脑安胶囊在神经科临床应用详解课件

脑安胶囊在神经科临床应用详解脑安胶囊在神经科临床应用详解脑安胶囊在神经科临床应用详解脑安胶囊在神经科临床应用的文献回顾武汉协和医院神经内科曹学兵祥鹤脑安胶囊防治中风更安全、更有效第一个经循证医学证实能有效预防中风的中成药引言依托式教学作为今年来备受瞩目的教学模式，体现出传统纯语言的教学模式所不可匹敌的优势。首先，依托式教学模式充分提供大量教材语言资料以外的多层面文化知识，极大地拓宽了学生的知识层面。其次，依托式教学旨在提高教学趣味性、启示性和探索性，以此提高学生在语言输入过程中的主观能动性，促进学习效果，从而使学生能更广泛的接受语言学习，进行听说、阅读和写作。（蔡坚，2002）此外，在依托式教学模式下，学生能够在相关联的真实语境下学习语言文化知识，同时获得更多的机会输出语言，进行交流表达。（顾飞荣，2009）依托式教学提出的理念是，词汇和语法只是语言知识，并非语言使用技能，而语言的最终目的是将语言知识转化为语言使用技能进行有效交流。（袁平华，2008）本文试图从农业院校的非英语专业学生角度，对依托式大学英语教学模式进行研究与实践。一、研究设计本研究设计首先由5个相互促进的环节组成，分别是发现问题、研究设计、分析结果、讨论结果和总结。同时，为了更好地理解依托式外语教学的教与学的过程，本应用研究借助了一些如测试、问卷和课堂观察等调查研究方法。研究设计以农业院校非英语专业学生的实际水平和需求为基础，同时记录了学生每一次发展进步，经过几个学期的实践，学生的学习成绩有了明显提高。本项研究真实描述了依托式教学模式在大学英语课程的应用，详细总结了大学英语教学经验，从多种角度讨论了该理论的应用性。二、研究对象参加本项研究的测试者都来自于吉林省内一所重点农业大学的大一新生，皆是非英语专业学生。这些学生年龄相仿，接受英语教育时间大约为期6-12年，从整体上说，他们在学习和认知能力上大致相当。实验开始时，刚升入大学第一学期学习，高考成绩较高，并均未通过全国大学四级英语考试。入学之初对全部大一新生进行英语水平测试，根据分数高低进行A、B班分级教学。本研究的测试者通过入学英语水平测试，成绩较高，将其分为A级班学生。本实验研究从2011年10月开始，持续到2013年1月，经历三个学期。在教学实验前，试验组和对照组的学生都参加了英语水平和英语学习动机水平方面的测试，结果发现两组学生在上述测试中均未见显著性差异。在实验过程中，对两组学生进行了课堂观察，并将教学过程进行了记录。在实验结束时，两组学生再次参加了与前测检验项目近乎相同的后测，并接受了有关两种教学方法方面的调查询问。结果形成了本次研究中的实验组（N=71）和对照组（N=68）（见表1），两组间没有语言水平上的显著性差异。在第一学期初，即进行依托式教学实验前，通过调查统计，实验组和对照组的学生在学习动机水平上并未体现出较大差异。表1测试者的统计信息范畴解释年级大一专业应用化学，城市规划，植物保护，食品安全，粮食应用性别1.女学生56.1%（N=78）2.男学生43.9%（N=61）英语水平未通过英语四级；大约学习英语6-12年年龄17-19周岁总数139人英语学习动机水平。本研究中，学生学习动机水平的问卷表是研究者根据Gardner的动机水平量表进行改编的，将原来学习法语的动机强度和愿望改成学习英语的动机强度和愿望，共20题，其中有关动机强度和学习愿望的问题各有10题。在预测中，其内部信度为0.91，显示该量表是可靠的。在本项研究中，测量学生英语水平的工具为新生入学英语水平测试和全国的大学英语四级考试。英语水平测试与四级考试题型，题量相同，包含听力、阅读、完形和写作分项，因而两次考试之间有可比性。本研究采用SPSS15.0对所收集到的数据进行统计分析，对实验组和对照组实验前、后的学习动机和英语语言水平进t检验。三、研究结果（一）动机水平比较通过调查发现，经过一段时间的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异，实验组学习动机水平高于对照组，见表2、表3。表2实验组和对照组在实验前的动机水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp动机强度2.150.362.090.340.6960.485学习愿望2.210.452.090.291.0480.289总计2.090.352.090.320.9390.339表3实验组和对照组在实验后的动机水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp动机强度2.230.282.110.311.8690.059学习渴望2.390.312.290.392.4490.017总计2.330.292.230.352.3390.021（二）语言水平比较在三个学期的教学实验结束后，对实验组和对照组学生的四级成绩进行量化统计，见表5。