高中历史之历史百科论历史教学中的情感教育素材

PAGEPAGE3论历史教学中的情感教化摘要：情感教化是中学历史教学的重要组成部分，历史课程在情感教化方面有着得天独厚的优势和丰富的内容，它有利于学生的情感发展。本文论证了中学情感教化的必要性，阐释情感教化的主要方法，总结提出情感教化的基本原则。关键词：历史教学情感教化方法情感是人对客观生活中的对象和现象是否符合或满意人的主观须要和社会要求而产生的一种心理体验。情感教化正越来越成为当代教化关注的焦点。诚如朱小蔓教授所言：“关注人的情感发展是教化中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。”注释朱小蔓：《教化的问题与挑战—思想的回应》，南京师范高校出版社，2002年版实践表明，主动健康的情感，能够有效增加人的学习实力，使学习者记忆深刻、思维灵敏、想象丰富，注释朱小蔓：《教化的问题与挑战—思想的回应》，南京师范高校出版社，2002年版历史教学加强情感教化的必要性首先，情感教化是新课程改革的要求。新课程改革确立了学生发展的三维目标：学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。这其中“情感看法与价值观”取代了传统意义的思想政治教化，更有其理论和实践意义。这就要求我们必需高度重视历史教学的情感教化功能，强调培育学生健康的审美情趣和坚毅的意志，团结合作的精神，确立学生主动进取的人生看法和对世界文明的正确理解和敬重意识，树立正确的志向，增加学生的人文素养。在历史学科当中，有许多培育学生情感的素材，老师可以很好地利用这些素材，引导学生树立正确的人生观和价值观。其次，情感教化是以人为本教化新理念的要求。情感教化是人性化的教化。情感教化要求以敬重学生为前提，人性的最大特点是自尊和获得他人的敬重。党的十六届三中全会提出坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，“以人文本”的社会发展观要求教化者在教化实施过程中必需全面贯彻“以人为本”的教化新理念，以培育自主发展的创建性人才作为教化工作的首要目标。我们培育全面发展的人，不仅仅是要发展学生的学科实力，更要培育人的现代文明意识，如人与人之间的理解与宽容，对社会的责任感，对志向、道德、美等精神生活的执着追求。因此，加强对学生的情感教化是“以人为本”教化思想的体现。第三，情感教化是促进人全面发展的要求。教化的目的是促进受教化者的全面发展。教化的核心内容是人的发展的内容，是指通过教化使所要培育的人在学问、才智、实力、情趣、品德等方面得到发展。从素养结构来讲，人的发展的内容包括人的生理素养、文化心理素养和特性心理素养；从教化构成的角度讲，人的发展的内容指德、智、体、美等诸方面得到发展，即特性的全面发展，情感教化的目标与全面发展的目的是一样的。历史教学中情感教化的主要方法以知育情情感与认知是相辅相成的。认知是情感的前提和基础，情感又反作用于认知。历史教材中蕴含着丰富的情感教化的元素，我们可以通过正确引导学生的认知过程，强化其情感的倾向性、深刻性和稳定性。明代思想家李贽敢于挑战孔子的权威，批判程朱理学，提倡特性自由发展，促使学生领悟冲破传统思想束缚的珍贵精神。伏尔泰猛烈抨击封建专制和天主教会，提倡自由同等，使学生深切感受到理性主义的光线。瓦特经过20多年不懈努力制成万能蒸汽机，爱迪生经过几万次试验独创了电灯，这种不怕挫折，勇于探究的精神值得我们学习。钱学森在新中国成立后，主动放弃美国优厚的待遇回到祖国，克服重重困难为我国航天科技事业的发展做出了杰出贡献，闪烁着爱国主义的光线。袁隆平作为一名享誉世界的闻名农业科学家，坚持农业试验，长期在田间地头进行科研攻关，淡泊名利的精神值得仰慕……通过对这些历史学问的讲解，使学生精神上受到鼓舞，接受正确的价值观，这是素养教化的基本要求。2、以境育情学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，在教学中老师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生的真实情感。为了达到这个目的，教学中必需诉诸学生感性，培育学生语言感受，让他们专心去感知，专心去体会。在教学中，可以运用这几种方法来创设情境：其一、利用客观真实的史料，再现历史情境。新课标要求学生驾驭正确的历史探究方法，通过史料教学培育学生“史论结合，论从史出”的历史思维方式是当今历史教学关注的焦点，有越来越多的历史老师起先留意课堂教学中史料的选取与运用，收到良好的效果。