校本课堂教学范式探索

课堂教学范式是指教学的基本理念和教育目标，是教学的总体设计和规划，是宏观原则框架，反映了教学的理念、思想和方法，是一种概念性框架，体现各种教学理念和教学方法的一般性思维结构，是在教学范式的指引下形成的一种相对应的教学方式和教学流程，是教师在实际教学中采用的一种具体的教学组织形式。课堂教学范式的构建必须基于学生现有的认知水平和知识背景，要符合学生的认知规律，有层次、有逻辑、有关联地去开展新知识的学习，同时将新课标的要求贯穿课堂教学的各个环节。基于以上认识，我结合本校学情，进行学校教学范式和相应的教学流程的探索。一、教学范式构建在学校教育教学管理实践中，我提出了学校的校本课堂教学范式：一核两点三度四练，简称“1234”校本教学范式。“一核”是以课标为核心开展课堂教学；“两点（低起点、高视点）”是紧扣学情，铺旧学新，低起点起步，知识关联、厘清关键、挖掘引申，从学科素养的高视点看待新知。“三度（小坡度、多角度、高维度）”是从思维的小坡度、问题的多角度、创新的高纬度去展示问题、理解新知和应用创新。“四练”（练读、练思、练讲、练错）是对知识的学习、认知、理解、评价、巩固和应用的方式手段。是教师个性化教学组织形式在教学过程中的体现。读书要眼到、口到、心到、手到、脑到，这句话相应地提出了学校课堂教学具体操作模式，即：先预后导、先联后展、先体后练、先思后升。二、教学流程解析第一点是细化目标。教师要明确教学内容的要求、主次、重难点以及考查的方式，要具有较高的视野去看待知识的来龙去脉。同时要“备学生”，了解学情。要全面了解学生，这样才有可能充分估计学生与教材新知之间可能出现的知识鸿沟。第二点是课堂前置。预习的作用是让学生了解本学习目标相关背景材料和思想意义、学科问题的引入、学习的价值等。问题导学的作用是让学生加深对新知识的理解，引发思考，明确主干知识，锻炼思维，提供基础知识，包括概念性的知识，完成一定的基础目标，为课堂教学奠定基础。预习设计的价值在于能够充分引导学生“先学”。设计的起点一定要低，逐步引入，让学生在“问题导学”的引领下学习教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，这一过程属于思维的最佳状态，促使学生获取知识，发现问题，提高学习能力。第三点是课堂教学。课堂教学分为新课引入和深度教学。初始阶段学生新旧知识交融，教师可以从思维的小坡度入手，讲清知识的内在逻辑关系。学生通过读读议议，练练讲讲，达成知识的理解共情。在典型例题点拨时，重点在于厘清关键，从多角度去看问题，把例题和相关的旧知有机联系起来，形成知识链。教师要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，以及解答过程中要注意的问题。在引申创新环节中，从知识的高纬度去统摄迁移新知，从而提升学生的学科素养。“练读、练思、练做、练错”贯穿整个教学环节，通过小组互动和教师解答，解决“是什么、为什么、用什么、怎么用”的思考。保证学生先体验后练习，给学生设置思维的“留白期”，精讲多练，讲在关键处。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据学习情况及时调整教学进度。课堂教学最后的环节是“知识升华”。学生通过自我总结，有了一个练讲、练错的环节。教师通过挖掘引申，完成知识的升华和学科素养的提升。第四点是延伸学习。延伸学习包括作业巩固和下节课新知预习。作业的完成有利于巩固知识，总结做题经验和技巧。分层布置作业利于不同层次的学生均获得成就感。新课预习是下一节课的前置学习，与整个课堂教学形成闭环，利于培养学生自主学习、独立预习的好习惯。三、教学探索成效“一核两点三度四练”的校本教学范式指导意见包含了对学生学习的全过程、学生认知的全过程、知识逻辑推理的全过程和知识创新应用的全过程等关键过程的教学要求，符合学生学情，利于教师把握原则