2024年《精彩极了和糟糕透了》教案 (一)

2024年《精彩极了和糟糕透了》教案

《精彩极了和糟糕透了》教案

《精彩极了和糟糕透了》教案

时间：2022-08-2620:1538教案投诉投稿

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《精彩极了和糟糕透了》教案

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预

期的教学效果。另暧怎么写好教案呢？以下是我精心整理的《精彩极了和糟糕透了》教案，欢迎

阅读，希望大家能够喜欢。

《精彩极了和糟糕透了》教案1

［设计意图］

本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去

感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认

识。

2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

教学过程：

［设计特色］

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境

［教学流程及设计意图］

一、说名言

走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有

许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

指名学生说名言。

［以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，

饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。］

二、读名言、悟名言

（一）读名言，质疑

1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

指名学生读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

指名学生说。

3、师小结并板贴：爱的力量平衡

警告的力量

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡?

b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

c、为什么需要有人常提醒你：力〃心、注意、总结、提高"?）

［从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发

学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。

③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去

探索、去创新。］

（二）悟名言、解疑。

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

师根据学生回答,板贴课题,并在中间加个"和".

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题（先读好"精彩极了"，再读好"糟糕透了"）。

2、"精彩极了"和"糟糕透了”这篇课文讲了T牛什么事呢？他怎么会得到这样一番感受

呢？请同学们读读第1一14自然段，好吗？

生自读。

指名学生说第1一14自然段的内容。

师相机板书：七八岁时第一首诗

［由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、

师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1一16

节，通过自读，边读边解口语言，了解课文大意,对课文蕴含的情感作初步的感受。］

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的‘话，看谁

找得又快又准。

生找读。（先找读母亲说"精彩极了"的句段，再找读父亲说"糟糕透了"的句段。）

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？

生找读，指导读好写母亲的第一E殳话（第1自然段）.

5、真像个母亲在夸儿子,那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不

同寻常的表现呢？读了第2-4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

生自读、交流。

从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

6、同学们，母亲的夸奖竟对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？

你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

（a、夸奖就像是推动器

b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉

c、爱真是力量的源泉。

d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）

7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？

谁来读父亲的话。

指名学生读。

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读"我”的表现。

指名生读。

9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕

透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？

［读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能

有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲

的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕

捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有

所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。］

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

指名交流。

同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？

如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？

所以这两种爱的力量需要怎么样?

［”父亲的爱和母亲的爱有什么不同？"在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提

供了一个思辩的平台没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，

学生的主体性得到张扬，潜能被开发。］

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成

为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让

我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

［当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情

感的渲泄，是由衷而发的。］

三、写名言。

下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗?

同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？

写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？

由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、

写结合起来。

总评：

一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，

通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感,

努力唤醒学生的情感。

二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因

此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领

学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表

现出来；互读，加强生生之间的合作与交流,齐读，释放自己的情感。

三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个

教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生

动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形

式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交

流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，

如让学生读"课题"时，老师是这样说的："‘精彩极了’该怎么读，谁行？""你说得精彩极

了，老师也被你深深折服。""虽然只有短短几个字，却意味深长。"学生就是在这样充满赞赏、

充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

《精彩极了和糟糕透了》教案2

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题

1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读一“精彩极了"和"糟糕透了"

2、这个题目很有特点，你发现了吗？

预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。

发现"精彩"和"糟糕"是一对反义词

引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有

意思呀！让我们再来读T卖！

二、潜心会文

1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）

2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家

是不是真正没问题了，行吗？（行）

3、通过预习你都知道了些什么

4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之另J,但都是对巴迪的爱。

为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读T卖！

5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的?谁来读T卖？

（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着："巴迪，真是你写的吗？多美的诗

啊！精彩极了！”

