《教育学》模拟考试试题及答案

《教育学》模拟试题及答案

一、选择题（包括单项选择和多选，请将对的答案选出来，并把它们的标号填入题中的横

线上。多选、少选、错选，均不得分。每题2分，共10分）

1.提出''教育是生活的过程，而不是未来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家

是B。

A.卢梭B.杜威C.斯宾塞D.陶行知E.蔡元培

2.作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：ABD。

A.学校即社会B.教育即生活C.教师中心D.小朋友中心E.书本中心

3.教育学研究的对象是AE。

A.教育现象B.教育方针C.教育政策D.教育理论E.教育规律

4.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是C。

A.《学记》B.《一般教育学》C.《大教学论》D.《教育论》E.《教育漫话》

5.与现代社会发展和需要一致的现代教育观念包括ABCDE等。

A.终身教育观B.教育主体观C.教育民主观D.效益效率观E.整体优化观

6.教学措施、教学手段及组织形式重要受E的制约。

A.人口数量B.人口质量C.人口构造D.政治制度E.生产力发展水平

7.制约教育发展的规模与速度的原因有AE。

A.人口数量与增长率B.人口质量C.人口构造D.政治制度E.生产力发展水平

E.多原因决定论

8.教育的目的重要受D原因的制约。

A.人口数量B.人口质量C.人口构造D.政治制度E.生产力发展水

9.影响人的身心发展的原因的多种观点中，中国俗语''龙生九子，各个不一样”，所反应的

是BCDE的观点。

A.遗传决定论B.环境决定论C.教育决定论D.活动决定论E.多原因决定论

10.教育教学中搞''一刀切"、''齐步走"，违反了个体身心发展的B。

A.次序性B.个别差异性C.阶段性D.互补性E.不均衡性

11.有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的—进行教育。

A.次序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性E.稳定性

12.教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有ABCD。

A.定向功能B.调控功能C.鼓励功能D.评价功能E.衍生功能

13.我国现行的学校教育系统的级别层次包括ABCD。

A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.硕士教育

14.按照评价的不一样功能，课程评价可分为ABC。

A.诊断性评价B.总结性评价C.形成性评价D.定量评价E.定性评价

15.语言传递为主的教学措施包括ABCD

A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法E.参观法

16.''学为人师，行为世范”体现了教师工作的C。

A.复杂性B.发明性C.示范性D.长期性E.多重收获性

17.''以身立教"、''为人师表”体现了教师劳动的q特点。

A.复杂性B.发明性C.示范性D.个体性E.长期性

18.具有信息时代特性的教师职业形象有BCDE。

A.独奏者B.伴奏者C.协助者D.领导者E.增进者

19.身体发育异常明显，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要挣脱成人的束

缚，这些特性是人的身心发展处在D时期的体现。

A.婴儿期B.幼儿期C.小朋友期D.少年期E.青年期

20.智力平常者（大多数人）的智商10值是D。

A.不小于140B.120-140C.110-120D.90-110E.低于80

21.学校管理工作一定要按客观规律办事，对的处理主观与客观、理论与实际、老式经验

与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的D的规定。

A.导向性原则B.整体性原则C.民主性原则D.科学性原则E.规范性原则

二、填空题（每空1分，共6分）

1.我国最早对教育的内涵做出解释的是东汉许慎的《说文解字》:''教，上所施下所

效也"，''育，养子使作善也”。

2.马克思主义教育学认为教育来源于劳动。

3.对教育的来源有三种有代表性的观点，它们是生物来源论、心理来源论和劳动来源

论。

4.教育个体发展功能的两个方面是个体社会化和个体个性化。

5.苏格拉底采用一步步追问的方式使对话一方对所讨论的问题不停阐释质疑，这种教

育方式被称为是''苏格拉底法",也称为''产婆术"。

6.人的所有活动所体现出来的本质特性就是目的性。这是人的实践活动与动物本能活

动的主线区别。

7.教育目的具有一定的时代性，总是反应着一定期代的生产力的发展水平、社会关系

原因以及受教育者身心发展的特点与规律。

8.美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明：智力发展的速度

先快后慢,5岁前是智力发展的最迅速时期。

9.我国基础教育体系重要分为学前教育、义务教育和一般高中教育三个阶段。

10.由美国现代著名心理学家和教育家

布鲁姆创立的，其指导思想是''所有

