高中历史之教学教研历史教学中问题教学的设计原则及其操作素材

PAGEPAGE1历史教学中问题教学的设计原则及其操作在历史课堂教学过程中，老师利用问题进行教学，可以吸引学生的留意力，启发学生对历史问题的思索，以期达到良好的教学效果。那么，如何才能设计好问题呢？一、留意设计问题的依据首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生驾驭学问，提高实力等等。因此问题设计应依据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不行喧宾夺主；其次，应依据实力要求而问，各个年级的实力层次不同，因此问题的设计也应当有别，低年级问题设计就应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有肯定的高度和层次，事实上是"因人而设"。在这两个依据下，依据肯定的原则设问，使教学顺当进行。二、设计问题应留意以下两个原则1、启发性原则老师在历史课教学中，假如只是提问一些时间、地点、人名，内容、意义等课本上现成的学问对学生来说没有丝毫的吸引力。这种机械式的提问许久以后就会使学生失去对历史课的爱好，所以老师设计问题应具有肯定的启发性，激发学生的求知欲望，是学生有思索的余地，，并引导学生去找寻答案，例如：在讲解并描述法国资产阶级革命时，对于人民群众在革命中的推动作用，课文中一再叙述，因此老师就换一个角度和方法来设问：法国资产阶级革命中，人民群众三次起义的缘由是什么？这样就使问题具备了思维的深度，足以吸引学生来思索，要回答这一问题，学生必需从启蒙思想的传播，法国的君主专制制度等学问中找出内在的联系，让学生在思索探求中，领悟历史的趣味，激发他们的学习主动性。2、层次化原则设计问题应有层次感，所设问的内容之间必需能保持内在的联系，问题之间层层递进，按部就班，或由浅入深，或由易到难，逐层思索，从中学会对历史问题的思索方法，培育思维实力。所以老师在设计问题时，必需首先理清学问各部分的内在联系使提问合理可行。比如，在讲解并描述"新三民主义"这一概念，学生就不能深刻理解和领悟，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是"三民主义"？（2）孙中山为什么要重新说明三民主义？（3）新三民主义"新"在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党的合作的政治基础？这五个问题把"新三民主义"和中国共产党的民主革命纲领的区分和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景，时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握学问的内在联系，从而达到对"新三民主义"的深刻理解。这样的问题还可以使学生能够对历史学问的特性与共性加以区分，能用发展的观点看待历史现象，所以这样做对培育学生的历史思维实力是很有效的。总之，设计问题肯定要仔细备课，挖掘教材，依据上述两原则，使每一个问题都能成为学生主动思索的动力，从而达到良好的课堂效果，并能使学生感受到学习历史的爱好，这样老师细心的设问就达到了预期的目的。当然我们还要依据历史学科的特点，敏捷地去创设问题，真正保证每一节课的效率，所以在操作程序上老师必需留意。三、操作环节1、导入新课的问题创设历史课的导入新课是特别关键的，起先上课能够吸引学生的留意力，引导其主动思索，就为全课打好基础，因此导入新课的设问，要能做到刺激学生的求知欲，但问题又比较简短。例如在讲解并描述"美国内战"这一课时，用"美国的国旗为什么是星条旗呢？"这个问题引入新课，一下就能抓住学生，又与本课内容亲密相关，做到了寓教于乐。2、教学过程中的问题设计这种设计应使教学内容得以深化，并能使学生的思维达到高潮，所以问题的设计应有肯定的深度、难度、概念性强。例讲解并描述"中华民国成立"这一部分内容时老师设问了一组问题：A、中华民国的成立是否标记着辛亥革命的完全成功？B、孙中山颁布《中华民国临时约法》能够维护共和体制吗？C、孙中山为什么要向严世凯退让呢？这三个问题有层次感，启发性强，每个问题的悬念又可以营造主动思索的氛围，使学生思维活跃，从而加深对辛亥革命失败根源的深刻理解。3、课堂结束的总结性问题这些问题的设计师为了达到巩固、深化、训练实力的功效，每一节课都有必要完成这一步，因此这类问题的设计应具备高度的概括性和归纳性，并且起到画龙点睛的作用，有效地引导学生从新的思维角度看问题，形成对学问的完整体系，达到巩固课堂教学的目的。综上所述，问题教学的目的是调动学生的主动思索，培育思维实力，达到良好