次攻陷了东都洛阳，自立为大燕皇帝，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人民大量死亡，生

产遭到大破坏；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的

文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其"致君尧舜上，再使风俗淳"的理想彻底落空。诗人流落蜀

地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自

身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。特

别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不

禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。

二、诵读感悟觅诗心

1、古人云："书读百遍，其义自见"，学习古代诗文，尤其要重视诵读。教师范读（特别

注意好字的读音），体会本诗的感情基调。

丞相祠堂何处寻？

锦官城外柏森森.

映阶碧草自春色，

隔叶黄鹏空好音。

三顾频烦天下计，

两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，

长使英雄泪满襟。

本诗的感情基调是伤感、叹惋。所以要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

2、指名读，师生评议，

3、学生自读，要求：读准字音，读出节奏、韵味、感情。

4、诗言志，我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。你觉得诗中的哪个字最能体现作者的

思想感情？

学生各抒己见，自圆其说即可。

"寻"字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，寻一有目的的专程来访，不是漫不

经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。因为心思其人，而

斯人已逝，所以才要寻访其庙。"寻"能表达这种感情。

"泪"字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄

而惋惜。

5、小结：这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样

的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

三、探讨交流悟诗情

1、此诗写诗人在诸葛祠吊古，但是标题是“蜀相"，而非"诸葛祠"，标题改为"诸葛祠"

好不好？

不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸

葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。

2、开头两句用了什么修辞手法？"柏森森"突出了什么情感？

设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。从“丞相祠堂"写起，而题为“蜀相"，写祠堂

是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个"寻"字突出了这种感情。

“柏森森"一词，"森森"是高大茂密的意思。柏森森一自问自答，记祠堂之所在、外

景，渲染安谧、肃穆的气氛。一是写出武侯祠的历史悠久,静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人;

二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇

敬之情。

3、诗人心思其人,才寻访其祠堂，先叙事点明祠堂的位置，表达他的仰慕之情，全景式描

述外景，接着又开始描写祠堂春色，我们来分析颔联。

⑴王国维说："红杏枝头春意闹"著一"闹"字而境界全出。参考此说，说说"映阶碧草自

春色，隔叶黄鹏空好音"一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。

明确：自，空。

⑵颔联能否改成"映阶碧草尽春色,隔叶黄鹏皆好音”？

比较理解："映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音"与"映阶碧草自春色膈叶黄鹏空好音"。

示例："映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音"有两层含义：①春意盎然、赏心悦目的景色；

②欣喜愉悦的情感。

"映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音"。映阶，映照着台阶。自，独自。空------白白地。

好音，悦耳的声音，这鞅鸟鸣。萋萋碧草依然映阶，声声黄鹏隔叶啼喈，本是种赏心悦目的景

象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹏好音，无人倾听，就

像《荷塘月色》中所说："热闹是他们的，我什么也没有".叹碧草娇莺无人赏玩，更显英雄长

逝、遗迹荒落。这是何等凄凉伤感。营造出"冷寂凄清"的氛围。就像《杜诗解》中所说“碧草

春色，黄鹏好音，入一自字、空字，便凄清之极。"景愈美，愈见凄凉。这种写法古诗中很多，

如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。“李清照："花自瓢零水

自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》："塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。"它们

都能取得同样的表达效果。这是反衬手法，以乐景衬哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自

己如今遭逢乱世却没有像诸葛亮那样的济世英才，匡扶救国心中更是涌起无限的落寞与感伤！

⑶这就是高考中常见的炼字题，总结它的答题步骤。

第一步,解释该字在句中的含义,或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法（释字义）；

第二步，展开联想和想象，把该字放入原句中描述景象（绘景象）；

第三步，点出该字烘托了怎样的意境，或有什么艺术效果（点作用）；

第四步，分析该句表达了作者怎样的思想感情（析情感）。

例题："映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音「此联中“自和空"两字一用，境界全出。试

作简要分析。

参考答案：自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的（释字义）。台阶旁的绿草独自葱

翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹏尽管叫声悦耳，却无人倾听，是一幅冷寂、凄凉的春日

图（绘景象）。作者寓情于景，以乐衬哀，（点作用）表现了心中的落寞与感伤，为下文感叹诸

葛亮的壮志未酬作铺垫（析情感）。

4、赏析颈联：杜甫用这两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸

葛亮的哪一方面？

⑴诸葛亮的功业：三顽一诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。"先帝不以臣卑鄙，

猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。"

