【教无忧】高中语文教案选择性必修上册（2019）31《大卫科波菲尔（节选）》

课题：《大卫科波菲尔》课题《大卫科波菲尔》课型新授课课标解读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。本单元以“生命律动，人生百态”为人文主题，共收入四部外国小说的节选：《大卫.科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，展现了广阔的社会生活，表达作者多方面的深刻思考。学习《大卫.科波菲尔》（节选）要紧扣“成长”线索，探究典型人物——米考伯先生的形象塑造和批判现实主义的主题思考；学习《复活》（节选）时，要把握聂赫留朵夫的人物形象特点，体会作者在作品中所表现的人性理想。《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在学习这两篇课文时要抓住小说创作手法、情节设置等的独到之处，感受和理解不同民族文化和社会历史风貌，体悟作者对社会人生的认识与思考。学情分析学生处于高二上学期，在高一学段已经较为系统地学习过相关小说作品，并养成了较好的阅读习惯，对小说的基本要素掌握比较到位，能够紧紧抓住人物、情节、环境三要素。同时，学生具备一定的阅读理解和文本分析能力，能够较快地理解人物形象、把握艺术手法、领悟作品主题。但是，学生在结合自身经历理解小说主旨层面还比较浅显，需要教师加强引导。学生对狄更斯的了解比较有限。大部分学生停留在《雾都孤儿》的阅读印象，对于狄更斯的生平经历、写作风格、思想倾向还有待深入了解，在课前预习和导学案的设计中应及时补充作者相关资料和写作背景等。教学目标（1）语言建构与运用了解作家查尔斯·狄更斯的生平及小说的创作背景；梳理故事情节；把握小说语言特色。思维发展与提升学习人物塑造的方法，从肖像描写、动作描写、语言描写等把握人物的主要特征。审美鉴赏与创造通过交流讨论理解典型人物的时代意义，提高审美鉴赏能力。文化传承与理解体会联系时代背景，理解作品蕴含的对当时社会的批判，领悟作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。重点反复阅读和讨论，理解并分析米考伯先生、“我”的人物形象。难点理解作品蕴含的对当时社会的批判，领悟作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。教学准备教具：多媒体教学课件学具：笔、本（课本、练习册、作业本）教学过程教学环节教学内容设计意图导入他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”；被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视众议院”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。今天我们一起来进入他杰出的作品《大卫·科波菲尔》。观看《大卫·科波菲尔》电影片段，学习完成后从作品中自选最喜爱的情节，通过改写和转化，拍摄成微电影。（拍摄过程一定要思考清楚：主人公是谁？所选情节最精彩的地方在哪里？主题是什么？）选择以电影方式导入新课，帮助学生了解作者，了解《大卫.科波菲尔》的作品地位，激发学生的学习兴趣。新课教学活动任务一：知人论世剧本围读狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。作品有《雾都孤儿》《荒凉山庄》《小杜丽》《艰难时世》《双城记》《远大前程》等。作品简介：《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯创作的一部具有强烈的自传色彩的小说。小说讲述了大卫如何从社会的最底层，通过自身奋斗，克服了重重困难，最终成长为有成就的作家的故事。前情回顾：本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通格林比货行当童工。自传体小说：自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。梳理情节和寻找线索四个步骤逐步深入文本，为后面的文本分析奠定基础。活动任务二：理清文脉创设情境理清结构：（15段）：“我”来到谋得斯通格林比货行当童工（623段）：米考伯邀请“我”做房客（2444段）：米考伯一家被催债，靠典当度日（4551段）：米考伯一家入狱 （5254段）：“我”有了新住所，米考伯先生渡过难关2、理清线索①“我”遇到了哪些人？②“我”遇到了哪些事儿？③小说以什么线索展开情节的？活动任务三：人物鉴赏聚焦拍摄角度电影主人公大卫·科波菲尔是一个怎样的形象？自强自立。他被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,却能够独立安排好自己的生活。