课堂教学读后感

课堂教学读后感课堂教学读后感。

为满意你的需求，编辑特地编辑了“课堂教学读后感”。读书可以让我们的思维更加活跃，从而使整个人变得更加聪颖才智，大家都在谈论在阅读写的作品的过程中,让人读了之后眼前一亮。读后感需要从不同的角度切入。在阅读本文以后，信任您会有所收获！

课堂教学读后感【篇1】

静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的熟悉。

一、概念内涵

素养，指的是沉淀在人身上的对人的进展、生活、学习有价值、有意义的东西。用了9内容具体阐述了素养与素养、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最亲密，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。

核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“同学具备的适应终身进展和社会进展的必备品行和关键力量。”这里很明确也指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品行和关键力量。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是同学学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

二、核心素养的培育

每个学科不仅具有自己的符号表达、学问体采和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为同学课的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为光趣与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品行，才即指力量，我把品行理解为习惯，例如：在课堂上用心听讲乐观思索与发言，放学排队不喧哗，能和同学相互关心团结友爱等等，都是一种品行。力量就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了学问，而忽视了力量，用学问教识才培育出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、学问与生活、理论与实践统一起来，同学能敏捷、制造性的运用学问进展力量，只要有了力量，就随时能生长出学问。

课堂教学读后感【篇2】

修文县凉井学校王才模

《课堂教学设计》（吴志樵/主编）是《课堂教学艺术宝典》专辑之一，在这之前我读过专辑的另一册《让课堂更加生动好玩》，读后觉得还不错，对自己的教育教学工作有关心，于是我又读这本《课堂教学设计》。

《课堂教学设计》旨在指导老师如何设计课堂教学模式。本书养生探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的胜利阅历，为老师进行有效的课堂设计供应切实的指导和关心。

课堂教学设计是提高课堂教学的关键，在新课程的教学改革大潮中，老师做好课堂教学设计是落实新课程改革的关键。做好课堂教学设计是落实课程标准，深化课改的需要；是提高课堂效率和质量的需要；是提高老师教学力量的需要。

不打无预备之战。凡事预则立，不预则废。要焕发课堂教学的活力，期盼课堂教学灵动的动态生成，做好课堂教学设计是非常有必要的。

了解同学是课堂教学设计的“动身点”。课堂教学设计要以同学的.需要为动身点，体现“以同学为本”，这就要求老师要充分了解同学、分析同学的学问力量背景、重视同学的学习风格，使教学设计的内容和同学的学习习惯相符，从而利于同学的学习。老师应关注同学的认知、情感体验、思维力量、解决问题这四个方面，努力实现：把自尊还给同学，把自主还给同学，把选择还给同学，把童趣还给同学。使学习成为布满欢乐和幸福的活动，使同学心情享受学习带给他们的乐趣。要以吸引同学为前提，戏剧变化为过程，以细节构筑为完善，以爱学习为追求，构建新课程下的课堂教学。

把握教学结构设计的基本理念。以“为了每一位同学的进展”为惟一宗旨，为同学自主、合作、探究的学习方式供应空间，以实现“三维目标”为导向，处理好预设与生成的关系，让同学当课堂的主角。

国内外学者在分析和讨论了80多种理论和学派的基础上，概括出20多种教学模式。本书中详细介绍了“角色扮演型、探究型、讨论训练型”等10余种教学模式（详细附后）。在介绍每一种教学模式时都从这种教学模式产生的理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（教学策略）、模式运用说明方面进行了详细的具体的介绍，让我在读后不但知其然，还知其所以然。每一种教学模式还附有“经典案例”，让我不但学习到了相关的理论学问，还有了学习操作的模板。

不过我们要摒弃拿来主义，不能照搬。教学模式的资源非常丰富，关键是我们在教学活动中怎样选择和应用教学模式。课堂教学模式的选择不是随便或随机的，本书介绍了一些基本原则。教学模式的选择要考虑教学目标，教学内容的性质，同学的年龄特点和认知水平，还有老师自身的特点，教学所具备的物质条件和教学时间。老师在选择教学模式时，要综合考虑，权衡利弊，“托马斯善者而用之”。在详细运用教学模式时，应留意以下几点：1、要建立在反映现代教学理念的科学教学思想的基础上。2、要从整体把握，做形神兼备。3、要从实际动身有所进展和创新。4、优化组合，变通运用。在运用教学模式时，只有坚持正确的教学指导思想，从整体着眼，从实际教学需要动身，融会贯穿地理解和运用多种教学模式，才能符合教学的简单性和动态性的要求。

读完这本书，我有不少的收获，也会努力将所学运用于自己的教学实践，盼望自己能为基础教育贡献一点微不足道和力气。收获的同时，我也带有些许悲伤，纵观本书中介绍的各种教育理论、教育实践、教学模式、经典案例……