学生都能学好”的教学模式是掌握学习教学模式。

11.德育基本措施大体有认知明理法、心理征询法、楷模示范法、实践锻炼法、陶冶教

育法、自我修养法和品德评价法。

12.所谓封闭制教师培养模式是指在师范院校培养教师的模式。

12.专门培养教师的机构之因此称''师范学校"。''师范"的涵义是学高身正。

13.《小朋友权利公约》规定未成年人有四项基本权利：生存权、发展权、受保护权和

参与权。

14.青春期是指以性成熟为主的一系列的形态、生理、内分泌以及心理、行为的突变。

青春期是人生的突变期期,也被认为是个''困扰期"。

15.学校工作中一直贯穿着两条活动主线：其一是学校教育活动,其二是学校管理活动。

16.学校民主管理重要的、基本的组织形式是教职工代表大会制度,它是教职工直接参

与讨论决定学校重大问题的一种组织形式。

17,二十一世纪我国第一种中长期教育改革和发展规划，国家中长期教育改革和

发展规划纲要(-2)》(-)是此后一种时期指导全国教育改革和发展的大纲性文献。

18.教职工代表大会是在学校党支部领导下的审议监督机构。

三、辨析题(本)(除去判断‘'对"或''错"外，请写出理由。每题6分，共工8分)

L社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。错。社会和教育之间存在着互

相制约关系。

2.人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的成果，人完全是教育的产物。错。人

的素质既不是先天遗传的，也不完全是后天影响的成果，而是在先天的生理机能的基础上,

通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。

3.小朋友的思维具有了''守恒性"和''可逆性"这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属

于形式运算阶段。错。属于详细运算阶段。

4.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代

性。错。教育目的不是一种超社会、超历史的永恒范围，它具有一定的时代性，总是反应

着一定期代的生产力的发展水平，社会关系原因以及受教育者身心发展的特点与规律。

5.教育目的包括教育方针，教育方针确实立必须符合教育目的。错。教育方针包括教育目

的，教育目的确实立必须符合教育方针的规定。

6.学制即指修业年限。错。学制详细规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

年限以及它们彼此之间的衔接和关系。

7.隐性课程是学校课程的重要构成部分之一。对。隐性课程对学生的知识、情感、意志、

行为和价值观等方面起潜移默化的作用，增进或干扰教育目的实现，是显性课程功能的补

充。8.新课改教材倡导的''多样化"，就是''多本化"。错。''多样化"不等于''多本化"，详细

体现为不一样层次、不一样类型的教材，体现不一样历史时期不一样合用群体的特点。缺

乏特色和没有特定合用群体的''一纲多本”教材实际与''一纲一本"教材并无区别。

9.发展性学生评价的主线目的是为了提高教学质量。错。发展性学生评价的主线目的是增

进学生发展。

10.德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错。德育过程与品德形成过程的关系，是教

育与发展的关系，在现实教育中，并不是所有的德育过程都能增进品德的形成和发展。

1L德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。错。陶冶教育法的方式有环境陶冶、情感陶

冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶及多种活动和交往情景陶冶等。

12.在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。对。德育实行的基本原则之一是引导学生自

主的原则，这就需要教育者疏通引导，而心理疏导是其中的一种形式。

13.只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。错。教师专业发展途径包括接受正规的教

师教育、自主发展和根据自己的学习体验修养教学智慧。

14.所有教师均有资格当班主任。错。不是所有教师均有资格当班主任，选聘班主任应当在

教师任职条件的基础上突出考察某些条件。

15.学校管理就是教学管理。错。学校管理包括教学管理、教育人事管理和教育财务管理。

四、简答题（本）（每题8分，共工6分）

1.简述教育的政治功能。P50

⑴维系社会政治稳定；⑵增进社会政治变革；⑶培养社会政治人才；⑷推进社会政治

民主。

2.简述人的身心发展的规律。P77

次序性；阶段性；不均衡性；个别差异性。

3.简述学生掌握知识的基本阶段。P218

心理准备阶段；.感知知识阶段；理解知识阶段；巩固知识阶段；运用知识阶段；评价

学习效果的阶段

4.简述中小学常用的教学措施。P226

(1)以语言传递为主的教学措施：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以

直观感知为主的教学措施：演示法；参观法等。(3)以实际训练为主的教学措施：练习法;

