商是两位数的笔算除法（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学人教版

商是两位数的笔算除法（说课稿）-2024-2025学年四年级上册数学人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：商是两位数的笔算除法

2.教学年级和班级：2024-2025学年四年级上册数学，人教版

3.授课时间：[具体上课日期]

4.教学时数：1课时

本节课将引导学生学习并掌握商是两位数的笔算除法，通过具体的例题和练习，让学生能够熟练运用除法运算规则，解决实际问题。课程内容紧密围绕人教版四年级上册数学教材，旨在提高学生的计算能力和逻辑思维能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学运算核心素养，通过商是两位数的笔算除法的学习，学生将能够发展数感和运算能力，提高问题解决和逻辑思维的能力。通过实际操作和练习，学生将学会分析问题、制定解题策略，并在解决数学问题的过程中培养坚持和细心的学习态度，为更高阶的数学学习打下坚实基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中，已经了解了基本的除法概念，掌握了整数的加、减、乘、除运算规则，能够进行简单的笔算除法，例如一位数除以一位数和两位数。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对数学有较强的好奇心和学习兴趣，他们喜欢通过实际操作来学习新知识。在能力上，学生具备一定的逻辑思维和问题解决能力，但个别学生在数学计算上可能存在一定的困难。在学习风格上，学生更倾向于通过直观演示和互动讨论来理解抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对于商是两位数的笔算除法，学生可能会在确定商的位置和调整余数时感到困惑。

-在进行多位数除法时，学生可能会对试商的过程感到困难，难以找到合适的商。

-学生在解决实际问题时，可能会在如何应用除法规则上遇到挑战，需要更多的练习和指导来克服。教学资源-硬件资源：多媒体投影仪、计算机、黑板、粉笔

-软件资源：数学教学软件（如几何画板）

-课程平台：学校内部教学管理系统

-信息化资源：数学教学视频、在线习题库

-教学手段：实物模型、教学卡片、互动式小组讨论、个人练习教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一个有趣的数学问题：“如果有一个苹果要平均分给5个小朋友，每个小朋友可以得到多少？”引发学生对除法的思考。

-回顾旧知：引导学生回顾之前学习的一位数除法和两位数除以一位数的笔算除法，巩固已有知识。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解商是两位数的笔算除法的运算规则，包括如何确定商的位置、如何处理余数等。

-举例说明：通过具体的例题，如“56÷3”的计算过程，演示商是两位数的笔算除法的步骤。

-互动探究：将学生分成小组，每组解决一个类似的问题，如“84÷2”，让学生尝试自己解题，并在小组内讨论解题过程。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生独立完成几道笔算除法的练习题，加深对商是两位数的笔算除法的理解和应用。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和错误进行个别辅导。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课的内容进行简要回顾，强调商是两位数的笔算除法的关键点，如确定商的位置、处理余数等。

-通过提问或小测验的方式，检查学生对本节课内容的掌握情况。

5.作业布置（约5分钟）

-布置相关的课后练习题，要求学生在课后完成，巩固课堂所学内容。

-提醒学生注意练习时的细节，如正确书写数字、仔细检查计算结果等。

具体教学过程如下：

1.导入

-教师提出问题：“如果有一个苹果要平均分给5个小朋友，每个小朋友可以得到多少？”

-学生思考并回答，教师引导学生回顾一位数除法和两位数除以一位数的笔算除法。

2.新课呈现

-教师讲解商是两位数的笔算除法的运算规则，包括如何确定商的位置、如何处理余数等。

-教师通过例题“56÷3”的演示，展示商是两位数的笔算除法的步骤。

-学生分组讨论，解决类似的问题“84÷2”，并在小组内分享解题过程。

3.巩固练习

-学生独立完成练习题，如“92÷4”，“78÷6”等。

-教师巡回指导，解答学生的疑问，纠正错误。

4.课堂总结

-教师回顾本节课的主要内容，强调商是两位数的笔算除法的关键点。

-通过提问或小测验的方式，检查学生对本节课内容的掌握情况。

5.作业布置

-教师布置课后练习题，如“64÷8”，“81÷9”等。

-提醒学生注意练习时的细节，如正确书写数字、仔细检查计算结果等。学生学习效果学生学习效果如下：

1.掌握商是两位数的笔算除法运算规则：通过本节课的学习，学生能够熟练运用商是两位数的笔算除法运算规则，正确进行除法计算。他们能够确定商的位置，处理余数，并按照正确的步骤进行计算。

2.提高计算能力：学生在本节课中通过大量的练习，提高了计算速度和准确性。他们能够迅速而准确地计算出商是两位数的除法题目的答案，提高了整体的计算能力。

3.发展数学思维能力：通过解决商是两位数的笔算除法问题，学生锻炼了逻辑思维和问题解决能力。他们学会了分析问题、制定解题策略，并在解题过程中培养了坚持和细心的学习态度。

4.能够应用除法解决实际问题：学生能够将所学的商是两位数的笔算除法应用于解决实际问题中。他们能够利用除法计算物品的分配、分组等问题，将数学知识应用到生活中。

5.提高学习兴趣和自信心：学生在学习商是两位数的笔算除法过程中，通过克服困难和挑战，取得了成功，增强了学习数学的兴趣和自信心。他们意识到自己能够掌握更复杂的数学概念，激发了进一步学习的动力。

6.培养良好的学习习惯：学生在本节课中养成了良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与讨论、仔细检查计算结果等。这些习惯将对学生今后的数学学习产生积极的影响。

7.提升数学学科素养：通过学习商是两位数的笔算除法，学生在数学学科素养方面取得了显著提升。他们不仅掌握了除法的运算规则，还培养了数学思维、问题解决和自主学习的能力。板书设计①笔算除法的基本步骤：

-除数、被除数的写法

-确定商的位置

-处理余数

②关键概念：

-商

-余数

-笔算除法

③重点句子：

-“除数是两位数时，先看被除数的前两位是否大于或等于除数。”

-“商要写在被除数的前两位的下方。”

-“每次计算后，余数必须小于除数。”教学反思与改进今天的课程结束后，我感到学生们对于商是两位数的笔算除法有了基本的理解和掌握，但在教学过程中我也发现了一些需要反思和改进的地方。

首先，我在导入环节中发现，虽然我通过问题来激发学生的兴趣，但是问题的设计可能还不够吸引学生。有些学生对于苹果分给小朋友的问题反应不够热烈，这提示我在未来的教学中，需要设计更加贴近学生生活经验的问题，或者使用故事情境来引入新课，以更好地吸引学生的注意力。

其次，在教学新知环节，我发现有些学生在确定商的位置时仍然感到困惑。我在解释这一部分时可能没有讲得足够详细，导致学生对于商的位置选择把握不准。我计划在下一节课中，通过更多的例题和互动讨论来帮助学生理解这一概念，并且准备一些实物模型来辅助教学，让学生能够更直观地理解商的位置。

再者，巩固练习环节中，我发现有些学生在处理余数时容易出错。这可能是因为我对余数处理的讲解不够清晰，或者是学生在练习时没有充分理解。我打算在后续的教学中，增加针对余数处理的专项练习，并在练习过程中提供更多的个别指导，确保每个学生都能够正确处理余数。

此外，我也注意到在课堂总结环节，学生对于本节课内容的回顾不够积极主动。这可能是因为总结环节的设计不够有趣或者没有激发学生的参与感。我计划在未来的课堂总结环节中加入一些互动元素，比如小组竞赛或者快速问答，来提高学生的参与度。

改进措施：

1.设计更有趣的导入活动，利用学生的生活经验或者感兴趣的话题来引入新课。

2.在讲解