预设一：生读得一般。

师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？

师：你读懂母亲的心了吗？

预设二：生读得很好。

师：你读得真好，请你再读一次！

师：从你的朗读中聪口道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？

生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！

师：你从哪里读懂的？

生：我从"巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗

了！（真是喜出望外、难以置信！）

师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。

生读。

师：你还从哪儿读懂了母亲的心？

生：我还从"眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！

师：你从眼神当中读懂了母亲的心。

生：我还从"嚷"字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！

师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地

读一读！

生读。

师："巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！"母亲的赞扬接二连三，就像雨点般

落到我身上，多么激动哪！

生再读

师：同学们，巴迪的诗真是“精彩极了”吗？

生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时

候说："亲爱的，我真不懂你是什么意思！"母亲嚷着，”这不是在你的公司里。巴迪还是个孩

子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。"（板书：鼓励）

师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身

上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变

化的词语，联系上下文体会体会。

生边读边划。

师：刚才同学们读得很认真，一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬，我的心里产生了

怎样的变化？

生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。

师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。

生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：我为什么那么迫不及待？

生：因为我希望得到父亲的表扬。

生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得

到他的赞扬。

生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

师：听了母亲的,赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。

生：我还很自豪。

生：我满怀信心。

师：母亲的"精彩极了"给了我自信，给了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把

这首诗给父亲看。快到八点钟时，父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情？

生：我感到紧张极了。

师：你还从哪儿读出我很紧张？

生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

师多么紧张简直度日如年哪那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着父亲的样子说一说！

生："我看这首谢f糕透了。”

师：听了父亲的评价，引读一

课件出示：我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

师：你读懂此时此刻我的内心了吗？

生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）

师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。

生齐读

师：面对父亲"糟糕透了"的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？

请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。

师：你读懂了哪些句子？

生：（出示）一个作家,应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量,这种爱的力量

是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力

量来平衡，需要有人时常提醒你："/卜心，注意，总结，提高。"

师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。

读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）

师引导："歧途"懂吗？前面的事例中如果没有父亲"糟糕透了"的评价，我可能会怎么样？

（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）

师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲

心中充满了一感激。带着感激之情读一读。

生：生谈并出示一……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里

知道，"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是

爱。

三、拓展延伸

1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，

也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。

2、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爰的鼓励，也需要爱的警告，既需要"精

彩极了"，也需要"糟糕透了"。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？

3、最后，送同学们一首短诗：

阳光是幸福的起点，

风雨是成长的伙伴。

快乐的享受阳光，

勇敢地接受风雨。

学会理解，懂得感恩。

让我们在温柔的呵护中成长，

让我们在严厉的批评中茁壮。

板书设计：

"精彩极了"和"糟糕透了"

鼓励警告

爰

《精彩极了和糟糕透了》教案3

《"精彩极了"和"糟糕透了"》讲的是巴德（文中的"巴迪"是父母对巴德的昵称）童年时

期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了"和"糟糕透了"两种截然不同的评价，这两

种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评价中感悟到父母给予的爱。课文以巴德父母的

两个极端的评价为题，激发了读者的好奇心。

巴德・舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里,共创作了34部作品,

其中13部被拍成电影或搬上舞台。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明・斯楚伯特。母亲是作

家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，自小喜欢写诗。短篇小说《"精彩极了"和"糟糕透

了"》改编自《我的绝妙坏诗》。

本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱。可以说本文与学生的联

系十分紧密。作为教师我们要有意识的以教材为话题点引导学生正确认识并面对两种不同的爱，

从而更好地和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。

L认识"誉、励"等7个生字。

2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

L默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

2.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

1课时

板块一

激情导入，揭示课题

L导入新课。

谈话：Y人的童年往往会对他的一到很大的作用。有一首诗，也说明了这一点。（出

示诗歌，学生齐读）

课件出示：

批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞惭腼

腆；鼓励伴随着孩子，他信心日增：赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常

存；分享伴随着孩子，他慷慨大度；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

—节选自《什么伴随着孩子》

一个人最后会成为一个什么样的人童年的教育起了很大的作用。今天我们一起来学习《"精

彩极了"和"糟糕透了”》这一课，看看巴迪的童年对他有着什么样的影响。

2.板书课题："精彩极了"与"糟糕透了"。

3.读题质疑：读了这个课题，你有什么想法?