试验法；实习作业法等。

5.简述现代教学倡导哪些新的理念。P235

有效教学；对话教学；体验教学；实践教学；反思性教学；生成性教学；生命化教学。

6.简述教师应具有的基本专业能力。P303

教师的专业能力是教师从教的能力，是教师圆满完毕本职工作的专业本领。在专业能

力方面，教学能力是一名教师必备的能力。一般认为教师必须具有如下基本能力：理解学

生及同学生交往的能力，语言体现能力，运用现代教育技术手段的能力，组织管理能力，

组织管理能力，教育科学研究能力。在实行素质教育的今天，尤其要讨教师具有四项基本

能力：分析问题的能力，处理问题的能力，发现问题的能力和提出问题的能力。

7.简述《中华人民共和国教师法》中有关受教育者应当履行的义务。P325

⑴遵遵法律法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;

⑶努力学习，完毕规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

8.简述学生的本质属性。P321

（1）学生是正在成长中的人：①学生是未完毕的人。②学生是迅速发展的人。③学生

是受教育的对象。（2）学生是具有主体性的小朋友：①学生是小朋友。②学生是具有自

主性、能动性的个体。

9.简述我国宪法与法律规定的少年小朋友的合法权利。P324

生存的权利；安全的权利；受教育的权利；受尊重的权利；人身自由的权利。

五、论述题（每题15分，共30分）

L结合现实谈谈学校在增进个体发展方面的独特作用。P90

要点：（1）引导个体发展的方向。（2）提供个体发展的动力，增进人的主体意识的

形成。（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能。（4）增进个体差异的发展，形成

人的独特性。

2.结合实际论述新课程改革的目的指向。P181

⑴变化课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极积极的学习态度，使获得基础知

识与基本技能的过程同步成为学会学习和形成对的价值观的过程。⑵变化课程成果过于强

调学科本位、门类过多和缺乏整合的现实状况，使课程构造具有均衡性、综合性和选择性。

⑶变化课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现实状况，加强课程内容与学生生活以

及现代社会科技发展的联络，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识

和技能。⑷变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生

积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生积极参与、

乐于探究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力、

交流合作的能力。⑸变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进学生发展、

教师提高和改善教学实践的功能。⑹变化课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学生

三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。

3.结合实际论述新课程改革的理念。P181

（1）小朋友是课程实际与设计与实行的中心和主体，小朋友的现实生活和生活是课程

的根据。（2）超越''书本世界"，以''生活世界”为课程内容的范围，小朋友的现实体验是小

朋友学习的起点和基础，重视培养小朋友的综合实践能力和社会责任感。（3）课程的实行

是小朋友反思性、发明性实践构建人生意义的活动。（4）小朋友的学习措施应以积极参与、

体验、反思、探究和发明为基础，而不是被动接受或简朴的适应。（5）教师是小朋友学习

的指导者与合作者，和小朋友同样是课程的建构者。

4.论述为何档案袋评价会成为新课程改革倡导的一种重要评价措施？P202

档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价措施。档案袋评价的长处重要

体目前：（1）该措施在教学方面的作用体现为：以便评价与教学的结合；提高评价的效度,

与课程保持一致；评价广泛领域的任务和活动。（2）评价是一种比较故意义的过程。容许

学习有更多的参与，学生可以选择将什么装进成长记录袋；评估自己的作业，并对自己在

一定期间内的学习进行反省；容许学生较多地为自己设定教育目的。（3）可认为教师提供

有用的信息，有助于教师检查学习过程和成果，反应学生的发展。（4）对教师行为有积极

影响。该评价措施影响整个教学、学习过程，有助于教师对学生的精确预期，以便教师参

与评价。

