二年级数学上册7认识时间第2课时解决问题教学设计新人教版

Page1第2课时解决问题▶教学内容教科书P92例3，完成教科书P94“练习二十三”中第4、5题。▶教学目标1.学会依据已有的信息，用“几时几分”的学问分析生活中相关事务发生的时间。2．进一步学习、视察、比较，驾驭解决问题的新方法——解除法，推理解决问题。3．感受时间就在身边，提高学习数学的爱好，逐步养成合理支配时间的良好习惯。▶教学重点能合理推想事务发生的时间。▶教学难点会用解除法解决问题。▶教学打算课件。▶教学过程一、创设情境，唤起学生生活阅历师：同学们，生活中我们每天都会在确定的时间做一些事情，或者支配在确定的时间做一些事情。下面请大家看这样一组钟面（课件呈现下图），先读出这些钟面上的时间。师：你能发觉这些时间是按什么依次排列的吗？【学情预设】是依据时间的先后依次排列的。【教学提示】沟通时留意学生语言的简炼和完整性。【教学提示】沟通时留意学生语言的简炼和完整性。学生自由回答，答案可能不太一样，合理即可。师：通过同学们的回答可以看出，大家做事情很有时间观念，都会合理支配时间。你们还能举例说说你们一般会怎样支配事情的先后吗?【学情预设】学生结合生活阅历，举例说出自己在生活中会怎样按时间的先后依次支配事情，可能状况如：早上先起床后上学；下午先做作业后看电视；星期天妈妈先买礼物再去探望奶奶……师：还会做什么呢？【学情预设】让学生补充第3件事情或更多事情，建议讲解并描述的事情不超过4个。如：早上先起床，后上学，再回家吃饭。老师可以指导学生尝试用“先……再……然后……最终……”这样的句式表述，通过语言对学生进行思维的训练。老师适时选择并写出学生讲解并描述的3个相关联的事务，如起床、上课、吃饭。【设计意图】学生对时间的相识和理解离不开情境的支撑。由学问的巩固入手，再结合熟识的生活情境——学生做事的时间先后支配——引入新课的学习，通过选取时间说一说和结合生活阅历说一说两个层次来唤起学生的生活阅历，同时老师可深化了解学生的思路和生活，为“拓展运用”教学环节奠定基础。师：明明和好挚友芳芳在星期天也有他们的时间支配呢!让我们来看看吧!（板书课题：解决问题）二、自主探究，解决问题1．收集信息。课件出示教科书P92例3的情境图。【教学提示】留意启发学生去发觉图中两名学生谈话的内容。【教学提示】留意启发学生去发觉图中两名学生谈话的内容。师：视察图片，你知道了什么？【学情预设】明明和芳芳早上一起熬炼身体，明明要做3件事：做作业、踢球、看木偶剧。要从7:45、9:15、10:50这3个时间中圈出明明可能去踢球的时间。师：这里的“可能”是什么意思？【学情预设】就是能够去踢球的时间。师：对，谁还知道了什么信息?【学情预设】明明7:15在晨练，9:00做完作业，10:30要和芳芳一起去看木偶剧。师：你视察得真细致!下面哪位同学能将条件和问题完整地说一说？【学情预设】知道明明7:15在晨练，9:00做完作业后要去踢球，10:30还要去看木偶剧，要求圈出钟面上明明可能去踢球的时间。【设计意图】视察是思维的前提，学生须要从图片中找到有关信息才能绽开思索。老师让学生在解决问题前学会明确问题的方向，找准关键所在。2．梳理信息。师：大家真棒！一下子找到了这么多数学信息。可是这么多的数学信息，看起来好乱啊，怎么办呢？【学情预设】排列出来。师追问：依据什么依次排列？【学情预设】依据时间先后依次排列。老师引导学生将四件事依据时间先后依次排列。【设计意图】对于学生来说，本节课的难点在于情境图中的数学信息看起来杂乱无章，这个环节主要是引导学生对繁杂的数学信息进行梳理，有序排列，为学生的推理供应条件。3．推理解决问题。师：怎样解决这个问题呢？同桌探讨一下。学生汇报（依据学生汇报的依次讲解）。【学情预设】预设1：把这几件事和时间一一对应，找到踢球对应的时间段。明明7:15晨练，9:00做完作业，再去踢球，10:30去看木偶剧。明明做完作业的时间是9:00，去看木偶剧的时间是10:30，踢球的时间应当在9:00~10:30这个时间段之间。下面的三个时间分别是7:45，9:15，10:50，其中只有9:15是在9:00~10:30这个时间段之间，因此明明可能9:15去踢球。