用小诗开头激发学生的兴趣。引导学生认真读课题发现题目的特点培养良好的读书审题、

提取信息和质疑的能力。

板块二

初读课文，检测预习

1.词语检测。

课件出示：

精彩

糟糕

誉写

湿润

鼓励

一篇

慈祥

出版

歧途

谨慎

一如既往

(1)自由认读，读准字音。

(2)指名认读，纠正字音。

(3)齐读词语，识记字词。

2.默读课文，理清顺序。

(1)自由默读课文，找出表明时间顺序的词语。("八九岁""匚年后”"这些年来")

(2)按时间顺序，理清课文结构。

第1~14自然段："我"八九岁时写了一首诗，母亲用"精彩极了"夸奖"我"，父亲却

说"糟糕透了"打击"我"。

第15~17自然段：几年以后，"我"认可了父亲对那首诗的评价；成年后，"我"理解了

父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对"我"产生的深远影响。

3.引导：课文主要讲了T牛什么事？

出示填空题,引导学生概括主要内容。

课件出示：

课文写了作者童年时期写了（第一首诗），母亲对此给予了（赞扬），而父亲却提出了（严厉

的批评），作者在这两种评价中感悟到了父母给予的爰，最后逐渐成长为（一名大作家）。

先认读生字，帮助学生扫清字词的障碍。然后抓住关键词句，理清课文结构，让学生初步了

解课文内容，为后面的学习打下基部。

板块三

研读课文，探究重点

1.品读第1~14自然段，分别把课文中描写母亲和父亲不同评价的句子画出来，多读几遍。

说说自己读懂了什么，体会到了什么。

预设：母亲热情赞扬，父亲却严厉批评；巴迪听了母亲的评价后非常开心，听了父亲的评价

后伤心极了；母亲的评价让他更有信心，父亲的评价让他不断进步。

（1）预设一："巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！"

①朗读品味：指名读这句话，读出赞美的语气。

②结合实际：回想自己做了T怖棒的事时妈妈的表现，想一想母亲还可能说些什么，还可

能怎么做。

③体验心情：体验巴迪听到母亲表扬后的反应，说说“我"当时的心理活动。

（2）预设二："整个下午……七点。七点一刻。七点半……快到八点钟时……"

①读中体悟：轻声读这一部分，体会"我"在等待中的急切心情。

②思考问题：七点到七点半，明明只有半个小时，作者为什么要这样分三句话来写？（更加

突出"我"等待时的焦急心情）

③“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。"你从这句话中读出了哪些信息？(父亲不是

盲目地评价，而是仔细地读。从中可以看出父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这

与母亲的态度截然不同。)

④朗读品味：读出父亲严厉批评的话一"我看这首诗糟糕透了。""难道世界上糟糕的

诗还不够多吗？"注意体会父爱与母爱不同的表达方式。

着重读〃我"听到父亲评价后的句子："我的眼睛湿润了，头也沉窗导抬不起来"我再

也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。"感受"我"被父亲严厉

批评后的伤心、难过和痛苦。

(3)预设三：同一首诗，父亲和母亲为什么会给出截然不同的评价？(母亲着重评价的是

写诗的.这个行为，重在鼓励；父亲看重的是诗的质量，所以给出了严厉的批评。)

2.品读第15~17自然段，自己试着提出问题来。

(1)预设一：几年后，巴迪理解父母的评价了吗？你从哪里看出来的？(“不得不承认")

读第15自然段，有了母亲的鼓励，"我"一直在写作；有了父亲的批评，"我"努力学着

修改习作，终于得到了父亲有点儿肯定的评价。

(2)预设二：成名后的作者，体会到了什么？

①读第16~17自然段，思考：”生活的小船”指的是什么?为什么把父母亲的评价比作是

风？作者为什么觉得自己很幸运？

预设："生活的小船"指的是在社会中生存和发展。"风"指赞扬和批评的力量。有个慈祥

的母亲不断鼓励"我"，这种爱的力量让"我"不断增强信心，是"我"的灵感和创作的源泉，

使“我"继续坚持写作。但同时有个严厉的父亲，提醒"我"不要骄傲、自满，这种爱的力量令

“我"不断总结、改正和提高，让"我"在人生的道路上勇往直前，驶向幸福的彼岸。所以说"我"

