第六章-学习迁移

第六章

学习迁移及其促进第一节学习迁移概述迁移是指已有的知识经验对解决新问题的影响。“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都是学习迁移现象。学习迁移有多种多样的表现形式。为了研究的方便，可以按照不同的标准对学习迁移进行分类。按照迁移的性质和作用，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。凡是先前的学习对后继的学习起促进作用有积极影响的，称之为正迁移。上面所列举的例子均属于正迁移。与此相反，凡是先前的学习对后继的学习起干扰作用，有消极影响的，称之为负迁移。例如，学生初学英语时，某些汉语的发音常常影响对某些英文字母的发音，这种学习中的干扰现象就属于负迁移。美国心理学家加涅把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加速度，也属于横向迁移。所谓纵向迁移是指先行学习（某种下位能力的学习）向不同水平的后续学习（更高一级的能力学习）发生的迁移。例如，作为先行学习的加法、减法的学习，对以后更高级的乘法、除法的学习具有促进作用。可见，纵向迁移指的是由简单的技能或知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。按照学习迁移的方向，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习产生的影响，称为顺向迁移；后继学习对先前学习产生的影响，称为逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负迁移之分。学习的顺向迁移和逆向迁移的作用。按迁移的内容划分，可分为特殊性迁移和一般性迁移。特殊性迁移是指某种学习的内容只向特殊内容发生迁移。一般性迁移又称非特殊性迁移，指某种学习的内容向广泛范围内内容的迁移。学习迁移的作用：

迁移是教学和学习有效性的标志；迁移对培养学生解决问题的能力和创造性具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键；迁移对于学习者、教育者有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论一、形式训练说◆代表人物：沃尔夫（德）◆主要观点：

1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？质疑：1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。二、共同要素说◆

代表人物桑代克、吴伟士◆主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。三、概括说◆代表人物贾德◆主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。水下击靶P11012吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶概括说的教学意义◆概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。◆同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。◆教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。四、格式塔关系理论代表人物柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。纸下觅食实验资料来源：苛勒1929ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中

结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。五、学习定势与迁移定势：是指在过去经验的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。

卢钦斯的取水问题

用三个给出的容器，取出所需要的水量结果：实验组：做1-8题（B-2C-A），80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。控制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛实验（K.Dunker,1945）实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策。在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。牙签的用途？五、认知结构迁移理论代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等布鲁纳的观点(1)迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。把适当的编码系统应用于新事例——正迁移把编码系统错误地应用于新事例——负迁移(2)特殊迁移和一般迁移。

重视一般迁移2.奥苏贝尔的观点(1)一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。认知结构是迁移的中介变量。认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

影响迁移的认知结构变量:①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性

促进认知迁移的方法：先行组织者实验：陈述性组织者对后继学习的影响钢的性质学习实验程序：实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）——学习钢的性质；控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）——学习钢的性质组别 先学习材料类别 后测平均分实验组 陈述性组织者 16.7控制组 历史介绍 14.1组别先学习材料类别后测平均分实验组

陈述性组织者

16.7控制组

历史介绍

14.1分析：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促进了他们有意义学习的心向，提高了记忆效率。结果：2.禅宗佛教学习实验程序：实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）——佛教——佛教与禅宗佛教异同——学习禅宗佛教；控制组：历史上的宗教——佛教——基督教的发展——学习禅宗佛教实验结果：组别佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩实验组19.614.8控制组

17.614.2差异水平显著不显著分析：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了“比较性组织者”，抵消了第二个“陈述性组织者”的作用第三节促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的因素

※

主体因素♂学习者的分析与概括能力♂迁移的认知技能♂定式的作用♂学习材料的相似性♂学习情境的相似性※

客体因素学习者的分析与概括能力

共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但它只是迁移产生的前提，不是唯一的条件，因为学生对知识经验的概括水平也是影响迁移的重要条件。根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系。对具体事物问题间的联系越广泛，认识也就越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。图6-1。迁移的认知技能有时学习对象有共同要素，学习者已有知识的概括水平也较高，但是仍不能发生对新知识的迁移，这是由于没有掌握解决这些问题的认知技能。定式的作用定势又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。定势这个概念最早是由德国心理学家缪勒和舒曼于1889年在概括重量错觉实验的基础上提出来的。本世纪50年代前后，以乌兹纳捷为代表的格鲁吉亚心理学家们对定势进行了大量的实验研究，在此基础上形成了定势理论。该理论认为，一定的心理活动所形成的准备状态影响或决定着同类后继的心理活动的趋势，即人的心理活动的倾向性是由预先的准备状态所决定的。为了研究定势对学习迁移的影响，心理学家渥德(L.B.Wadd)曾做了一个实验。结果表明，被试在记忆数列无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。说明练习对同一类课题的学习有正迁移作用。

实验组的被试从第1题连续做到第8题，控制组的被试只做6、7、8三题。结果表明，实验组的被试在做1—5题时，形成了一种定势(用B减A再减2C的解题方法)，这个定势影响着第6、7题的解答，有简便方法而未被用上。在解答第8题时则遇到了很大困难。控制组的被试因没有形成解答1—5题的定势，故迅速采用简便方法解答了第6、7、8题。实验证明，定势在解答同类课题时可能产生迁移，而在解答不同类课题时，可能产生消极影响。因为人的认知策略和解题方法都有一个适用范围，超出一定适用范围，任何一种策略和方法都将是无效的。卢钦斯认为，为了排除定势的消极影响，可采取两种办法：①请固守一种方法处理问题的人说出为什么要这样做，然后让他来考虑是否有其他的方法可用；②如果尝试无结果，可稍停一会儿。这样可能打破某些特殊的定势，从而提出新观点或找到解决问题的新途径和新方法。

学习材料的相似性学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素，就会产生相同的反映，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。关于共同因素在学习迁移中作用的问题，桑代克和武德沃斯早年曾做过专门实验研究。让被试观察各种大小不同的长方形面积(10—100平方厘米)，直至能准确估计每个长方形面积为止；然后让被试估计稍大的长方形面积或面积相同而形式不同的各种长方形，结果被试的进步仅是原来的三分之一左右。通过实验，桑代克得出结论，通过练习，被试的学习成绩可以得到明显提高，练习能够在同类活动中产生迁移，从而提出了学习迁移的共同要素说。他们否定形式训练说，认为两种学习只有在机制上存在共同因素，一种机能的变化才能改变另一种机能。例如，毛笔字写得好会对写好钢笔字产生迁移。桑代克认为，相同的因素是指相同的联结，其含义很广，包括目的、方法、普遍原则和经验上的基本事实四个方面。

既然是两种学习材料，它们之间除了具有共同因素之外，必然会有不同的因素。因此，两种材料的学习可能产生正迁移，也可能同时产生负迁移。为了促进学习迁移，防止干扰，在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别。学习情境的相似性

学习情境如学习场所、学习环境的布置、教学人员等条件的相似性，能从不同角度、不同程度地位学生提供原有学习线索，以促进学习或问题解决过程中迁移的出现。促进学习迁移的方法1．科学精选教材

要促进学习迁移的发生，对教学的内容需要进行科学地选择。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。

精选教材要突出每门学科的基本结构；要随着科学的