2021-2022学年下六年级语文科全册教案

教学笔记

2021-2022学年度第二学期

语文___________学科

六年1班

任课教师

课题1.文言文两则

1.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事

内容。

教3.课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关

学资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。

目

标4.指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲

古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的

大概意思，遇到困难教师给予帮助。

5.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实

事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重、难点让学生参考注释读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读，指导学生朗

读和背诵。

1.解题：什么是学弈？2.通读全文，读通顺。3.借助工具书了解重点词句

导学提纲的意思以“我学会了________________”为话题，交流对文章的美点品析。

（从字、词、句、修辞手法等）

多媒体课件

教具、学具准备

教学课时数2课时

教学过程耕耘手记

第一课时（学习《学弈》）

一'、读通全文，感悟读法。

1.师：学多文小文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、

流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和

断句方法。）

2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意

1.“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？

2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文

章主要讲什么内容？

3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

4.小组合作，疏通文意。

5.指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点

引导学生正确理解课文

1.把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽

与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽

与之俱学，弗若之矣”这几句话。）（1）讨论“虽与之俱学，弗若之

矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否

有这种经历和体会。

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是

“工蚯”口巴923”电、

教学过程耕耘手记

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”

是指哪个人。

师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不

相同。用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有

独名国洛至电:®弓姗而蔚夕”

一师范::让学生体会怎京读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然

后试着读读。

（4）为是其智弗若与？这句意思是什么？

师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

四、流利朗读，积累语言

课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文

朗读好，最后师生合作背诵全文。

五、迁移训练、练读古文

拓展读“搜苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹤蚌相争”等浅显

易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。

六、作业

背诵并默写全文

第二课时（学习《两小儿辩日》）

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，

老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政

治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国

时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么

难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1.自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考

查学生对古文的感悟能力）

2.想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、

感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解

1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2.同桌互相读文，纠正字音。

3.反复读文，把课文读熟。

4.学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5.按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

教学过程耕耘手记

1.回答下列词语在文中的意思。

游：其：为：也：

如：此：乎：始出：小儿：

2.两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据

学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3.朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

五、深化感悟，明确寓意。

1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。

（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是

什么？0引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远

近。）

2.你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根

据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）

3.这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为

知之，不知为不知，是知也）

4.练习有感情背诵课文。

5.以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）

六、作业

1、背诵并默写全文

2、阅读《女婿补天》、《夸父逐日》

板书设计:

课题2匆匆

1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸

裸，

教2.专感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

学3.搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

目4.了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心

标情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

」

引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感

教学重、难点受是从课文中哪些语句获得的，并积累优美的语言。

1、通读全文，理解“伶伶俐俐、徘徊、匆匆、遮挽、蒸融、凝然、叹息、

导学提纲茫茫然”的意思。2、想一想“匆匆”是什么意思，生活语言中什么时候用

到“匆匆”一词；作者所说的“匆匆”指什么，从哪些语句可以体会到时间

多媒体课件

教具、学具准备

教学课时数2课时

教学过程耕耘手记

第一课时

一、问题导入，初步感受。

出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。

估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？

这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感

受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

二、自由朗读，读通课文。

出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音

的词语，难读的地方要反复读。

学生自由朗读

指名接读课文，教师和学生评价。

这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了

解。）

教师指导问号的读法。

大家看“我们的日子为什么一去不复？”

教师范读，学生练习。

（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，

其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）

三、默读课文，个性感悟，交流感受。

出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读

边随着作者的描写，想像文中描写的画面。

学生默读课文。

教学过程耕耘手记

读完以后，说说每个自然段的意思。

（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。

四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。

出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、

每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明

白？画出有关的句子或者自然段。

学生默读课文。

（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的

每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦棒椒d#?br＞五、小组交流，

解决问题，揣摩朗读。

出示要求：

1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。

3、组长记录小组内解决不了的问题。

小组内互相交流。

（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好

一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）

六、全班交流，指导朗读，体会情感。

1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你

们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

学生汇报。

2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故

事，让学生体验时间的流逝。

鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。

学生讲述自己的生活体验。

（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触

更深。）

3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进

我们自己的感受。下面同学们再读一读。

自由读，指名读，老师指导朗读

“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃假的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，

他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上

跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我

掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了

这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指

导朗读。

（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，

让评价起到指导朗读的作用。）

4、体会作者的内心感受。

从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的

教学过程耕耘手记

感受呢？

出示作者简介，加深学生的感受。

自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己

就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时

的心情和感受。）

第二课时

一、读书体会，感悟写法。

1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特

别之处。

（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受

作者语言运用的特点。）

2、汇报交流，感受语言。

你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？

引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时

候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复？（体会句式

的运用）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，

也没有影子

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”