是幸运的。

②出示课文：

课件出示：

我从心底里知道，"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的

出发点，那就是爱。

提问："精彩极了""糟糕透了"分别是一种怎样的爱？

预设："精彩极了"是母亲温柔的赞美，是鼓励，是一种慈祥之爱；"糟糕透了"是父亲严

厉的批评，是鞭策，是一种严厉之爱。两者只是表达方式不同，但它们都是对"我"深深的爱。

③结合巴迪的经历，你读僮了什么？

预设：我们要体会到父母用不同的爱在帮助着我们，赞美的话语给了我们前进的动力，严厉

的批评则鞭策着我们做得更好。因此我们要珍惜和感恩父母的爱，同时也要谨慎对待生活中的赞

美和批评，认真体会其中的爱。

3.联系实际：你的父亲和母亲三时是怎样教育你的？你也有这样的经历吗？写一写。

采用对比阅读的教学策略，对匕父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反

应，让学生明白截然不同的评价带来的不同结果。

板块四

拓展延伸，学以致用

1.体会人物描写方法：反复读文中描写父母神态、动作、语言的词句，体会情感。

2.体会细节描写：仔细读母亲赞扬巴迪时的细节描写，特别是巴迪等待父亲回来时的细节描

写，感受巴迪的急切、得意的心情。

3.小练笔：回忆生活中的一件小事，懂得爸爸和妈妈对自己的关爰，将自己的感受写下来。

4.积累与运用：摘抄、积累文口自己喜欢的词语和句子。

让学生运用学到的方法讲述自己的故事，既能巩固知识又能将知识内化为能力学以致用，

提高学生的写作能力，更深刻地感受父母之爱。

“精彩极了"和"糟糕透了"

这篇课文与我们的生活非常贴近，学生理解起来不是很难。于是我放手让学生根据课题质疑,

并对文章看似矛盾之处提出质疑,激发学生阅读的兴趣。

1.对比学习。

我主要采用对比的学习方法，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同

反应，让学生们明白截然不同的评价带来的不同结果。

2.联系生活实际理解课文。

让学生积极联系生活实际，将文中巴迪的经历与自己生活中的经历对比，这样更可以让学生

感同身受,更加深刻地理解作者的情感一无论是什么评价，都源于对孩子的爱，只是表达方

式不同。

3.学以致用，读中学写。

引导学生将文中对人物的动作、神态、语言和细节描写的方法运用到自己的写话中，这样学

用结合，真正起到"文章即是例子"的作用。

《精彩极了和糟糕透了》教案4

1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

一、导入新课,交流预习情况

1、谈话导入新课。

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容

再读课文，读后谈谈自己的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，

所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，

那就是对他的爰。）

三、品读重点语段，体会文章思想感情

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课

文，并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会

文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解：

（在交流中引导学生弄懂，父亲的"糟糕透了"的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比

较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,

认为儿子得到的'鼓励已经太多了。才说"糟糕透了"的。母亲的评价是为了鼓励"我"，父亲

的评价是为了提醒"我"，警告"我"。只因为"我"的成长中一直有这两种声音，才使"我"