同时，将学生入学进行的英语水平测验成绩的量化统计表（见表4）。通过比较可以看出，实验组的语言量化值高于对照组，数据上出现较明显。分项划分比较来看，无论是阅读、完形和听力，实验组的量化值都比对照组高出较多。阅读测试水平值，听力测试水平值，即便在能充分体现学生英语综合运用语言能力的完形测试中，实验组的成绩与对照组的量化值也存在显著性差异。尤其需要关注的是，在写作测试中，两个组成绩的量化值却基本相同，没有呈现出显著性差异。表4实验组和对照组在实验前的语言水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp听力23.120.9122.111.111.6590.097阅读26.974.7525.954.651.5690.114完形9.161.269.091.231.6070.103写作11.032.0111.092.160.5090.601总计70.287.5168.247.321.4890.129表5实验组和对照组在实验后的测试成绩实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp听力21.121.2119.111.311.8590.037阅读24.976.0522.954.851.7690.014完形8.161.568.091.431.8070.083写作10.032.3110.092.360.7090.401总计449.2961.84427.7057.652.2890.047注：四级考试题型为新改革前的题型，但满分仍为710分，表中的总分为加权等值处理后的分数，其他各项为原始分。本研究探讨了在依托式教学法研究后，学习动机与英语成绩的相比较。学习动机水平前测与大学英语四级成绩的皮尔逊相关系数为0.942，p=.343（p本文从培养初中生音乐乐感以音乐鉴赏能力的教学原则出发，探讨了培养学生乐感以及音乐鉴赏力的具体教学措施，旨在交流更多更好的教学方法，促进教育系统的整体进步。1培养学生乐感以及音乐鉴赏力的具体教学措施1.1合理导入教学。好的开始是成功的一半。而音乐教学在很大程度上对学生个人的投入度有着一定的要求，这就更突出了音乐教学中导入的重要性。随着社会的发展，学生更加注重张扬个性，对于音乐、美术等学科的兴趣更大，然而理论教学毕竟存在一定的枯燥性。因而出现了众多学生对音乐非常感兴趣却不愿意上音乐课的现象。首先，可以利用传统的教学导入方式，例如讲故事以及成语典故等方式。故事有一定的曲折性，好的故事对学生有着重要的吸引力。学生可以跟随音乐故事的情节，走入故事中感受故事主人公的心情，从而更好地对相关音乐更加感兴趣。而成语典故则包含了一定的故事性以及相关传说等，更是传达了先人为人处世的道理等。向学生讲述成语故事对学生的长远发展也有着不可言喻的重要作用。同时，很多成语故事是学生在日常生活中常见常听的，教师讲述其中的典故更加可以吸引学生的注意力。其次，教师还可以运用游戏教学法导入引领学生更好地进入音乐课堂。初中生毕竟具有一半儿童爱玩的天性，教师在教学过程中不应该视之如猛虎，而应该正视它。只有这样才可以看到其本质，并进行合理利用。1.2运用对比教学。对比教学是教师培养学生音乐鉴赏力的一种重要手段。所谓对比教学是根据一定的标准将两件事物进行一定程度上的区分。这种方法很好的培养学生独立思考的能力，以及表达个人见解的能力。音乐的对比教学法则是教师在教学过程中运用多种手法教授学生从各种对比因素分析音乐。不同音乐在音乐家的创作、演奏以及相关技巧方面也存在极大的不同。因此教师应该合理运用音乐对比教学法帮助学生全面提高音乐鉴赏能力。首先，可以将同一音乐作品的不同演绎形式进行对比。尤其是经典作品常常会被后人进行改编或者运用不同的乐器予以演绎。然而，为什么要这样改编，改编之后的作品与前人的作品相比有什么优点与不足。教师可以引导学生从这些不同的方面以及各种角度进行分析判断，从而得出新的结论。其次，教师还可以引导学生将不同的作品进行对比。不同主题不同类型的作品在演奏过程中的要求必然存在不同。一些炫技性的作品与注重情感宣泄的作品在表面看来是极为不一样的，但是其实质却有着本质的相同。而这些需要学生经过实际对比、思考才会真正总结出来的。