预设2：找一找，想一想在这三个时间中哪些不行能，剩下的就是有可能的。明明9:00做完作业，做完作业才去踢球，踢球的时间确定不是7:45。明明10:30已经去看木偶剧了，踢球的时间确定不是10:50，因此只可能在9:15去踢球。老师适时板书。师：我们在解决从多个选项中选择正确答案的问题时，先把不行能的选项去掉，剩下的最终一个就是正确答案，这种解决问题的方法叫“解除法”。4．回顾与反思。【教学提示】对于解除推理方法，老师可引导学生实行表述、书写、图示、画流程图等多种方式加以表达，只要能表达清晰思索和解决问题的过程及结论即可。【教学提示】对于解除推理方法，老师可引导学生实行表述、书写、图示、画流程图等多种方式加以表达，只要能表达清晰思索和解决问题的过程及结论即可。【学情预设】学生可能不太会表达，老师要通过引导让学生明确检验的方法就是将时间和所发生的事务对应起来，再回到情境图中看看合不合理。5．课堂延长。师：明明踢球的时间还可能有哪些呢？【学情预设】学生可能会发觉9:00到10:30之间都可能是明明踢球的时间，老师在这里只做简洁提示，不必强调其他，只需让学生对经过的时间有一个也许的相识即可。【设计意图】让学生结合实际状况去思索，并非全部处于9:00~10:30的时间都是有可能的，越接近10:30就越不行能了，为练习题奠定基础。6．小结解决问题的方法。师：想一想，我们刚才是怎样解决这个问题的？【学情预设】预设1：把这几件事依据时间先后依次排一排，然后想一想踢球的时间大约在哪个时间段，从而找到可能的时间。预设2：我们要依据做事的时间来思索，可以先用解除法去掉不行能的时间，剩下的就是有可能的。师：其实在生活中，有很多问题须要我们运用时间的学问去解决。相识时间对我们来说很有用处，我们也要养成合理支配时间的良好习惯。【设计意图】整个推理活动强调“步骤完整，理由足够”，考虑学生不同的认知水平和接受实力，在▶教学过程中老师引导学生采纳不同的手段，在思索沟通的基础上，明确解决问题的过程及结论，同时体会时间与生活的紧密联系，教化学生要珍惜时间。三、拓展运用，感受时间的意义1．课件出示习题。师：同学们，结合我们的生活阅历，连一连。【学情预设】学生结合第一个环节中“结合生活实际举例说说在这几个连续的时间里会做什么”，运用刚才学习的方法确定活动及与之相对应的作息时间。【设计意图】练习的设计与学生生活阅历相结合，将创设的学习情境完整贯穿于整个教学过程中。2.完成教科书P94“练习二十三”第4题。指名说题意，独立完成，全班沟通，说说理由。【学情预设】先解除在这两个时间之外的7:10和12:30，剩下8:35和10:05这两个时间，8:30起先大扫除，8:30到8:35才经过5分钟，时间太仓促了也不合理，所以10:05去摘西红柿比较合适。【教学提示】解决问题的关键仍旧是先分析大扫除、摘西红柿与去小文家玩3件事之间的先后依次，再结合4个钟面上呈现的时间，进行分析、推理。3.完成教科书P94“练习二十三【教学提示】解决问题的关键仍旧是先分析大扫除、摘西红柿与去小文家玩3件事之间的先后依次，再结合4个钟面上呈现的时间，进行分析、推理。师：题中给出的是亮亮的活动时辰表，请把时间和相应的活动连起来。学生独立完成，全班沟通。【学情预设】第一个钟面上的时刻是3:35，它在3:30到4:00之间，这个时候他在练琴；其次个钟面上的时刻是5:00，它在4:45到5:30之间，这个时候他在玩；第三个钟面上的时刻是4:20，它在4:10到4:35之间，这个时候他在做作业。【设计意图】通过练习解决实际问题，提高学生的分析推理实力。四、课堂小结，激励评价师：通过这节课的学习，你们认为自己有什么进步？有什么新的收获？还有什么不明白的问题？▶板书设计解决问题7:15→9:00→（9:15）→10:30晨练做完作业踢球看木偶剧▶教学反思本节课利用了教科书中现实的、生活化的学习情境，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学学问，并在详细生动的情境中解决问题的过程。以谈话的方式引出问题，由学生最喜爱做的事情入手，贴近学