（体会运用比喻的好处）

教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让

学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提

供思想的借鉴。）

随机出示朱自清本人对写文章的感受：

——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚

一谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨

出许多新异的滋味乃是他们的秘密“，只有这样“于人们忽略的地方，加

倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”

（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和

细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认

识。）

3、个性解读，朗读交流。

出示要求：默‘读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其

他同学评议并示范。

（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个

性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑

扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

4、背诵自己喜欢的段落。

（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积

累语言。）

教学过程耕耘手记

二、拓宽学习，加深感受。

从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复？的

问题。

下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、

故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

（让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加

深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理

解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整

理信息的能力。）

三、抒发感受，积累运用。

通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜

欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

学生练习。全班交流。

（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写

文章的本质。）

四、分层作业，课外延伸。

1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等

文章，要求学生认真去读。

2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。

继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演

讲。

3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。

（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一

项或者两项。）

板书设计:

课题3.桃花心木

1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

教2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

学

目3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的

标写作方法。

——

4.有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理。

引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在

教学重、难点不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

1、初读课文，掌握课文生字，理解重点词语的意思。2、多读课文，思考种

导学提纲树人是怎样培育桃花心木的？种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有

什么不一样？3、划出文章含义深刻的句子读一读，理解一番？4、查林清玄

多媒体

教具、学具准备

教学课时数2课时

教学过程耕耘手记

第一课时

一、谈话导入，唤醒经验：

1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们

的？

2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般

呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，

树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世

界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫

桃花心木。

3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树

人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种

树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃

花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文

学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发

学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。

二、读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木

的？（指名数位学生朗读相关段落）

2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个

教学过程耕耘手记

子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样

种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，

让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，

正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件

开始初步对话。

4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现

高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一

股脑儿向种树人倒了出来。

设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗

透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于

质疑。

第二课时

一、读中深究，交流感悟。

（一）读中充分感知文字内容。

1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话

找出来，仔仔细细多读几遍。

2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你

种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大

家欢迎吗？）

设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作

者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情

感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难

自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学

生在不知不觉中步入其间。多层次地''读"就是一种很好的阶梯。以上环

节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一

当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文

字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作

了充分的积淀与孕伏。

（二）抓住要点，细细品味。

1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，

你这样种树的原因究竟是什么呢？

2、出示重点句，细加品味。

句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不

成问题了。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

（先后顺序视实际情况而定）

联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从

众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生

教学过程耕耘手记

阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内

蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这

部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换

情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、

议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开

放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节

设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

（三）引领思辩，提升认识。

学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律

吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个

螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完

成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇

怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入

与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行

思辩，就是意在促进学生认识的提升。

二、启发引领，升华感受：

1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物

一一“我”，他有值得我们学习的地方呢？

2、结合交流品读、领会作者的感悟。

设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发

深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例一

—他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生

活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值

的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面

“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就

很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学

生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，

此处的设计有一举多得之功效。

五、作业

板书设计:

课题4、顶碗少年

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

教2.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情

学感的方式。

3.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生

目

哲理。

标

」

教学本文的重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次

教学重、难点

次表演，最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。

1、初读课文，理解“座无虚席、惊慕、目不转睛、不知所措、惊心动魄”

导学提纲等词语的意思。2、找一找、画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了

几次？每一次的出现你都有什么感受？读课文第二部分，理解所要表达的含

多媒体课件

教具、学具准备

教学课时数1课时

教学过程耕耘手记

一、读“连接语”，明确学习任务

今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的

作品。请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学

习课文？

(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己

从文末的省略号中读出了什么？)

二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演

1.作者看到的是一场难度非常大的杂技表演。

(1)看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？(3—7自然段)

(2)自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这

是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。

(3)全班交流。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大，

可以结合课文中的具体语句来体会。

(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者

看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4

自然段。

’2.作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技表演。这可以从

老者的神态和动作，从少年前后表现的变化两个角度感受到。

(1)“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说

了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”