积极向上。他渴望读书,想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦,为所处的地位而感到羞耻。善良宽厚。为米考伯先生的债务忧心、困境痛苦，经常帮助并去监狱看望他们。在电影中如何塑造米考伯人物形象？请简要分析。1）外貌角度：他身穿褐色外套,黑色马裤,黑色皮鞋,脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋……也是什么都看不见的。（2）语言角度：“我的印象是,”米考伯先生说,“你在这个大都市的游历还不够广,要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦,前往城市路,似乎还有困难……今天晚上我将乐于前来,以便让你知道一条最为便捷的路径。”（3）动作角度：他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一只曲子。遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧,甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来……他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。配角米考伯太太有哪些性格特点？请简要分析。①写出了米考伯太太结婚前后生活状况的变化，表现了米考伯家庭的困难，也赞美了米考伯太太善解人意、深爱丈夫的性格特点。②写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性和坚强，但她又把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她的爱慕虚荣与肤浅的性格特征。③表现了米考伯太太的能力低下和不务实的思想态度。主角“我”在电影中的主要作用是什么？①是线索人物,串联起了故事情节,推动情节发展。②故事的见证者和参与者,小说通过大卫的眼睛,审视黑暗社会现实中的善与恶,表达作者情感。③故事的叙述者,用第一人称叙事,更加真实可信。狄更斯通过塑造米考伯和“我”的人物形象，展示出在英国黑暗社会中小人物的悲惨命运，有力鞭挞了资产阶级社会的剥削，表达了作者对小人物的悲惨命运的同情，对人性美好、善良品德的追求。通过组内探究、交流分享等活动帮助学生把握人物形象，逐步理解主题。活动任务四：探究主题点明电影主题主题思考你觉得大卫在与米考伯一家相处的过程中精神上实现了怎样的成长？问题转化：你觉得大卫在与米考伯一家相处的过程中精神上实现了怎样的成长？①恐惧、痛苦、绝望、羞耻——“颤抖的手”“心窝也有了一道裂口，随时有爆炸的危险似的”②感激、有归属、被需要——“我全心全意地向他道了谢，因为他不怕麻烦来领我，对我真是太好了”、米考伯太太的倾诉……③独立、坚强、温暖而有力——“我开始处理起她家的那些轻便的财物来了”、我去负债人监狱探望米考伯先生，“我跟米考伯先生在监狱的运动场来回走动散步，跟米考伯太太玩纸牌，听她讲她爸妈的往事。”小结：大卫在沦为童工而满怀屈辱（自尊），倍感孤独（敏感）的时候，米考伯夫妇的出现、接纳以及信任、交托既慰藉了大卫受伤的心灵，也让大卫逐渐敞开心怀，投入真情（善良），勇敢担当，独立自主。大卫在生存的挣扎中守护自尊、学会隐忍，变得独立、坚强、温暖而有力，实现了精神上的成长。引导学生合作探讨，加深对成长主题的理解拓展：米考伯先生最显著的特点是得过且过，盲目乐观。他的爱慕虚荣、盲目乐观，尤其是他乐天知命、债多不愁、喜欢讲排场的性格，使他成为世界文学中的一个典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。米考伯是大卫在格林比货行做童工时的房东，最后与他结下了深厚的友谊，他因无力偿还账务而身陷囹圄，最显著的特点是得乐且乐，梦想有一天会时来运转，一副盲目乐观的样子，他的爱慕虚荣、乐观，尤其是他乐天知命、债多不愁、喜欢讲排场的性格，使他成为文学中的一个典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。“米考伯主义”虽然有玩世不恭，盲目乐观的一面，但低于当时紧闭心门、绝望透顶的小大卫来说却是一剂“强心针”，让大卫不由敞开了心扉。大卫和米考伯一家在无助无望中产生平等的友谊，在患难与共中产生惺惺相惜的亲情，从创作角度而言，这是狄更斯人道主义情怀的体现。作者要给善良以同情，要给苦难以阳光，要表现出生活在底层的小人物之间相知相守、相互扶持的可贵。不一样的人，面对困境，有不一样的态度。阅读鲁迅的《阿Q正传》，试将鲁迅笔下的阿Q与狄更斯笔下的大卫·科波菲尔进行比较。相同：两人都是贫穷的被雇佣者身份，都遭受了现实社会的压榨，都生活在困境中，他们都是时代的产物，都代表了当时的社会文化风