绝大多数是国外的。我泱泱大国，有着五千年的文明历史，莫非就没有形成我们自己的一套符合实际的教育的东西吗？有着十几亿人口的大国，我们的那些领导，那些专家学者，就不能静下心来讨论一下自己的教育吗？民族的期望在教育，教育的盼望又在哪里呢？不要总是说“XX的教育等不起，也不能等”这样的大话、空话、套话吧，好好想想还是为教育的进展做点实事吧，多给一线老师制造一些良好的学习和工作环境吧，让他们能静下心来读书育已、教书育人，别让老师教书无人、教书误人、教书急人。

课堂教学读后感【篇3】

徽王杨集学校王玉章

近日，根据镇教管会及本校的老师读书活动，我读了一本叫《有效课堂教学策略》。细读后，我感受颇深，犹如胜读十年书之感。

感慨之一：转变观念——由以老师教为主转为以同学学为主。回顾自己过去所学及所用之教法，均是立足于老师是课堂的主宰者，老师讲什么，同学就听什么，老师怎么讲，同学就怎么记、怎么学。在课堂上，老师重视的是自己课前分析教材的全部内容，如什么是重点，什么是难点等等。说实在的，整个教案设计中，考虑到同学怎么学的成分不多，几乎全是老师自己如何教、如何讲，所以，讲起课来就按部就班，依照自己的教案设计，一股脑的讲一堂课。这种满堂灌的作风、填鸭式的教学方式频频现于课堂上，同学们则跟着学，讲一遍不行，就再讲一遍，直到徒弟们学会为止。一天下来，自己

非常疲劳，

发现孩子们也

非常疲劳。我也曾经多方考虑如何改进自己的教法，也不断的尝试，效果不是多么明显。如今系统地一读此书，令我茅塞顿开，豁然开朗。此书之内容，从理论上为我拨开困扰多年的迷雾。这类的教育理论、教育观点，我也曾经零零星星地学过一些，只是没有这么系统完整。因此，教学实践中的改进不是多么彻底，也未见多大起色。今后，教学实践中，我将彻底转变过去以教为主、同学学为辅的做法，做到从同学认知的角度动身，系统地考虑如何引导、关心同学学习，实现以同学学为主，老师教为辅。

感慨之二：在以往的教学实践中，在备课及授课时，对教材内容及重难点分析的相当透彻，预备的也相当充分。但对于授课后的反思做得却很少。近几日，读了《有效课堂教学策略》一书后，才熟悉到教学反思是多么重要。关于教学反思的系统理论内容，我感受最深是这么几点：

1、反思教学目标是否实现：新的课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特殊留意围绕三维目标进行，培育同学的综合素养，即“三个维度”——会学问、力量、情感、态度与价值。因此，老师要注意反思在自己的教学中，传授学问的同时是否注意学法的传授；是否注意了力量的培育；是否注意了情感、态度与价值观的有机融入。

2、反思教学方法是否符合实际：同学的共性差异，不同的班级之间也存在着不同程度的区分。老师必需依据同学的共性特长因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥同学的共性特长，让每个同学都有施展才华的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是怀疑的解释，均应为了一切同学，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。这就要求老师在进行教学设计时不但要备教材还要备同学，要依据本班的详细状况选择合适的教法。

3、反思教学课堂结构是否合理，教学设计、时间支配是否恰当

4、反思对同学学习方法指导是否得力，同学制造了哪些学习方法：教案要交给同学的是学习的方法，以求同学思维的变通，要让同学能用所学方法敏捷解答各类题型，或将所需解答问题通过联系所学的已有学问来完成。也就是说要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。

5、反思板书设计是否合理，教具的使用是否恰当：老师的板书是在老师引导下，由同学归纳总结出来的。教具的使用也是要适时出示。

6、反思教学过程是否迸发出“才智的火花”：教学过程中，同学经常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出制造火花，老师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息扑捉、加以重组整合，并借机引发同学绽开争论，给课堂带来一份精彩，给同学带来几份自信，更应利用课后反思去扑捉、提炼，即为教研累积了第一手素材，又可拓展老师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教研的珍贵资料。

7、老师的专业成长：在反思中自主进展老师的学问结构包括两方面：一是关于理论的学问，即学科专业学问和教育理论学问；

二是关于实践的学问。就师成长过程中学问结构的改善而言，关于理论的一般性学问，可以在传统老师教学方案中所开设的各种课程中得以把握。但对老师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性学问，而这类学问的获得和改善，只能靠老师对自我实践的反思，靠他人的传授或赐予是不行能的。

因此可以说，反思是老师专业进展的重要基础。是否具有反思的意识和力量，是区分作为技术人员的阅历型老师于作为讨论者的专家型老师主要指标之一。老师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思索，不仅从教学观念、教学材料、动机水平、心情态度等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思索、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地依据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为讨论型老师的角色定位。

