高中历史之教学教研“五环节”教学与历史教学素材

PAGEPAGE1“五环节”教学与历史教学我校教化教学改革已开展了六、七年了，始终不断完善深化，并卓有成效。近两年来再接再厉又推出了"五环节"教学法。教化界的"五环节"教学法有很多。最传统的"五环节"：一是备课；二是上课；三是作业；四是辅导；五是评价，这种"五环节"与课改不沾边。最闻名的"五环节"是前苏联教化学家改革推出的：一是创设情境，导入新课；二是提出问题，设计方案；三是师生沟通，合作总结；四是组织练习，强化巩固；五是学问整理，内化巩固，这种"五环节"得到教化界的认可，符合新时期课改理念。各种"五环节"都有相通之处，各有妙处。我校的"五环节"更加贴合二中实际，并且增加学校特色，让二中师生收获颇丰。历史课始终是一门让师生又爱又恨的科目，喜爱历史的厚重醇香，但又对死板枯燥的历史学问难以亲近，而通过这"五环节"教学的改革，使这一难题得以解决。随着教化教学改革的进行，我对课改的相识渐渐清楚、深化，现将心得总结如下：一、合作探究这一环节在历史课堂用起来颇为顺手，运用最多。这里的合作是指师生合作。由老师提出探究题目，可以从一幅历史地图、一段原始材料或课本上的一段原文入手。细心设计的题目起到了创设情境的作用，问题深化浅出，激发学生爱好。这种互动问答教学变更了师生地位，老师不再是在讲台上滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生不再是规规则矩地听，当心翼翼地学，而是师生同等对话。学生心理放松，精神集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做，自然而然培育了良好的历史思维习惯。我校以前的认知是高三不课改，理由是复习课合作探究难以开展，流于形式，课改方式会影响高考成果。其实通过实践上复习课时此环节有奇效。当学生对基础学问已经有了基本了解时，重新复习不免乏味，提不起爱好。但由于学生的学问面较窄，驾驭深度有限，老师可以以此为突破口创设难度加深的新情境，设置新冲突，重新激发学生爱好，给教学进一步发展补充新能量。二、自主学习自主学习又称自我调整学习。各国探讨者均从各自的理论立场动身，采纳不同的探讨方法对自主学习问题进行深化的理论探讨和实践探讨。近年来的课改对此倍加推崇，西方学者在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个主动的参加者时，其学习就是自主的。老师必需着重于学生潜能的唤醒、开掘，促进学生的自我发展，将课堂还给学生，拒绝"演讲课"在这一环节得到突出体现。或梳理学问脉络，或分析材料，或做道习题，这些任务都可以交给学生，留肯定的时间，由学生静心独立完成。终归最终高考是考查学生自主完成的实力。刚起先放手时不要怕学生不会，怕"奢侈"时间，放手给学生才会产生更高级的学。长期坚持下来学生对老师、对答案的依靠心理减弱，培育了"我可以""自己现试试"的心理，丢掉了"我不会""我再等等"的消极看法，主动学，成为学习主体。它为学生以后的自身发展奠定了基础，是青年学生自我发展的须要。三、小组探讨此环节我校自改革以来就有采纳，而陇西二中今日的小组探讨已经与从前大不相同。改革之初还在摸索，终归有很多不足，过去的小组探讨过多纠结于分组，要有快慢组，选拔组长，严格的人数规定，班主任代课老师要定期对小组进行考核。小组为"组"而"组"成为形式，徒增师生负担。现在的小组探讨重"探讨"而轻"小组"，师生可以依据须要随时随地编组，组员不需固定。小组探讨主要是解决自主学习时没解决或难度更大的一些问题，可以相互检验独立完成的成果，"三人行，必有我师焉"再次得到放大，让学生相互沟通，用多种思路解决同一任务，学问互补，开拓思维，激励学生共同进步。自主学习与小组探讨相互穿插运用实现了个人学习与集体学校的结合，使学习方式更加多样化，让学生由接受学问到主动探究学问，由"学会"到"会学"，学生得到了发展提升。合作探究、自主学习和小组探讨三环节不仅仅拘泥于课堂，在课间休息时，堂堂自习课时均可以绽开。四、精彩展示这是老师检查，驾驭学情，并进一步增加学生自信念的一个环节。最初用在历史课堂上并不自如，运用频率较低，但随着不断运用、琢磨，渐渐找到了些技巧。历史课堂的展示终归与理科有很大区分，不能一味地进行板书展示，老师可以敏捷处理，设置丰富多彩的展示平台，激励学生用适合自己的方法和策略汇报探究成果，以便不同学生都能发挥潜能，都能在学校中体验胜利的喜悦和欢乐。展示可以是书面的，有不少学生在课后搜集材料，思索总结的历史小论文让人惊艳。也可以是语言的展示，我校学生大多来自农村，之前缺少这样的机会和平台，另外张开口说就是突破。这样的展示就会面对全体，避开一些缄默寡言的学生产生被"遗忘""边缘化"的心理，使一些口才不错的同学也得到发掘和熬炼。五、点评巩固此环节的任务最重，老师要对自主学习和小组探讨成果进行点评；要对学问作系统串讲；要强调学问重点；要突破难点；要小结归纳并再次巩固。有时候一节课的重头戏在这最终一环。肯定不要说老师的点评必需短小精悍，必需限制在几分钟内。历史作为一门文科课程，一些史实的补充、史论的传授、情感的传递，须要老师用有感染力的历史语言传播给学生。课改最终着眼点是课堂教学，最终落脚点就是教学实效，老师绝不要自暴自弃完全弱化自身作用，抹杀老师语言的作用，用语言"传道、授业、解惑"