《野蜂飞舞》与《春江花月夜》在很多方面有着不同。它们的主题、传达的情感已经以及演奏方式等都存在着极大的区别，然而就本质而言，它们都传达了作者内在的情绪。说到底，这两部作品在抒发作者情感这一作用上起到了殊途同归的效果。这种效果是怎样渲染出来的，学生必须通过自己的深刻思考才可以得出。1.3运用多媒体教学。随着计算机多媒体的不断发展，网络技术已经深入到人们社会生活的点点滴滴之中，在教育界尤甚。音乐教师应该合理利用这一资源进行音乐教学，以便更好的帮助学生培养音乐乐感以及相关音乐鉴赏能力。互联网将世界联系成一个整体，从某一种程度上来说实现了世界资源的共享。这就很大程度上方便了教师对这些资源的收集利用以及创作型改编。教师在教学的过程中合理利用相关资源，利用创造性思维帮助学生，必然可以收到较好的教学效果。2培养学生乐感以及音乐鉴赏力的原则音乐教学具有其自身的独特性，与语言类学科相比，音乐学科更重视学生的个人兴趣。同时，它还需要学生投入更多的实践以及长久的训练。首先，音乐学科通过更加直白且明确的方法表达个人情感。学生在学习的过程中需要置身于不同音乐曲目所提供的场景之中，真实感受其所表达的感情，只有这样学生才可以更深刻的体会音乐的魅力。这种方式只是学生个人的感官感受，非专业音乐欣赏者亦可以做到。然而音乐教学则是通过理论教授学生怎样更好的体会音乐的美妙，以及怎样从一个专业的角度评价不同音乐。由此可见，理论教学在音乐教学中的重要性。总之，随着音乐的不断发展，音乐的教学方法更是多种多样。初中生的音乐乐感不是一朝一夕就可以练就的，而是需要教师耐心的培养。而音乐鉴赏能力更是音乐学习过程中的一种高要求，并不是人人都可以很好的鉴赏音乐的，这就要求我们的教师在教学过程中多下功夫，科学有效的帮助学生进行音乐学习，只有这样学生的综合能力才可以得以提升。脑安胶囊在神经科临床应用的文献回顾武汉协和医院神经内科曹学兵祥鹤脑安胶囊防治中风更安全、更有效第一个经循证医学证实能有效预防中风的中成药DIs背景祥鹤脑安胶囊是国家“八五”攻关中风预防研究课题组研制开发的中风防治复方中药。祥鹤脑安上市后,在卒中防治中取得了良好的临床效果,并进行了大量的预防效果评价,目前已经作为国家“十一五”攻关“社区脑卒中预防与控制适宜技术研究”课题唯一指定的预防用药。循证医学评价证实,祥鹤脑安预防卒中“明确有效”,安全性好。系统评价研究报告在Cochrane物作网电子期刊2010年第1期发表。样鹤脑安的组方祥鹤脑安是在经典方补阳还五汤基础上改进而成,由川芎、当归、红花、人参、冰片等纯中药组成,按中医理论,前四味药发挥其君、臣、佐、使作用,应用于脑血管病防治,具有良好的效果红花活血养血、破血行瘀行气活血、逐瘀通经冰片当归人参养营养血、补气生津通经活血、益气生津祥鹤脑安的质量标准从原料采购到产品出厂全过程质量控制系统。采用原产地药材,从根本上保证脑安质量的提高。当归-甘肃岷县;川芎-四川灌县;人参-吉林长白山;红花-新疆奇台县。主要质量控制指标:阿魏酸部颁标准≥0.015%;祥鹤药业企业内控标准≥0.060%。11/12018祥鹤脑安的药理学研究抑制内皮细胞凋亡,抗动抑制缺氧条件下谷氨酸受体的过脉硬化上调低切应力条件下eNOS的表达,促进NO的合成,对血管内皮具有保护作用参考文献■第二军医大学学报,2002,23(12):1357-1360解剖学杂志,2063,26(3):239241■解剖学杂志,2004,27(1):36-38祥鹤脑安的药效学研究抗血栓:祥鹤脑安高剂量组与阿斯匹林的抗血栓效果相当,均显著优于溶剂对照组。抗血小板聚集:禅鹤脑安低、高剂量组的血小板平均聚集率显著低于阿斯匹林和空白对照组,而血小板聚集抑制率则显著高于两个对照组。改善脑血管功能:大样本的人群预效果观察结果显示,祥鶴脑安能够显著提髙脑血流速度,降低外周阻力、脉博波速度等指标,使脑血管功能显著改善。参考文献1.川芎、当归萃取液对太最血栓形成的影响中国临床药学杂志,2002,11(1):45422.脑安胶卖的不同制剂对大鼠血小板聚祟的影响、医药导报,2003.22(2)312汇区脑卒中干预策路对脑血管血液动力学指标的影中华国际医学杂志2003300扩张脑血管,增加脑血流量脑安给药前后兔脑血流量变化:别)m给药后溶剂对照5.02424±01762632±007411.5脑安低剂量24462.826±05413592±0601278脑安高剂量48932.362±02013320020941.0脑安给药前后犬脑血流量变化:组别的前给药狗后、「增加幅度(mg/kg)(ml/min)(ml/min)溶剂对照50794±3