由此看来，我们的课堂教学很有必要进行反思，哪怕你上的再好，也应当去反思，从以上几个方面着手，肯定会发觉问题，并马上对此进行改进。只有这样，我们的教学水平才会不断提高。

感慨之三：读了此书，使我对如何严格要求同学有了新的熟悉：（1）严而有格，这个“格”就是让同学健康、全面、和谐的进展，培育同学的主动精神和制造精神。（2）严而有度，即严格但要适度，要依据同学身心进展不同阶段的特点，提出“可望又可及”的要求，这样才能激发同学的乐观主动性。（3）严而有方，即老师对同学要严格，但这种严格要讲究方式方法。（4）严而有恒：对同学的严格要求必需始终如一，坚持究竟，不能时紧时松、前紧后松或虎头蛇尾，甚至有头无尾，否则，同学会感到无所适从。（5）严而求细，细就是老师要尽量抽出时间多听、所看、多问、多想，从生活、学习、消遣、思想、劳动、活动以及家庭等多个方面了解同学，关怀同学，要擅长从细节处发觉潜在的问题，准时引导和规范，防患于未然，避开酿成大错，贻误同学的进展。

感慨之四：活到老学到老，这话不假。以前，我曾经认为自己的学问能够胜任自己的工作。但我也承认不肯定是高效的。读了此书后，我才熟悉到学习的重要性——不学习就会落伍。同时，自己对新的教育理论学问知之甚少，所以这就更需要自己发奋学习，弥补不足。因此，我打算坚持强化教育理论学习，包括已学理论的再学习和新理论的学习，做好读书笔记；要多读理论书籍，学习阅历文章并结合自己的教学实践坚持写反思随笔，不断提高自己的教学水平和力量。

感慨之五：开卷有益。我又一次体会到了读书的欢乐。

课堂教学读后感【篇4】

作为一名语文老师，自己教学工作的动身点和落脚点在什么地方？就是培育同学的语文核心素养！当前“核心素养”已成为中学校教育教学研讨的主题词。

什么叫“核心素养”？

什么叫学科核心素养？

为什么要从三维目标走向核心素养？

核心素养毕竟如何落地？

课堂教学怎样培育同学的核心素养？

这些问题也是我们一线老师最为关怀的。说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了详细的阐述。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读力量是同学语文核心素养之关键力量中的之一，“不会阅读的同学是潜在的差生”。我们知道，阅读是同学获得新学问的主要手段，是进展同学智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“必需教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不行能顺当地把握学问。在学校中就应当使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让同学自觉地把握学问。”为什么有些同学在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待学问的态度冷淡、头脑不敏捷了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。

可见，同学的阅读是多么的重要。人民日报曾撰载文章称：“学校欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多

阅读，孩子考试时连卷子都做不完！”这或许并不是危言耸听。

近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。我们在强调同学的阅读力量的同时，作为一线的语文老师是不是也应当读一些书呢，甚至是列给同学的一些必读书呢？当我们在给同学开的必读书书目也好，还是让同学进行自主阅读的书也好，那么同学究竟读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文老师进行必要的跟踪指导和监控。当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。假如我们老师不也去进行实地阅读，怎么对同学的阅读进行指导和监控，又何谈去提高同学的语文学科素养？

当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和同学沟通有了共同的语言，才有了沟通的“底气”，才可能和同学产生思维上的碰撞，情感上的共鸣。加之学校生的擅长表现自己的心理特点，还没有养成读书的'习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学“边缘化”了，无形之中，就会自觉的进行阅读。当然，当老师在和同学进行语言、心灵沟通的同时，同学会真实感受到阅读的无穷魅力。

再说，随着社会的进展，时代的进步，同学的素养也越来越高。记得去年一班级上学期的第一课《天地人》，我当时在教熟悉“地”这个字时，当有的同学组出“地下”这个词时，紧接突然有一个小手举了起来，迫不及待地说：“老师，我知道地下有岩浆”！“你是怎么知道的？”“我从书上知道的。”我当时吃了一惊，如果这要是发生在城里的小孩身上，或许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一班级刚入学的孩子来说，这能说是不足为奇吗？随着科技的进展，同学的素养也越来越高，或许在某些领域，孩子比我们知道的还多，明显仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水确定是OUT了！这种形势莫非不逼着我们去读书吗？否则，我们怎么又能满意课堂教学进展的需要？

总之，“无论何时何地，都不要遗忘读书，从什么时候开头培育自己读书的习惯都不晚”！作为一线的语文老师是不是更应如此！

课堂教学读后感【篇5】

做一个真正的教育工

-----读《学校数学课堂教学案例透视》有感

“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应给予不同的内涵。在全面推动素养教育的今日，假如问及什么是素养教育？怎样实施素养教育？几乎每一位老师都可以流利地回答：面对全体同学，使他们在德、智、体等诸方面得到进展，注意创新精神和实践力量的培育。课堂教学是落实素养教育的主渠道，同学是课堂学习的仆人，老师的教要为同