11-1《过秦论》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

11-1《过秦论》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册一、课程基本信息

1.课程名称：《过秦论》

2.教学年级和班级：高中二年级

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习统编版高中语文选择性必修中册的《过秦论》。《过秦论》是西汉文学家贾谊的一篇政论文章，通过分析秦朝的兴衰，揭示了国家的安危得失。本节课旨在帮助学生理解文章的论证结构、修辞手法和思想内涵，提高学生的文言文阅读能力和思辨能力。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：1）文化传承与理解，通过学习《过秦论》，使学生了解古代文化背景，理解贾谊的政治主张和批判精神，增强文化自信；2）思维发展与提升，培养学生通过文本分析形成独立见解的能力，提升逻辑思维和批判性思维；3）语言建构与运用，训练学生准确理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读和表达能力。通过本节课的学习，学生将能够结合历史背景分析文章，培养综合运用语言文字解决问题的能力。三、学情分析

本节课面向的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，对古代文化有一定的了解，能够识别和翻译基本的文言文词汇和句式。在知识层面，学生已学习过一些古代散文和论说文，对文言文的语法结构和修辞手法有初步的认识。在能力层面，学生具备基本的文本分析能力，但批判性思维和深度分析能力有待加强。

在素质方面，学生具备一定的历史知识，能够联系历史背景理解文学作品，但往往缺乏深入挖掘文本内涵的能力。在行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、思考不深入的问题，需要引导他们养成良好的阅读和思考习惯。

在学习《过秦论》时，学生的这些特点将对课程学习产生直接影响。他们对文言文的接受程度和阅读能力将影响对文本的理解深度，而良好的学习习惯将有助于他们更好地吸收课程内容，形成自己的见解。因此，教学中需要注重激发学生的兴趣，培养他们的批判性思维，以及引导他们形成积极的阅读习惯。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版高中语文选择性必修中册教材，以便于学生对照课本进行学习和复习。

2.辅助材料：准备《过秦论》的电子文档或打印资料，以及相关历史背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.多媒体资源：搜集与《过秦论》相关的视频资料，如历史讲座、课文朗读等，以增强学生的学习兴趣和辅助教学。

4.教室布置：根据课程需要，提前在教室中布置分组讨论区，以便于学生进行课堂讨论和小组活动。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《过秦论》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《过秦论》吗？它是一篇怎样的文章？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于秦朝的图片或视频片段，让学生初步感受秦朝的历史背景。

简短介绍《过秦论》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《过秦论》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《过秦论》的基本概念、组成部分和论证结构。

过程：

讲解《过秦论》的作者、时代背景和主要内容。

详细介绍《过秦论》的组成部分，包括论点、论据和论证过程。

使用文本示例，帮助学生理解贾谊的论证手法和修辞技巧。

3.《过秦论》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《过秦论》的内涵和思想价值。

过程：

选择《过秦论》中的几个关键论点进行分析。

详细介绍每个论点的背景、内容和贾谊的论证方式，让学生全面了解《过秦论》的思想深度。

引导学生思考这些论点对当代社会和个人的启示，以及如何运用其中的思想分析现实问题。

小组讨论：让学生分组讨论《过秦论》中的某一论点，探讨其在当代的意义和适用性。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《过秦论》中的一个论点进行深入讨论。

小组内讨论该论点的历史背景、现实意义以及可能的现代应用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《过秦论》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括论点的背景、现实意义及现代应用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《过秦论》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《过秦论》的基本概念、论证结构、案例分析等。

强调《过秦论》在理解历史、批判思维和文化传承中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《过秦论》的思想。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《过秦论》学习心得的短文，以巩固学习效果。六、教学资源拓展

1.拓展资源

《过秦论》作为中国古代著名的政论文章，其内容涉及历史、哲学、政治等多个领域，以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

