6我们神圣的国土 第3课时一方水土 一方生活（说课稿）-部编版道德与法治五年级上册VIP

6我们神圣的国土第3课时一方水土一方生活（说课稿）-部编版道德与法治五年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过引导学生认识不同地区的地理特点，了解一方水土养一方人的道理，培养学生热爱家乡、尊重自然的情感，同时提高他们保护环境、珍惜资源的意识。结合五年级学生的认知水平，我将以部编版道德与法治五年级上册“6我们神圣的国土第3课时一方水土一方生活”为教学内容，通过生动的案例和互动活动，让学生深入了解我国不同地区的自然资源、风土人情以及与之相关的生产生活方式。核心素养目标培养学生地理学科核心素养，包括地理实践力、地理思维、地理情感与价值观。本节课的核心素养目标为：

1.培养学生运用地图和地理信息技术工具，观察、分析一方水土与一方生活的关系，提高地理实践力。

2.发展学生比较、概括、推理的地理思维能力，理解不同地区生产生活方式的地域特色。

3.增强学生对家乡和自然的热爱之情，树立尊重自然、保护环境的地理情感与价值观。学情分析五年级的学生已具备一定的地理知识和观察力，能够通过地图识别基本的地理特征。在知识方面，学生已学习过一些关于我国地理的基础知识，如地形、气候等，但对方水土与一方生活的关系理解尚浅。在能力方面，学生具备基本的观察、分析和表达能力，但需要进一步引导，以培养他们的地理思维和探究能力。

在素质方面，学生具有一定的合作精神和探究欲望，但个别学生可能缺乏自主学习的能力。在行为习惯上，学生可能存在注意力不集中、作业完成度不高等问题，需要通过有趣的教学活动来激发学习兴趣。

此外，学生对家乡的感情较为深厚，但可能缺乏对其他地区文化的了解和尊重。这些特点对课程学习有一定的影响，教学中需要充分考虑到学生的实际情况，通过生动案例和互动体验，激发学生的学习热情，促进他们对课程内容的深入理解和吸收。教学资源准备1.教材：人手一册部编版道德与法治五年级上册教材。

2.辅助材料：搜集各地风土人情的图片、视频资料，以及相关地理特征的图表。

3.教学工具：准备好投影仪、电脑等设备，用于展示多媒体资源。

4.教室布置：根据课程需要，将学生分成小组，每组安排讨论区，便于学生合作交流。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

以学生熟悉的家乡为例，询问学生：“你们知道家乡的地理特点吗？这些特点对我们的生活方式有什么影响？”通过这个问题引发学生思考，导入本节课的主题“一方水土一方生活”。

2.讲授新知（20分钟）

首先，展示我国不同地区的地图和图片，让学生观察并说出各地的地理特征。接着，引导学生分析这些地理特征与当地的生产、生活方式的关系。通过案例讲解，如江南水乡的稻作文化和西北地区的牧羊文化，使学生理解一方水土养一方人的道理。

然后，组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活经验，谈谈家乡的地理特点以及与之相关的生产生活方式。每个小组选代表进行分享，其他小组进行评价和补充。

3.巩固练习（10分钟）

给出几个关于不同地区生产生活方式的案例，让学生判断这些案例分别对应哪个地区的地理特征。学生独立完成后，教师进行讲解和点评。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：观察家乡的地理特点，思考这些特点对家乡生产生活方式的影响，并撰写一篇短文。要求字数200字左右，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

-地理书籍：《中国国家地理》、《世界地理未解之谜》等，帮助学生更深入地了解地理知识。

-文学作品：如《边城》、《草原》等，通过文学作品中的地理描写，让学生感受不同地区的风土人情。

-纪录片：《舌尖上的中国》、《家园》等，通过影像资料展示我国各地的饮食文化和自然环境。

-地理信息系统（GIS）：利用GIS软件，让学生通过实际操作，了解地理信息的获取、处理和分析。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读相关的地理书籍和文学作品，以丰富他们的地理知识和文化底蕴。

-组织学生观看纪录片，让他们通过视觉冲击感受不同地区的自然风光和人文特色。

-开展GIS软件操作培训，让学生学会运用现代技术手段进行地理信息的查询和分析。

-安排学生进行户外考察活动，实地观察家乡的地理特点，加深对一方水土一方生活关系的理解。

-鼓励学生利用网络资源，如在线地图、地理知识库等，进行自主学习，拓展地理视野。

-定期组织地理知识竞赛，激发学生学习地理的兴趣，检验学习效果。

-创设地理主题的手抄报、绘画等展示活动，让学生通过创作表达对地理知识的理解和情感。

-与其他学科相结合，如语文、历史、艺术等，开展跨学科的学习项目，培养学生综合素养。

-鼓励学生参加学校组织的地理俱乐部或兴趣小组，与志同道合的同学一起探讨地理问题。

-建议家长参与孩子的地理学习，共同探讨家庭所在地区的地理特点，增进亲子关系。板书设计①一方水土

-地理特征（地形、气候、资源）

-地域特色（江南水乡、西北草原）

②一方生活

-生产方式（稻作文化、牧羊文化）

-生活方式（饮食习惯、居住环境）

③地理与环境的关系

-适应环境（例：水乡的舟楫生活）

-利用资源（例：草原的畜牧业）教学反思与改进这节课结束后，我感到学生们对于“一方水土一方生活”的主题有了更深的理解。他们在小组讨论中表现出较高的参与度和合作精神，能够结合自己的生活经验来分析不同地区的生产生活方式。然而，通过课后反思和学生的反馈，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，在教学过程中，我发现部分学生对我国一些地区的地理特征不够熟悉，导致他们在分析时难以准确联系到具体的地理环境。为此，我计划在未来的教学中，增加一些互动环节，比如让学生在课前收集家乡的地理资料，课堂上进行分享，这样可以提高他们对不同地理环境的认识。

其次，尽管学生们在讨论中表现出了一定的地理思维，但他们的分析往往停留在表面层次，缺乏深入的比较和推理。我打算在下一节课中引入更多的案例，引导学生进行深入的思考和分析，比如通过比较不同地区的农业生产方式，让学生思考背后的地理原因。

另外，我也注意到在巩固练习环节，一些学生对案例的理解不够准确，导致判断错误。为了提高练习的针对性和有效性，我计划设计更多与学生们生活经验相关的练习题，这样既能提高他们的兴趣，也能增强他们对知识点的掌握。

在改进措施方面，我打算采取以下几步：

1.丰富教学资源，引入更多与学生生活相关的案例，提高他们的学习兴趣和参与度。

2.