5.请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。P220

教学过程是一种有规律的过程。只有从事物之间内在的、本质的联络中去探索，才能

把握事物发展的规律。教学过程中的多种原因之间的互相联络、互相作用、互相制约，他

们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移，是教学过程规律性的反应。⑴间

接性与直接经验相结合的规律：学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面，在教学

过程中间接经验与直接经验是互相联络、互相制约的。⑵掌握知识与提高思想觉悟想统一

的规律：

教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，并且

要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想认识的关系，做到教书育人。遵

照教学的教育性规律，不仅可以增进学生思想的提高，并且有助于学生自觉、积极地掌握

文化科学知识，两者是互相增进的。⑶掌握知识与提高能力相统一的规律：在教学过程中，

传授知识和发展能力两者并不是互相对立的，而是互相增进，相辅相成的。在教学实践中，

有人强调对知识的掌握，认为基础知识掌握了，能力就自然地发展了，而有的人则强调开

发学生的能力，忽视系统知识的学习。这两者都是片面的，不利于培养全面发展的学生。

⑷智力原因与非智力原因相统一的规律：在教学过程中，学生掌握知识经验的过程，既有

智力原因的活动，又有非智力原因的活动。智力原因和非智力原因是不可分割的，在教学

过程中必须处理好两者之间的关系。⑸教师主导与调动学生积极性相结合的规律：教学是

由教师教和学生学所构成的双边活动过程。离开任何一方，都不能称其为教学。要对的看

待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。

6.结合实践谈谈你对生命化教学理念的认识。P242

生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与爱

好的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生

得到感情体验，人格提高，个性张扬，同步使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命

在交往互动、共同经历中不停生成的过程。生命化教学的特性：关注生活的体验；教学的

交往互动性；教学的生成发展性。

7.结合实际论述现代教学所倡导的反思性教学新理念。P239

反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度

进行的批判性分析的过程。反思性教学的实践特点：⑴增强教师的反思意识和反思能力。

反思性教学的思想强调''反思"和''内省"。教师们反思的过程即将新旧教学理念作对比的过

程，因此，只要教师长期坚持反思，就能不停锻炼自身的反思意识和反思能力，提高教学

素质，提高教学质量。从另一种角度来看，教师们通过反思自己的教学状况，意识到局限

性，才能''竭尽所能”地更好地完毕任务，深入生成自己的教学机智与教学智慧。⑵在反思

中处理实践问题。反思性教学立足于教学实际，面向广大老师的实践问题，主张教师们通

过反思来发明性地处理问题，这是反思性教学的另一突出特质。反思性教学反应了人们对

于实践合理性的永恒追求，尤其在课堂教学中假如老师可以在行动前，中，后有效的反思,

就能真切提高教学质量，加速实现教学专业化。

8.联络实际论述德育教育中怎样贯彻知行统一的德育原则。P267

知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又

要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。理论与实践结合，使学生形成知行统一，

言行一致的品格。实践中贯彻这一原则应注意：（1）要重视知、情、意、行全面协调发展。

在一定的时间和空间内，当知、情、意、行等思想品德和心理素质在方向上和水平上互相

协调，和谐一致，就能有效地增进品德的形成和发展；假如知，情，意，行在方向上和

水平上发展不平衡，互相不协调，差异很大，甚至很不一致，就将影响品德的形成与发展,

甚至会导致''品德两性”的产生。因此，在教育过程中，既要重视知，情，意，行互相联络

和作用，又不能简朴地互相替代；既要注意知、情、意、行全面培养，又要注意从实际出

发确定教育重点。（2）要重视对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过多种合适

的方式，使学生理解和掌握对的的人生道理和道德常识。当然，理要为学生晓之，不能脱

离实际，要有针对性。导之以行，就是组织和引导学生把一定社会思想准则和道德规范付

诸