天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，朕吴抗臂的道

路，也称“隆中对策"。

两朝一蜀先主刘备和后主刘禅两代。

开济一帮助刘备开创基业，辅佐刘禅匡济艰危。

老臣心'一尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。（此所以报先帝而忠陛下之职分也）

⑵以上事迹里作者主要从诸葛亮哪些方面在塑造诸葛亮？

从诸葛亮一生的功绩和才德。

⑶对于诸葛亮的一生的雄才大略和生平业绩，作者言语间带有何种情感？

称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

5、尾联"英雄"具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局"长使英雄泪满襟”?

这里的英雄指的是像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身之人，为国为民而赴汤蹈火之人，许身

社稷、志在匡国之人。当然也包括杜甫自己。他们中的许多人也壮志未酬，鬓已先斑，甚至身已

先死。他们甚至还不如诸葛亮，未能出将入相。如陆游，只能"夜阑卧听风吹雨"，只能"塞上

长城空自许"，因此必然会"泣泪沾襟"。

杜甫为什么生发这种感情？

诸葛亮杜甫

志向抱负北定中原，兴复汉室致君尧舜上，更使风俗淳

境遇

刘备三顾茅庐

辅佐两朝,六出祁山，遇到名主,知遇之恩早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病缠身，怀才不遇

命运出师未捷身先死壮志未酬身先（已）老

6、总结：《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮，而是借诸葛亮的功业

未成而身已先死，来慨叹自己的壮志未酬而譬已先斑。作者位卑未敢忘忧国，以饥寒之身而怀济

世之心，处穷迫之境而无厌世之想。胸怀祖国，心系百姓，他不是为了作诗而作诗，他是用生命

在书写人生。

四、拓展延伸明诗风

1、结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌风格。

沉郁顿挫。"沉郁”指诗歌的情思特点："沉"，深沉，沉厚。"郁"，郁陶，即许多的情

感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨,深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。"顿

挫"指诗的结构与语言声律等表现形式。它是为表现"沉郁”服务的二者相辅相成浑然一体。

"顿挫"即抑扬，这里不仅指语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现

的曲折跌宕，回肠九转，含蓄深厚，反复低回,感情深沉阔大。

2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以"杜甫，我想对您说“开头，穿

越时空隧道，写一段文字劝慰他。

《蜀相》教案篇5

教学目标

掌握诗歌诵读的基本方法。

了解诗歌常见的表现手法。

多诵读，多推敲,理解诗中的言外之意。

了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

感受诗人忧国忧民的、强烈的爰国主义感情。

教学重点

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读.

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法

反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。

充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学设想

三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。

课时安排1课时

教学过程

一、导语设计

1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学

喀

同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗（缓解紧张情绪）想让大家知道我也曾和你们一

样的年轻，不过现在老了，•我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以

老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲《梦

回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。

大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对

外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会

生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不

但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，

大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒

塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路.因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到

了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就

更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任,

有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正

处于安史之乱。

2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，

其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常

诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就

是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。

二、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情,我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把

握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基

调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来

说说这首诗歌的感情基调吗）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，刃慨们在诵读时该怎样来表现呢是读得

快还是读得慢，是读得激昂还是读得!氐沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜

流暗涌；是读得如"间关莺语花底滑"，还是读得如"幽咽泉流冰下难"

要读得稍慢，读得深沉,读出点感伤。

3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。

4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1、刚才同学们诵读时很自然的注意ill了诗句中的停顿.停顿在诵读时是非常重要的，古诗