-历史背景资料：秦朝的建立、秦始皇的统一六国、秦朝的法律制度等。

-政治理论分析：贾谊的政治主张、先秦诸子百家思想对贾谊的影响。

-文化传承解读：《过秦论》中的文化元素、贾谊对后世文化的影响。

-修辞手法探究：《过秦论》中的比喻、排比、对偶等修辞手法的运用。

-思想批判视角：贾谊对秦朝暴政的批判、对国家兴衰的深刻洞察。

2.拓展建议

为了让学生更深入地理解和学习《过秦论》，以下是一些建议的拓展学习活动：

-阅读延伸：鼓励学生在课外阅读贾谊的其他著作，如《新书》、《陈政事疏》等，以及后世对《过秦论》的研究评论，以拓宽知识视野。

-比较研究：指导学生将《过秦论》与先秦其他诸子百家的著作进行比较，分析其异同，加深对先秦思想文化的理解。

-戏剧创作：鼓励学生尝试将《过秦论》中的故事改编为短剧，通过角色扮演的方式，体验贾谊的思想和情感。

-辩论活动：组织学生就《过秦论》中的观点进行辩论，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。

-研究论文：指导学生撰写关于《过秦论》的研究论文，从不同角度深入探讨贾谊的思想和文章的艺术特色。

-社会实践：鼓励学生将《过秦论》中的思想与现实社会问题联系起来，思考如何运用贾谊的智慧解决当代问题。七、内容逻辑关系

①《过秦论》的核心论点：文章的中心思想是批判秦朝的暴政和奢侈，指出秦朝的覆灭是由于过分严酷的法律和不顾民生的统治方式。重点知识点包括“仁政”与“暴政”的区别，以及贾谊对国家兴衰的深刻见解。

②文章的论证结构：文章采用了总分总的结构，首先提出秦朝的问题，然后分析问题的原因，最后总结教训。重点句子如“夫秦者，盖帝王者之资也，而亡于一旦”，展现了贾谊对秦朝兴衰的精准概括。

③修辞手法与语言特色：《过秦论》中使用了大量的比喻、排比、对偶等修辞手法，以及丰富的历史典故和成语，增强了文章的表现力和说服力。重点词句包括“烹小鲜而振大锅”、“竭泽而渔”等，这些成语和比喻形象地描绘了秦朝统治者的暴政和短视行为。八、教学反思与总结

这节课我们深入学习了《过秦论》，通过分析贾谊的论证结构和修辞手法，学生们对这篇文章有了更深刻的理解。现在，我想对整个教学过程做一个反思和总结。

在教学方法的运用上，我觉得有一些地方做得不错。比如，我通过导入环节激发了学生的兴趣，让他们带着问题进入新课的学习。同时，案例分析环节让学生们积极参与，通过小组讨论，他们能够更深入地理解《过秦论》的内涵。但是，我也发现了一些不足之处。在讲解基础知识时，可能因为时间安排不够合理，我没有能够充分展开，学生们对一些概念的理解可能还不够深入。此外，在小组讨论环节，有些学生可能因为害羞或者不自信，没有积极参与讨论。

在教学策略上，我尝试了让学生通过角色扮演来理解贾谊的观点，这种方法收到了一定的效果，学生们在扮演中更好地体会到了文章的情感和思想。但是，我也意识到，这种方法可能并不适合所有学生，有些学生可能不太适应这种形式，因此在今后的教学中，我需要更加灵活地运用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。

在课堂管理方面，我努力营造了一个轻松和谐的学习氛围，鼓励学生们自由表达观点。但是，我也发现，在小组讨论环节，有些学生可能因为过于活跃而影响了其他学生的学习。对此，我需要在今后的课堂中更加细致地观察学生，适时地调整课堂节奏和管理策略。

说到本节课的教学效果，我看到了学生们在知识、技能、情感态度等方面的收获和进步。他们不仅对《过秦论》有了更深入的理解，还能够将其与现实生活联系起来，思考如何运用贾谊的智慧解决当代问题。但同时，我也发现了一些问题。比如，有些学生在课堂讨论中的表达还不够清晰，逻辑思维能力有待提高。针对这些问题，我计划在今后的教学中加强这方面的训练。

为了改进教学中的不足，我打算采取以下措施：