核心素养下小学数学作业设计有效性的研究心得体会

核心素养下小学数学作业设计有效性的研究心得体会 随着教育的快速发展，传统的应试教育已经满足不了学生自身发展的需求以及社会对人才的要求，故而国家教育部为了改善教育现状，在2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》，并提出了新的教育体系即核心素养教育体系，其要求教师在教学活动的各个环节要加强对学生的核心素养教育，进而促进学生自身文化水平提高的同时自身道德素养也得到相应的提高。因此，小学数学作业设计作为小学数学课程教学的重要一环，核心素养的融入尤为重要，但是如何在核心素养下加强小学数学作业设计的有效性却又是小学数学教师教学中的一大难题，故本文着重围绕核心素养下开展小学数学有效作业设计的现实意义以及当前核心素养下小学数学作业设计的相关现状和相关策略三部分内容对基于核心素养下小学数学有效作业设计进行深入而全面的探究，进而促进教师在基于核心素养下小学数学作业设计的有效性，从而促进教学效率的提高以及学生自身发展的平衡。一、核心素养下小学数学有效作业设计的现实意义数学作业设计作为小学数学活动的重要组成部分，教师以核心素养体系为指导，进行有效作业设计对于小学数学教育发展发挥着重要的作用，同时也具有着不可忽视的现实意义。首先，核心素养下的小学数学有效作业设计符合当前教育的发展现状，有利于促进中国素质教育的发展。其次，小学数学作业设计是教师对课堂教学内容的融合，旨在通过学生在完成数学作业的过程中加强学生对知识的巩固与理解。而核心素养下小学数学有效作业设计有利于加强学生对课堂教学内容的掌握与应用。第三，核心素养下小学数学有效作业设计有助于培养学生自身的数学意识，促进学生数学思维以及逻辑思维能力的提高，同时也有利于学生自身数学修养的养成。最后，核心修养下小学数学有效作业设计有利于提高课程教学效率，促进学校教育的发展，同时也为其他学科教学打下坚实基础以及借鉴。总而言之，核心素养下小学数学有效作业设计尤为重要，教师需加强认识，促进小学数学作业设计的有效性。二、当前核心素养下小学数学作业设计的相关现状1.教师对核心素养下小学数学作业设计缺乏充分的认识教师是教学的关键，是小学数学有效作业设计的设计者，而核心素养作为当前教学中的教学基础与教学要求，对其作业设计有效性发挥着重要作用。但是，由于教师对核心素养下小学数学有效设计缺乏充分的认识，且受传统填鸭式的教学理念与教学模式的影响，导致教师在进行小学数学作业设计过程中往往忽视核心素养在其中发挥的作用，在一定程度上使得小学数学作业设计的有效性大大折扣，同时也使得当前作业设计经常面临传统小学数学作业设计面临的问题，在一定程度上影响小学数学整体教学效果，故而使其成为当前核心素养下小学数学有效作业设计的面临的主要问题之一。2.作业设计形式单一，且内容缺乏生活实用性。作业设计形式单一，且内容缺乏生活实用性是当前核心素养下小学数学作业设计面临的现状之一。例如，教师在进行元角分内容作业设计过程中，往往依赖于教材、目标检测、参考用书以及卷子等形式为学生进行千篇一律的书面统一作业设计，而忽视知识来源于生活又复归与生活，忽视知识的生活性以及学生对知识的实践与应用，进而使得学生并没有从真正意义上的将知识运用于生活实践，阻碍了学生生活实践能力的培养。3.作业设计内容缺乏创新性，且单调与反复无趣作业设计内容缺乏创新且单调与反复无趣是当前核心素养下教师进行数学作业设计面临的主要问题之一，其在一定程度上影响了学生的学习积极性，同时也不利于学生学习兴趣的培养以及学生对知识的实际掌握。如，教师在进行图形识别等数学作业设计的时候，其常常通过学生对教材课后习题的训练来加强对内容知识的掌握，而忽视作业设计创新的重要性，忽视新的作业设计方法对学生学习兴趣培养的重要性，使得学生在完成作业设计的过程中感到单调与反复无趣，在一定程度上消磨了学生的学习乐趣，影响了作业设计的有效性。