从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。

教学过程耕耘手记

（2）少年在第一次失败后“没有慌乱”，而且“不失风度”，可是

第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。可见

他第二次失败后已经非常紧张，但当老者安慰他之后，他镇定下来了，第

三次表演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。

（3）引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我

们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓

励，才有少年最后的成功！

（4）带着这样的感受，朗读描写老者的片段。

3.作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。（略）

4.作者看到的是一场让自己难以忘怀的杂技表演。（略）

三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？

1.引导写话。请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读,

想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。

2.写话交流，体会”失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和

关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

3.小结：朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。

看来这也是一场让我们获得人生启示的杂技表演！

四、摘录词语

1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值

得积累的词语抄写下来。

2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。

3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习

作中。

五、作业

想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习）

1.“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时

引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与

谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？

2.如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？

是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会

怎么做？

3.表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？

向他提些什么问题呢？

4.你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？

学习了本文，你得到什么启示？

板书设计:

课题5手指

1.读读记记“堂皇、附庸、养尊处优”等词语。

2.概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方

教

法。

学

目

标3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难

教学重、难点点是领悟其中的道理。

自读课文，读准字音，读通句子，理解不懂的词语。2.逐段读课文，思考：

导学提纲课文的主要写了什么内容？本文中所讲五指的特点各是什么？

多媒体课件

教具、学具准备

教学课时数1课时

教学过程耕耘手记

一、激发兴趣，导入新课

同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最

好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，

看作者写了什么。板题：手指

二、初读课文，理解大意

1.自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。

2.边读边想，课文主要写了什么内容？

三、自学感悟，读文明理

出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流

1.自读课文，填表格。

手指名称优点缺点大拇指食指

中指

无名指

小指

2.理解句子：”手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结

一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美

丑之分了。”

3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？

4.有感情地把课文朗读两遍。

5.小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要

表达的意图，编个课本剧表演一下。

课题口语交际习作一

1.围绕“难忘的‘第一次'"这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，

内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围

教绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

学

目3.听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

标

教学重、难点能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能

导学提纲

谈谈自己的想法或得到的启示。

多媒体课件

教具、学具准备

教学课时数

教学过程耕耘手记

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师谈话：同学们，你们现在已是12.3岁的少年，从你们呱

呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，

第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一

次”，就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说

自己的“第一次”好吗？

2.学生朗读要求。

3.引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学

生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1.提出问题：在这么多的''第一次"中，你印象最深刻的''第一

次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

（1）明确说话要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

（2）学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

1.小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完

后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2.各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、

教学过程耕耘手记

1.课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

2.放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可

以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的''第

一次二

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，明确要求

1.上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的

生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的

小事，—如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟

和启示。

2.指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次'"，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有

所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是

自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

1.学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

2.根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他

组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

1.每一个内容选择2.3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内

容说具体。

2.师生评议：评议要点（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）

表述是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1.再次明确写作每一个内容的具体要求。

2.写作内容要具体，表达自己的真情实感。

3.学生各自习作。

4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5.誉写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三、四课时（习作讲评）

一、小结习作，提出任务

1.总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2.提出评议重点：

（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。

（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作，师生互动

1.欣赏佳作片断，共同评议。（选择3—4位学生的习作片断，进

行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2.赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互议互评

板书设计:

回顾拓展一

课题

1.交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是

如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。

教

2.熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

学

目

标3.读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。

教学重、难点熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

1、查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义，

导学提纲并背诵。

2、学会总结本单元每篇课文运用哪些表达方法，列表比较。

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教具、学具准备

教学课时数

教学过程耕耘手记

第一课时（交流平台）

一、小结引入

本组课文都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或

都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到

了文章所蕴含的道理，体会到了作者的表达方法，并且在我们的习作中也

试着运用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有

什么不同吗？

二、体会表达方法

1.回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？写出运用这种表达

方法的文章的例子。

表达方法例文

打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的

写法

借物喻人

写一件事情、物件，从中产生感悟、受到启迪

2.除了课文以外，你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达

方法？

教学过程耕耘手记

表达方法例文

第二课时（日积月累成语故事）

日积月累

一、读读文中的古文名句，读不准字音的字问问老师和同学。

二、反复读读这些名句，谈谈自己的理解，和同桌进行交流。

三、主动在班级谈谈自己的理解，接受师生提出的意见，把句子理解

正确。

四、练习把这些名句背诵一下，再背给同学们听。

五、你还背过哪些古文名句，背给大家欣赏。

成语故事

一、默读两遍成语故事《邯郸学步》，试着把故事的寓意讲清楚。

二、你还读过哪些成语故事，讲给大家听听，大家一起想想帮事中的

道理是什么？

三、课下搜集成语故事，准备开个成语故事会。

板书设计:

。

词语

成的

字组

由生

理解

写和

确读

，正

生字

14个

课的

会本

教1.学

。

写法

当的

略得

、详

顺序

文有

习课

学2.学

目