高教社马工程伦理学(第二版)教学课件10

伦理学CONTENTS目录第九章道德理想、道德教育与道德修养1230310172431道德理想道德教

育道德修

养第九章道德理想、道德教育与道德修养1道

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想道德理想的特征与类型道德理想与道德信念道德理想与社会现实的改造一、道德理想的特征与类型（一）道德理想的基本特征第九章道德理想、道德教育与道德修养现实性与可能性道德理想作为一种对完善的社会伦理和完美的人格品德的追求和向往，是对现实道德生活及其发展规律和趋势的自觉反映，其本身既包含着现实道德的要素，又具有转变为更高道德现实的可能性。一、道德理想的特征与类型（一）道德理想的基本特征第九章道德理想、道德教育与道德修养时代性与阶级性道德理想是时代的产物，反映着历史发展的状况和要求，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。各个时代、各个阶级的道德理想，都同当时社会的现实需要或利益矛盾密切相关。它既是一定社会或阶级激励人们在社会道德关系和道德品质方面所追求的目标。一、道德理想的特征与类型（一）道德理想的基本特征第九章道德理想、道德教育与道德修养预见性与超越性道德理想不是简单地反映现实道德，而是从更高价值目标来设定和规范社会道德以及人的行为，是对未来美好的社会伦理和人格理想的一种超越性预期。一、道德理想的特征与类型（一）道德理想的基本特征第九章道德理想、道德教育与道德修养实践性与创新性道德理想不是终极理想，而是一种在实践中形成，并在实践中不断发展完善的社会和人生价值目标。道德实践产生道德理想，道德理想指引道德实践，道德理想与道德实践相互作用，不断推动着人们立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗。一、道德理想的特征与类型（二）道德理想的类型第九章道德理想、道德教育与道德修养从阶级属性和精神实质的角度来看，历史上的道德理想主要有两种基本类型。一种类型是统治阶级的道德理想，如宋明理学家提出的“圣人”“君子”和“圣贤气象”，道家关于“真人”和“无为而治”的道德理想；西方近代资产阶级思想家关于“至善”或“幸福”的人和自由、平等、博爱等社会道德理想。一、道德理想的特征与类型（二）道德理想的类型第九章道德理想、道德教育与道德修养另一种类型的道德理想是反映广大劳动人民要求和愿望的道德理想，如中国古代墨家关于“兼爱”“非攻”“尚贤”的主张，历代农民起义提出的“均贫富，等贵贱”和“天下一家，共享太平”的社会理想，以及19世纪初欧洲空想社会主义者提出的热爱劳动、积极进取、彼此友爱、关心社会公共利益的道德理想等。一、道德理想的特征与类型（二）道德理想的类型第九章道德理想、道德教育与道德修养社会主义、共产主义的道德理想是人类历史上最进步、最高尚的道德理想，是一种建立在唯物史观基础上的、以代表无产阶级和广大人民群众的整体利益和未来利益为价值旨归、以实现共产主义为远大目标、以人的自由全面发展为人格理想的道德理想类型。二、道德理想与道德信念（一）信念与道德信念第九章道德理想、道德教育与道德修养“信念”有两种含义，一是指人们确信的观念或理念，二是指对某人或某事信任或信赖的思想立场。道德信念作为人的信念系统的内核，主要是指在一定社会伦理关系中，人们对某种道德理论、道德原则、道德理想的确信态度、情感取向以及执着的行动意志力。二、道德理想与道德信念（一）信念与道德信念第九章道德理想、道德教育与道德修养稳定性执着性连贯性132道德信念的特征二、道德理想与道德信念（二）道德信念是道德理想的精神支柱第九章道德理想、道德教育与道德修养道德理想的实现需要坚定的道德信念的支持，道德信念则以执着的方式，来面对和解决道德理想实现进程中可能遭遇的困难、挫折和失败。道德信念作为道德理想的支撑，从根本上解决了“人应具有什么样的道德理想”和“人如何坚持道德理想”的问题。三、道德理想与社会现实的改造（一）道德理想源于现实，又要改造现实第九章道德理想、道德教育与道德修养道德理想源于现实，是现实的某种反映。这种反映有其鲜明的特点：一是通过人的自由自觉的活动，对世界中实在的东西予以加工，贬抑和排斥假恶丑的东西，确认和发扬真善美的东西，形成高于现实、超越现实的道德理想。二是在现实基础上形成的道德理想又反作用于生活，通过道德理想引领人们的生活实践。这种引领昭示人们社会和人生发展的价值取向和价值目标，激励人们为追求高尚的道德理想而奋斗。三、道德理想与社会现实的改造（一）道德理想源于现实，又要改造现实第九章道德理想、道德教育与道德修养理想信念教育要抓好重点群体的教育引导。一是对青少年的教育。青少年是国家的希望和民族的未来。在激扬青春、开拓人生、奉献社会的进程中，必须教育他们正确处理道德理想与现实的矛盾。二是对领导干部的引导。要全面落实从严治党要求，加强理想信念教育，补足精神之钙。三、道德理想与社会现实的改造（二）马克思主义追求的道德理想是改造主观世界和改造客观世界的统一第九章道德理想、道德教育与道德修养马克思主义的道德理想与社会理想是紧密结合在一起的，在一定意义上甚至可以说，道德理想即社会理想，道德理想的内容中，对完善的社会道德制度、道德关系、道德风尚的自觉追求和向往，也就是社会理想。而道德理想的追求是自我完善的过程，是在实现社会理想的实践中升华的。三、道德理想与社会现实的改造（二）马克思主义追求的道德理想是改造主观世界和改造客观世界的统一第九章道德理想、道德教育与道德修养马克思主义者追求道德理想人格的不竭动力，不仅来自于自身精神世界的发展和完善的需要，更来自于所献身的伟大事业的需要。解放全人类的事业是伟大而艰巨的事业，不仅需要科学理论的指导，而且需要一大批以科学理论为武装、自觉献身于伟大事业的先进人物。三、道德理想与社会现实的改造（三）继承和弘扬中国优秀传统文化中的道德理想主义精神第九章道德理想、道德教育与道德修养二是在实现路径上提倡“躬行”“践履”，强调对道德理想的追求要诉诸现实生活。二一是在内容上将“内圣”与“外王”集于一身，将道德主体对人格理想的追求与对社会现实的改造熔于一炉。一第九章道德理想、道德教育与道德修养2道