三、核心素养视野下小学数学作业设计的优化策略（一）优化作业，增加实践性作业首先在作业设计时一定要提高质量，为学生减负，一种题适量练习即可。其次，在设计作业时要增加实践性作业。结合生活情境，要将数学知识与学生的生活相结合，并具有一定的实践性，让学生在实践操作过程中，用数学知识解决生活中的问题，体会数学学习的乐趣。例如在学习人教版六年级上册《比例尺》这课后，除了完成基础知识练习题，可设计让学生回家和家长合作测量并选择合适的比例尺在纸上画出自己家的平面图的实践性作业。这样，学生在亲身的操作中巩固了所学知识，还培养了独立思考、设计绘图、灵活运用、与人合作等多方面能力。数学实践性作业有助于开发学生创新思维，挖掘学生的潜能，使学生的个性得到发展。既是对课堂知识的巩固，又是对生活和社会学习的延伸。（二）增加趣味性，多种形式相结合根据儿童的心理特征和数学学科的特点，搞题海战术的作业设计只会抹杀学生对数学的学习兴趣，使其可能产生厌烦心理，使数学作业成为他们沉重的负担。这就要求教师在设计数学作业时花费心思，以核心素养为前提，在保证巩固“双基”的基础上增加数学作业的趣味性，让学生在完成作业的过程中体会学习数学的快乐，进而培养学生对数学学习的兴趣，调动学生对数学学习的积极性。兴趣是最好的老师，教师可以在作业设计时以合作性、竞赛性、游戏性为原则，从学生的兴趣和需要出发，调动各种感官，设计各种形式的作业。这样游戏性的数学作业既培养了学生的情感态度价值观，又巩固了数学知识，还能激发学生对数学学习的兴趣。低年级在计算能力的作业设计中，抓住儿童当前竞赛性的心理特征。可以在一张图案生动、色彩丰富的纸上布置20道口算题，让家长记录孩子完成的时间。然后评一评，对做得又快又准确的同学进行奖励。由于小学生内驱力较为突出，教师和家长的鼓励对他们学习兴趣的培养和主观能动性的提高都有非常大的帮助。（三）作业分层，自主选择每个学生都是独立的个体，教师要承认和尊重个体之间存在的差异，每个个体由于所接触的环境不同，个人经验、知识能力和认知水平不处于同一起跑线上，所以作业设计搞“一刀切”，要求每个人完成相同的作业显然不合适。教学要因材施教，在数学作业设计时也要考虑到学生的差异，要使不同程度的学生在完成作业后都能在数学方面有一定的发展。因此，作业设计要分层次，且要基于不同程度学生的最近发展区，让学生根据自己的实际水平自主选择作业，让学生做学习的主人。例如，教学《圆面积计算》后，设计如下三个层次的作业：A.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，菜地的半径是6米，面积是多少平方米？B.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，围成菜地的篱笆共37米，留出了68厘米安装了一扇小木门，菜地的面积是多少平方米？C.小铭的姥姥家有一块圆形的菜地，围成菜地的篱笆共37米，留出了68厘米安装了一扇小木门，已知种一根胡萝卜占地0.7平方米，菜地里最多能种多少根胡萝卜？学生在练习时根据自己的能力来选择习题，他们经过独立思考解答数学题带来满足感和成就感，增加了学生对数学学习的兴趣和信心，调动了他们完成数学作业的积极性。（四）拓展思维的开放性作业数学作业在设计时应该多一些开放性的、具有探究意义的问题，给学生一个展示个人聪明才智的园地。可以在教室的墙壁上挂一面小黑板，作为学生的数学思维园地，每天更新一道开放性的思考题，问题可以设计三个层次，答出每个层次的问题获得的星级不同，这样全班同学都能参与，鼓励学生大胆尝试，用多种方法解答。学生在完成这一类作业的过程中思维置于开放性的情境，促进个性的发展，使他们的潜能和创新意识得到