四年级语文上册第二单元8蝴蝶的家教案新人教版五四制

PAGEPAGE1蝴蝶的家教【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。3.激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。【教学重点】体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用；积累美丽的词句。【教学难点】理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。【教学过程】一、导入新课（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在欢乐地飘舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题，齐读课题。二、整体感知1.请同学们打开书自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2.刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生字词。3.下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（焦急。）三、品读感悟1.下面请同学们看阅读提示：用自己喜爱的方式读课文，边读边思索：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？勾画出相关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学沟通一下。2.学生自学、沟通。3.学生汇报。预设：（1）第一自然段看出作者为蝴蝶焦急，因为天气特别恶劣。你从哪些词语体会到天气恶劣？吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。）震撼：振动、摇动。课文中把什么振动摇动起来？（大地、世界。）雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着？（风大。）喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点。)“喧嚷”在这儿又说明白什么呢？（雨点密集，雨大。）用的什么修辞方法？（拟人。）谁能说个拟人句？作者用拟人的写法形象地说明白风雨交加的喧闹场面，让人听着心惊、看着胆怯 !谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。（看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉醉在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶焦急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶焦急的心情，先听老师读一读。谁还想读？（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明白蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？（它们的身体是那样轻快，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻快、斑斓、柔弱。）轻快：“它们的身体是那样轻快，载不动一个水点”；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻快。斑斓：“它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾”;柔弱：“它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力”；比一片树叶还无力，足见它的柔弱。蝴蝶这样轻快、斑斓、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有刚好躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知所终；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。）是啊！这轻快的、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的……（焦急。）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。”（读出关切、爱惜、心急如焚的语气。）这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问。）练习说排比句，把反问句改成陈述句。第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻快、斑斓、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶焦急的？恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成剧烈的对比，让人一想起来就为它们焦急，那蝴蝶的家原委在哪呢？四、探讨沟通（一）预设一（第三、四自然段）1.但是，一位小挚友特别确定地说：“它们和我们一样，确定有家。下雨的时候，它们就会连忙飞回家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了。2.它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也常常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶焦急了。切入文本：第三自然段中作者在找寻蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三、四段放在一起来读可以吗？师：默读三、四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）师：出声朗读三、四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很焦急。带着你的体会朗读三、四段，我们大家和你一起去想象，去体会。师：作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？我们都应当睁大你光明的眼睛去发觉，运用你聪灵的耳朵去倾听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个擅长视察和思索的孩子！师：再默读三、四段，你觉得哪些词语最能表现作者的悲观和急迫？从没有见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为。师：朗读时该用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的悲观和急迫呢？师：三、四两段都描写了作者在找寻蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？（第四自然段中作者的心情更加焦急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越焦急。因为作者找寻得更细致了，好像就要找到了，可是照旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加焦急了。）师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）师：这足见作者为蝴蝶担忧的急迫心情越来越剧烈，简直无法排解了。过渡语：接着读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？）（二）预设二（第五自然段）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么兴奋，那么艳丽。我想，它们确定是藏在一个隐私的家里。它们的家确定漂亮而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。确定是这样的。”小女孩连用了三个“确定”，说明白什么？（说明白孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）师生齐读“它们的家确定漂亮而香甜，……确定是这样的。”表达对蝴蝶的祝福。切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？（作者去小挚友那里找寻答案，得到劝慰，作者特殊希望蝴蝶有一个平安的家。焦急担忧的人都渴望得到劝慰。）过渡语：作者为蝴蝶担忧的急迫心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？（三）预设三（第六自然段）她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不焦急了。（读）你觉得作者是一个什么样的人？（擅长视察、酷爱大自然和关爱生命。）五、升华主题蝴蝶的家究竟在哪里？你有新的想法告知作者吗？怪不得人们都说孩子的心是最纯净、最和善而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着新奇进行了一番探究。看来，有疑问就有探究，探究者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和奇妙的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在身边的视察中。让我们选择做一个探究者吧，世界会因为我们的探究变得更