高中历史之教学教研浅析历史教学中影视资料的裁选素材

PAGEPAGE1浅析历史教学中影视资料的裁选随着新课程改革的深化发展，在教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。有效教学即"师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的教学活动。"优秀的影视资料能直观形象地呈现历史甚至能够还原历史场景，学生通过有血有肉的历史人物、雄伟壮阔的历史画面、曲折细腻的历史情节干脆触摸历史，走进历史。潜移默化地受到熏陶和教化。影视资料的吸引力和教学的生动直观性是其它历史素材无法比拟的。历史教学中有效运用影视资料能最大程度上激发爱好，提高记忆速度增加记忆效果，拓宽历史视野，获得并发展情感体验，是有效实施课堂教学的重要协助手段。也正因如此，影视历史教学受到越来越多的重视并快速在中学历史课堂中广泛运用。但是在教学实践中，影视资料教学在时间限制、内容采纳和教学策略等方面存在问题，阻碍了的教学目标的有效实现。一、目前中学历史教学中运用影视资料存在的问题1.影视资料量太大，喧宾夺主。一些老师在课堂上过量放映影视资料，甚至将课堂干脆变成电影院。学生在大量信息的刺激下，大脑兴奋度明显降低，干脆影响接受并处理信息的实力，减弱学习效果。势必影响历史教学三维目标的整体实现。2.内容选取偏离课堂。一些老师对影视资料实行"有比没有好"、"找到就行，拿来就用"的看法，对影视资料的筛选不够科学、严格、精细。一是靠着一己之好选取内容偏离教学目标的影视资料，虽然增加了教学的趣味性，但不利于课堂教学目标的实现。二是选取的影视资料本身缺乏真实性、科学性和肃穆性。如课堂教学采纳社会上广泛流行的戏说类、后宫类、穿越类等历史影视剧，完全不符合历史教学对史料的基本要求。3.老师的运用策略失误。如影视资料和教材学问的契合度不高。对于一些内容跨度大的资料有些老师在连接教材时缺乏说明和学问结构的条理化，使学生接受到的信息庞杂而凌乱，对老师提出的问题感到无从下手。或者所设计问题的思维过于跳动，难以使教材和影视内容有机融合。二、中学历史教学裁选影视资料的原则有效教学追求学生的发展，但其实施的关键应当在老师，即通过在老师有效的"教"上做文章、找出路、求创新，达到学生在"学"上从被动到主动、从学问到实力、才智的可持续发展的转变和提升，实现学生有效的"学"。1.趣味性和真实性兼顾。美国现代闻名心理学家布鲁奈说："学习的最好刺激是对学习材料的爱好。"从这个意义上说，爱好是学习的主要驱动力，是学问的入门和思维的起点。影视资料在激发学生爱好方面有得天独厚的优势。例如在讲授近代革命斗争史时，可以选择《鸦片斗争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《第一次世界大战》、《台儿庄战役》、《重庆谈判》、《开国大典》等电影作品，和《毛泽东》、《周恩来》、《朱德》等文献纪录片。在《现代中国的对外关系》一课中，可引用记载共和国外交的《周恩来外交风云》。这类作品力图还原历史的同时最大程度上保留历史的真实，真正直白的用影像资料叙述历史，给学生一种新的谛视历史的途径。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短短的2，3分钟时间内快速激发学生的爱好，调动学生探究的主动性。老师对影视资料进行筛选和加工改造使其符合中学生的心理特征，并且加以生活化、情境化、活动化，使历史学问由高深变浅显，联系实际生活进行教学，使历史走进学生的生活和阅历，逐步发展成自己的学问和实力。由于学生对影视资料的辨别实力较低，老师在注意影视资料教学的趣味性时应当杜绝庸俗和虚假。历史学科本身具有较强的真实性、科学性和严谨性，一方面，历史影视资料的遴选范围必需是课堂教学片、文献记录片、科教片、专题片或者是历史影视故事片的"正剧"，另一方面，中学历史教学必需具备思维的深度，否则就会流于表面和肤浅。2.人文化原则。"有效教学的根本特征是其发展性和开放性"，即为学生的持续性终身性的发展供应基础和底蕴。这就要求老师具备丰厚的人文素养，在教学活动中优先发展情感、看法和价值观以培植滋养学生发展的根本动力。老师要挖掘并给予影视资料中历史学问及其教学的人性化、情感化、看法化、品行化，从而使历史学问及其学习与学生的情感和精神世界联系和统一起来，孕育高尚的情感，塑造健全的人格和价值观。《亮剑》是一部反映英雄成长的杰出电视剧。老师将其中一些斗争的经典场合、"亮剑"精神的解读、以及经典电影作品《血战台儿庄》、《南京大屠杀》、《地雷战》、《地道战》、《赤道游击队》中的经典镜头，通过短短的片段剪辑播放给学生看，其中悲壮残酷的血腥斗争场面、日军的暴行让学生深刻相识日本右翼军国主义的反动性;老师通过影视情境再现，引导学生分析国共合作、斗争成功缘由等内容水到渠成。学生通过观看影片，对英雄人物和人民群众的爱国主义情感、机灵敏捷的斗争策略、牺牲奉献精神、朴实高尚的人格留下了深刻印象，激起深刻的内心体验，深受感染与教化。3.多样化原则。所谓多样化，就是指在表现历史人物或历史事务的影视资料选取时，尽量从多个方面截取材料。不尽是电影的、也包括电视的、综艺的等。在这些资料的筛选中，也要有肯定的标准，千万不能雷同。就像为了讲解并描述历史人物李鸿章的卖国求荣，从电视剧《走向共和》中选取李鸿章签定"辛丑条约"的片段;从综艺节目《百年中国》中也选取这一片段，就显得雷同。既不能全面地反映出历史人物和历史事务的真正意义，也不能激发学生的求和热忱，最高效地进行历史教学。所以说，多样化不仅指取得影视资料的渠道多样，也指所选择内容角度的多样化。对于同一个历史人物，他处于不同的事务之中，为了不同的利益诉求，就会表现出不同的立场与观点，在立场与观点的表达过程中，我们就能更全面、深刻地理解他。通过他进而理解当时的社会背景，体谅古人或更深刻地借鉴古人。比如，在儿童影视中，我们看到的司马光，见到落入缸中的伙伴，不是像别的小挚友那样，去喊别人救命，而是镇静冷静，用石块砸破缸。这都表现了司马光的机灵英勇、敢做敢为;而在《苏东坡》中，朝堂上的司马光却倔强、保守、独断专行，面对王安石的新法，必欲全部废除而后快。让学生对比这些影视资料后，他们自然会有所思索，在不断的思索中丰满的人物形象才能深刻在他们的脑海中，历史的世界观、人生观、价值观教化才能更有效。4.适量、适度原则。教化的核心是人的教化，教化的主导是历史老师的答疑解惑、是历史老师的思想传授。影视资料作为无生命的客体无论对历史课的教化教学有多大的作用，这个作用都只能是协助的，而不能喧宾夺主、成为核心。影视资料的协助性主要表现在对历史课堂时间的占用上。影视资料的放映要适量、适度，不能超过正常课堂时间的三分之一。比如一节四非常钟的历史课，假如放影视资料就占去其中三分之二的时间，那么学生很简单沉醉在画面转换带来的快速视觉转换中。这种画面信息由于转换较快，很难给学生留下思索的时间;再加上画面内容的色调多、人物鲜活，更不利于学生除视觉外的感官的开发。学生不能够在影视资料结束后，快速沉静下来听老师的