能不断进步，取得成功。）

四、联系实际谈感受

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获：

重点体会作者的表达方法。

《精彩极了和糟糕透了》教案5

一、复习

1、上节课我们已经学习课文中"童年故事"这部分，弄清了当"我’写了第一首诗后，母

亲的评价是（学生："精彩极了"），父亲的评价是

（学生："糟糕透了"）。

你认为“精彩极了"好，还是"糟糕透了"好，为什么？

二、新课

2、过渡：同学们真是"婆说婆有理，公说公有理"，"精彩极了"和"糟糕透了"是两种

截然不同的.观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们

来学习本文的第二部分一后来的认识。

3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂

的问题吗？（教师相机引导）

4、指导感情朗读

课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前

面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

5、.总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，

他们的爱造就了今天的“我"。

①假如父母都说“精彩极了"或"糟糕透了"，又会怎样呢？

②作者为什么用一个"和"字把"精彩极了""糟糕透了"连在一起（相机指导朗读课题,

读出不同语气）

③读了这篇文章，你懂得了什么？

三、延伸

6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

四、作业

7、背诵自己感受最深的部分

8、写自己感受到的爱或本文读后感

《精彩极了和糟糕透了》教案6

一、从课题入手，学习最后一个自然段

1、齐读课题，带上表情读课题。

2、"精彩极了"和"糟糕透了"是谁给我的评价?（父母）

3、我把这两种评价比作什么?（一股风）你从哪里知道的

4、出示段落:这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际："精彩极了"，

"糟糕透了"；"精彩极了"，"糟糕透了"它们像两股风不断地向我吹来。

Q)指名读一出示段落一自由读

(2)说说这两股是什么样的风?(按温度分是暖风和寒风)

(3)谁愿意读出这两股风的温度来。指名——齐读

二、对爱的升华和挖掘

1、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的.鼓励

出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是

灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量

来平衡，需要有人时常提醒你"小心，注意，总结，提高。"

⑴生读

⑵不管是父亲还是母亲都源自爱。

⑶讨论我们需要那股风?不管东西南北风，我们都需要在他们的吹拂下努力向前驶去。

2、写话训练：将我对父母的感谢写成一段话告诉大家。选择其中一个句式写。

(1)精彩极了是母亲对孩子的，母爰就像它

(2)糟糕透了是父亲对孩子的，父爱就像它

(3)首先我要感谢

(4)亲爱的爸爸妈妈

三、联系生活实际，谈谈你在生活中遇见的这两种爱的形式。回家写成一篇小文，读给父母

听。

《精彩极了和糟糕透了》教案7

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产

生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了

父母两种不同评价中饱含的爱的。

1、抓住"精彩"和"糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题"到底什么精彩极了?

什么糟糕透了"激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考"母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么

不同的反应？"

⑴指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。

⑵让学生结合自己的体验，谈论"两种截然不同的评价"，引起学生争议，展现学生个性。

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解"两种不同的

评价方式"。感受父母的'爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

课件。

两课时：

1、第一课时：

初读课文了解课文大意，学会生字新词。

2、第二课时：

研读课文，领悟重点，突破难点。

第二课时

一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了T牛什么事？到底什么精彩极

了，什么槽糕透了？

选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢？

（学生自由读文交流，教师巡视。）

二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

三、总结全文

四、注重语言积累，渗透正确的人生观

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价

经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇

子"，如何让他们从文本中得到人生的感悟,确实需要教师精心地建构课堂。

阅读是个性化的过程不能以教师的思维而取代学生思维所以教师引导学生阅读的时候,

强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，

并且处处体现对话交流,合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组

织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程

中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。

引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际体验文本中"父母对我的两种评价的认识"，

学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，

再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体

现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

《精彩极了和糟糕透了》教案8

一、导入

1.每个身上都受到过表扬和批评，做好了一表扬,做错了一批评，可是今天我们课文

中的孩子做了T牛事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章

—精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

2.谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课

题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

二、研读课文

1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

2.看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪

的反应如何？）一生回答。

3.找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段

话，模仿一下母亲的动作神态和语言?T朗读。

4.师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

生："兴奋"的"兴"字读错了，正音。

5.巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

6.巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，一现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为

什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

(2)听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。I：难过/沮丧/伤心……)

把你的理解读出来(指名读)

(3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子)，什么描写？动作，如果把冲改为跑，

把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的'句

子读一读。

三、交流品读，内化感情

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，"精彩极了"，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴

蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：

找出含义深刻的句子读T卖，理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。

2、主要交流的句子：

"一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

(1)师：母亲给我的是什么？(鼓励……)还有一种力量，父亲给我的事什么力量？(警

告，批评)板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

(2)合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分(我

从心底知道……那就是爱)，老师做过渡。

(3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。

理解"批评也是爱：

情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

类似的事在你身上有过吗？交流。

生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声

老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇

敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《精彩极了和糟糕透了》教案9

1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：

精彩、糟糕、誉写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的两介中体会到父母对孩子的爰。

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

3课时。

第一课时

一、板书精彩极了糟糕透了

1、读读这两句话，体会不同语气。

2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

3、导言：

今天，我们来学习一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文到底讲述了一件怎样有趣

的事？

二、结合预习，自读自悟

1、充分读书，把课文读正确、流

2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。

3、提出自己感兴趣或不懂的问题。

三、交流讨论

1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

3、全班交流：

提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写誉（与誉、卷进行对比）、谨（右半部分要写紧凑）。

2、抄写带有生字的词语。

第二课时

一、听写词语

二、围绕学生提出的问题组织讨论

1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：

⑴作者为什么用《精彩极了糟糕透了》为题？

⑵同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?