譬如我在讲解并描述岳麓版教材必修二第15课《大萧条与罗斯福新政》时，引用罗斯福总统的演说：“价值贬缩到不可思议的程度；赋税增加了；我们纳税的实力则已降低；各级政府都遇到严峻的收入削减；叹交换手段难逃贸易长流冰封，看工业企业尽成枯枝残叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。……更重要的是,大批失业公民面临严峻的生存问题,而艰苦劳动者却所得甚微的也不在少数。只有愚蠢的乐天派才能否认眼前的黯淡现实。”这段演说使学生深切感受到经济大危机给美国带来的巨大冲击，由此对美国和美国人民的将来而充溢担忧。其二，利用现代教学手段创设历史情境。科学技术的高速发展，为中学历史教学供应了丰富的现代化教学手段。特殊是计算机协助教学由于其在图形、文字、视频、动画、音频等多媒体综合处理实力的优势，在课堂教学中得到了广泛运用。通过这种直观教学模式能够有效活跃课堂气氛，调动学生的学习爱好，提高教学质量。在讲解并描述《五四运动》这一课时，我向学生播放视频《顾维钧在巴黎和会的讲话》，通过顾维钧慷慨激扬的陈词使学生感受中国人民的生气和顾维钧的爱国主义精神。在讲解并描述红军长征的过程时，我播放《长征组歌》，使学生体会长征的艰辛与豪迈。其三，开展形式多样的课堂活动，展示历史情境。这些活动可以是讲故事、角色扮演，也可以是组织辩论、形象模拟等。通过这些活动，使学生走进历史、领悟历史，在活动中学会学习，学会交往，学会发展。3、以行育情老师在教学过程中要充分呈现自身魅力，通过自己的行为感染学生，调动学生的学习主动性，使其爱学乐学。教学中进行情感教化最根本的途径是老师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。英国教化心理学家鲍门明确指出，老师在课堂中就如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演，传播或接受信息。苏联教化家马卡连柯也说过：“教化技巧也表现在老师适用声调和限制自己的面部表情上，做老师不能没有表情，不擅长表情的人就不行能做好老师。”2马卡连柯：《论共产主义教化》，人民教化出版社，1979年版2一个优秀的历史老师应当擅长将深厚的情感用实际行动传递给自己的学生，这远比空洞的说教更能激发学生的求知欲。老师要做到以行育情，首先必须要有超群的语言艺术。一般认为，教学语言具有规范性、明晰性、教化性、启发性等基本特征。超群的语言艺术可以帮助学生拓展思维空间，形成完整的学问网络，2马卡连柯：《论共产主义教化》，人民教化出版社，1979年版历史教学中情感教化的基本原则1、激励性原则法国教化家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”3第斯多惠：《德国老师培育指南》，人民教化出版社，1990年版3在教学过程中，老师通过创设肯定的条件，运用恰当的教学方法，可以使学生在心理上获得自信和胜利的体验，有效激发学生的学习主动性、主动性和创建潜能，促使学生在学习过程中偶然产生的短暂性主动情感向稳定长久的主动情感转变3第斯多惠：《德国老师培育指南》，人民教化出版社，1990年版2、渗透性原则情感教化决不能简洁灌输，唯有利用多种手段渗透到教学环节中才能产生良好的效果。首先，老师要留意课堂学问与现实生活相联系。譬如，在学习《对外开放格局的形成》这一课时，我先运用图片展示了改革开放前后中山市在经济发展、城市建设、社会生活等方面的巨大改变，然后请同学结合自身成长的历程，谈谈改革开放对自己生活带来的影响。这些贴近自身生活的材料与设问，极大地激发了学生的学习爱好，课堂气氛特别活跃，加深了学生对改革开放的相识，增加了他们的历史使命感。其次，情感教学中老师应当贯注真情，充溢激情，才能激发学生情感，培育学生的历史学习爱好。以史动人、以情感人，是历史教学的显著特点，只有老师和学生情感的共鸣才能迸发出思想的火花。3、整体性原则情感教化必需与学问的驾驭和实力的提高相结合，三者是一个密不行分的整体，任何一方面都不行偏废。这要求我们在进行情感教化时要留意与课堂学问之间的联系，以知载情，以情促知。情感教化必需服务于教学才能增加学生对学问的理解，而牵强附会、脱离教学实际的情感教化只会造成学生的反感，影响教学效果。另外，课堂情感教化也要把握好“度”，不要做过多延长，应当点到为止，留给学生更多的思索空间。总之，历史学科