中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节

奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句

的节拍有两种方式：XX-XX—XX—X和XX—XX—X—XX。

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这

样诵读会有抑扬顿挫的声调。

4、再放诗歌录音，同学们跟读。

5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。

（-）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析

诗歌中最重要的内容一感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。

2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句是前半首还是后半首

明确：是"三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师天捷身先死，长使英雄泪满襟。”

3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事

明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定

叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。

4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢（诗句表达出的思想感情是怎样的）

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨："天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，"两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，"老

臣心"写出了诸葛亮的忠心报国。）

（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮在诸葛亮前面加一些形容词该怎么

加该加褒义词还是贬义词如：雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。）

5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹

惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句："出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这

句诗中的思想情感又是怎样的呢

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是

因为"出师未捷身先死"，才令人扼腕叹息，才"长使英娃泪满襟"。

6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢

明确："天下计"、"老臣心""身先死""泪满襟"该读重。”三顾频烦天下计，两朝开

济老臣心"要读得放一点，带赞颂的语气。"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"中前句要读得

稍快，带惋惜的语气，"死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是"泪满襟"三字要

一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7、个别读，集体读，听录音读，再读。

（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1、这里的"英雄"是指怎样的英雄是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄

还是指壮志未酬的英雄

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬

的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这

两句诗抒怀；几百年后,重宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼

"渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）

2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢

明确：有，这英雄也包括着老杜自己.杜甫是T立忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的

诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着"致君尧舜上，更使风俗淳"（让帝王成为像尧舜一样圣明的

君主的政治抱负却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。

老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非

常苦痛的这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，"出师未捷身先死，长使英雄

泪满襟"这句诗，寄托了自己"致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的

苦痛和对诸葛亮的仰慕、取惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由

来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的

3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来如果有，从哪里可以看出来

老师点拨、明确：

“丞相"：（能否改为“蜀相"为什么）"丞相"更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕

之情。

"寻"：特意去找，’寻访"武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森"：令人联想到《诗经》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可

以理解为以"柏"衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

"自""空"：该怎么理解

4、揣摩语言,分析"自""空"

①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音。

用"尽"和"皆"写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。

②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹏在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色

无限，本是赏心悦目的之景，"自""空"二字却使诗意逆转，”阶前的草一到春天便是一片碧

绿年年如此，可它为谁而绿隔叶的黄朋g叫得那么动听，可有谁听呢"春色虽然无限与诗人无关，

"热闹是它们的，我什么也没有"（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心

的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。

③、"自""空"二字的作用：杜甫用"空""自"等词的妙处在于沟通了情与景之景的联

系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是"景语皆情语"。王国维说："‘红杏枝头春意闱’，

著一‘闹’字而境界全出。"这里"自""空"两字也有此等功用。

④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草,

却觉寂寞之心难言；闻数声吻昉黄鹏，倍感荒凉之境无限。

5、诵读指导：这两句诗该怎么读

明确：“丞相"要读出亲近的味道，"寻"读升调，读出仰慕之情。"柏森森"要读得平缓，

读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，"自""空"要重读，体

现出诗意的逆转。

6、学生感受诗意，诵读诗歌。

7、合上书听录音，跟着背诵。

五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧

1、把握基调一结合背景、整体感知、了解内容

2、体会感情一联想品味、揣摩语言、想象意境

3、懂点格律一读准节拍、注意平仄、读出重音

联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想

象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，《诗经》中的《甘

棠》等，想象《寂寞春色图》）

六、作业：背诵全诗

《蜀相》教案设计

教学目标

掌握诗歌诵读的基本方法。

了解诗歌常见的表现手法，景物描写对揭示诗歌主旨的作用。

把握诗歌的景与情，学会鉴赏诗歌的方法。

教学过程

一、古典诗歌相关知识复习。

二、我们刚感受了浪漫主义诗人李白的风格，其中大胆的想象和夸张所塑造的华丽神奇的景

象给我留下了深刻得印象接下来我将要认识的是T姓活在唐朝由盛转衰时期的现实主义诗人

—杜甫，通过他的作品,去解读他的思想。

杜甫,字子美，世称七少陵、杜工部，自号"少陵野老"，他的一生正好赶上了安史之乱,

备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说

他把自己的生活状态都写