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育道德教育的内涵、本质与特征道德教育的基本规律和基本原则道德教育的基本方式与主要载体第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德教育的内涵、本质与特征（一）道德教育的内涵与本质道德教育可以使一定社会或阶级的道德原则转化为人们内在的信仰，使道德规范成为内化于心的个体行为准则。它包含着丰富的内容，不仅要帮助教育对象坚定理想信念，树立正确的人生观，而且要正确处理个人与社会、个人与他人的关系。在生产力高度发展、科学技术高度发达的当代世界，道德教育还承担着保护生态环境、协调人与自然关系的使命。第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德教育的内涵、本质与特征（一）道德教育的内涵与本质道德教育的内容具有两重性，既有意识形态性的一面，又有非意识形态性的一面。统治阶级总是利用自己所处的地位，在道德教育的内容中注入反映其利益的、为其服务的政治意识和阶级意识，这就是道德教育的意识形态性。同时，人总是生活在一定社会的共同体之中的，反映社会共同体利益、非阶级性的意识，就是道德教育的非意识形态性。第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德教育的内涵、本质与特征（二）道德教育的基本特征基本特征环节间的互动性起点的多端性效果的渐进性鲜明的实践性进程的重复性第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德教育的基本规律和基本原则（二）道德教育的基本原则道德教育总是有导向性的，这是由道德自身的性质和功能所决定的。坚持正确引导、正面教育，是道德教育必须遵循的第一原则。引导正确性原则的基本内涵包括：坚持坚定正确的政治方向，忠于祖国和人民，以社会公共利益为重，做一个高尚的人、纯粹的人、有道德的人和有益于人民的人，等等。1.导向性原则第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德教育的基本规律和基本原则（二）道德教育的基本原则可接受性原则强调道德教育要尊重受教育者的主体性，与主体的道德需要相契合。为了提高道德教育的效果，使受教育者更好地接受道德教育，首先，“接地气”必须了解教育对象。其次，“接地气”必须抓住社会道德热点。道德教育要因势利导，只有这样才能达到事半功倍的效果。2.可接受性原则第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德教育的基本规律和基本原则（二）道德教育的基本原则首先，全方位整合社会资源。家庭、学校、社会作为道德教育的主要载体，三者之间应密切联系，建立协调机制、应急机制和反馈机制。其次，多层次划分具体目标。在统一的道德教育目标引领下，依据不同社会环境、不同历史时期内不同人群或个体道德起点水平的差异，系统划分多层次的基准线，用多层次的教育方法施教，使不同受众都可以明确道德底线，并能通过努力达到较高的道德境界。3.系统性原则第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德教育的基本规律和基本原则（二）道德教育的基本原则再次，着力提升受教育者的道德境界。道德教育在打造多维外部道德教育环境的同时，也要帮助受教育者形成普遍的道德共识、明晰的道德理性和坚定的道德信念，指导受教育者通过道德修养不断提升其道德境界。3.系统性原则第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德教育的基本规律和基本原则（二）道德教育的基本原则实践性是道德区别于其他社会意识的根本特征，也是道德教育的根本原则。道德教育如果脱离了实践，就不仅背离了道德的本义，还会使其成为无源之水、无本之木。道德教育的内容和方式应根据实践需要确定。4.实践性原则第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德教育的基本方式与主要载体（一）实施道德教育的基本方式道德叙事是指教育者通过口头或书面的话语，借助对道德故事的叙述，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程。知识学习知识学习是对道德基本规律、原则和方法的理解和阐释过程，是对增进道德认知能力的道德教育方法的总括。道德叙事第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德教育的基本方式与主要载体（一）实施道德教育的基本方式是使受教育者处于特定情境中，通过设身处地的想象或亲历，加深道德认知、激发道德情感、形成道德判断和道德直觉的道德教育方式。道德实践道德教育必须回归生活世界，关注生命本身，使受教育者在实践中发现道德问题，坚定道德信念，养成道德习惯。情景体验第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德教育的基本方式与主要载体（二）实施道德教育的主要载体第一，家庭是道德教育的出发地。家庭是由婚姻、血缘或合法收养关系所组成的社会组织的基本单位，是最基本的社会设置。父母是家庭的核心成员，也是子女的天然道德教育者。家庭道德教育处于整个社会道德教育的基础地位，发挥着基础性的道德教育功能。家庭道德教育具有自然亲近性和日常性。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德教育的基本方式与主要载体（二）实施道德教育的主要载体第二，学校是道德教育的主渠道。学校是有计划、有组织地进行系统教育的专门机构，也是道德教育的主渠道。学校道德教育的目的是培养具备必要道德素质的满足社会需要的各种人才。学校道德教育具有系统性。学校道德教育可控性强。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德教育的基本方式与主要载体（二）实施道德教育的主要载体第三，社会是道德教育的大平台。社会是人们以物质生产活动为基础的相互关系的总体，是家庭道德教育和学校道德教育的母环境。社会道德教育对家庭道德教育和学校道德教育的成效有着深远的影响。它具有如下特点：开放性、一定的可选择性。第九章道德理想、道德教育与道德修养3道