（3）假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢？

2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

三、练习朗读、背诵

1、朗读指导要点：

⑴写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应:

如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、

表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应

区别于前面的•朗读。

2、选择感受最深的部分练习背诵：

（1）自主背诵。

⑵选择相同内容的同学齐背。

四、交流读后感受

鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极

端的断言有一个共同的出发点一那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;

一种是严厉的爱严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱这些爱有的来自于父母，

有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听精彩极了，不喜欢听糟糕

透了。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）

五、布置作业

1、抄写含义深刻的语句。

2、有兴趣的，可完成课后选作题。

第三课时

一、比一比，组成词语

誉()歧()谨()版()即()

誉()枝()勤()叛()既()

二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

1、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒()你。

2、不过母亲还是一如既往地鼓励()，因此我一直在写作。

3、这两个极端的断言()有一个共同的出发点一那就是爱。

三、用直线把下面的词语搭配起来

慈祥的力量谨慎地把握

敬告的诗篇努力地向前

漂亮的母亲兴奋地嚷道

精彩的字体不住地赞扬

四、照样子改写下面的句子

例：这不是伟大的奇观吗？

这真是伟大的奇观啊！

1、难道世界上糟糕的诗还不够多么？

2、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

《精彩极了和糟糕透了》教案10

教学目标:

1、能正确、流感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式

教学重点：

通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。

教学难点：

体会父亲的爱

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、导入新果

1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。

谁来读一读？

2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗?

3、师：现在加上个修饰成分一极了、透了，你发现有什么变化？

你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读T卖。

4、（师补充板书："精彩极了"和"糟糕透了"。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透

了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章—《"精彩极了"和"糟糕透了"》。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，整体感知。

师：清同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？

师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？

2、划分意义段，理清课文脉络。

师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感

悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然

段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用"II”把文章分成两部分。（板

书：II）

师：快速浏览的时候，你可以一目十行,找到以后就可以举手告诉我。

（生答：1-14自然段；15~17自然段）

3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。

师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一E范精彩的人生感悟，谁来读读

大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好,

这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

（生齐读句）

三、引导品读"童年的故事"部分：

1、师："精彩极了"谁的评价？（生：母亲）"糟糕透了"呢？（生：父亲）这两种极

端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是一爱。在我们学习的这一单元当中，还

有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。一选自《地震中的父与子》；褐

色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲一选自《慈母情深》《地震中

的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大

和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《"精彩极了"和"糟糕透了"》作者主要是通

过什么描写来表达父母之爱的呢？

（生答：语言描写）

师：对，就是语言描写。（板书：语言）

2、体会母亲的爱

师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。

师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。

（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着："巴迪，真是你写的'吗？多

美的诗啊！精彩极了!”。

师：这一句处处都能体会到母亲的爰，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。

4、体会父亲的爱

师：如果说“精彩极了"是爱,我们能理解，但为什么说"糟糕透了"也是爱呢？

四人一小组讨论。

全班交流

联系生活理解批评式的爱

5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学（门自己读T卖6.13自

然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？

（生练读）

师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？

（分配人物角色，旁白）

6、感悟语言描写的表达方式.

师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）

你能发现其中的妙处吗？

（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有

的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）

7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。

师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出

饭厅,

《精彩极了和糟糕透了》教案11

《"精彩极了"和"糟糕透了"》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈

妈对此的评价是“精彩极了"，父亲的评价却是“糟糕透了"；作者在"精彩极了”的鼓励中，

在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个

极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情，渗透着深

刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文

字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感

悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父

母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

《语文课程标准》关于阅读教学提出："阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方

式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成

对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充