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养道德修养的必要与可能道德修养的根本途径与基本方法道德修养与道德境界的提升第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德修养的必要与可能（一）修养与道德修养“修养”一词都是意义十分广泛的概念，既有修身养性、内化反省、感悟体验的意义，又有态度、能力和品质的内涵。道德修养作为人类道德实践活动的重要形式之一，是指个体自觉地将一定社会的道德规范、准则及其道德要求内化为自身的道德品质，以完善人格德性的自我陶冶、自我培育和自我完善的实践过程。第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德修养的必要与可能（二）道德修养的必要道德修养是自我完善和道德成长的需要。道德修养是扶正祛邪、改过迁善的需要。道德修养是人们共同生活的需要。第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德修养的必要与可能（三）道德修养的可能道德修养的可能侧重于客观性的条件分析，即如何使道德修养的必要性转化为现实的可能性。当前，核心价值观的引导和知识教育水平，构成影响和制约道德修养的方向信念和活动方法的基本条件。第九章道德理想、道德教育与道德修养一、道德修养的必要与可能（三）道德修养的可能核心价值观为个体道德修养奠定了信念根基和行为方向。社会的核心价值观是一定社会的根本价值认同体系。知识教育水平对人们道德修养的能力和方法起着关键作用。所谓“知书达理”，讲的就是这个道理。知识增长人的智慧和力量，延伸人的手、脑等生理器官，增强人类认识自然、改造自然并与自然和谐相处的能力。第九章道德理想、道德教育与道德修养二、道德修养的根本途径与基本方法根本途径123终身学习与学思结合加强道德修养要求我们不仅要善于学习，而且要善于思考，把学习和思考有机地结合起来。正心诚意与慎独自律端正动机，纯化意向，使其一心一意，心无旁骛；慎独自律作为一种具体的道德修养方法，既是对中国传统道德修养方法的批判继承，也是在现代社会条件下仍然需要坚持的一种道德修养方法。知行合一与积善成德知行合一强调要把认识与实践、思想和行为有机结合起来。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德修养与道德境界的提升（一）道德境界及其类型1.道德境界的内涵马克思主义认为，道德境界不是神秘的，而是人们在某个时期内所实际达到和意识到某种道德品质要求的程度。人们在履行道德义务时的自觉性和觉悟程度的高低，往往是衡量其道德境界高低的尺度。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德修养与道德境界的提升（一）道德境界及其类型2.道德境界的类型马克思主义伦理学对道德境界的类型的认识和划分，以为人民服务和集体主义的道德要求为标准，从道德的基本含义出发，我们将社会主义初级阶段的道德境界分为公私兼顾、人我兼顾的道德境界，先公后私、先人后己的道德境界和大公无私、公而忘私的道德境界三种类型或层次。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德修养与道德境界的提升（二）道德境界的实现与超越1.道德境界的追求与实现社会主义核心价值体系，是追求与实现理想道德境界的精神支柱。社会主义核心价值体系为当代中国人达到理想的道德境界指明了方向，提供了精神动力和精神支柱。第九章道德理想、道德教育与道德修养三、道德修养与道德境界的提升（二）道德境界的实现与超越2.道德境界的升华与超越“超越”是道德境界的价值取向。对现实道德境界的积极适应，是实现道德境界超越的基础。重视个人价值与社会价值的统一，是实现道德境界超越的动力。第九章道德理想、道德教育与道德修养