《小数的性质》说课五年级上册数学

《小数的性质》

说课义务教育苏教版五年级上册第三单元目录01教材分析02教学目标及重难点03学情分析04教法学法分析05教学流程06板书设计一、教材分析本课时“小数的性质”在小数知识体系中很关键，是基于学生对小数意义、读写有了一定认识后展开的。教材通过实例对比，如比较0.3和0.30的大小等，引导学生探究发现小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变这一性质，为后续小数的化简、改写等内容做铺垫。1.

知识目标：让学生理解并掌握小数的性质，能运用性质对小数进行化简和改写。2.

能力目标：通过观察、比较、分析等活动，培养学生的探究能力与逻辑思维能力。3．情感目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。二、教学目标二、教学目标及重难点重点：理解并牢记小数的性质，能准确运用其进行化简和改写操作。重点：体会小数性质的本质，明白其内在的合理性，突破从直观到抽象理解的障碍。三、学情分析五年级学生已积累了一定的数学知识与学习经验，对小数有了初步理解，但对于小数性质的抽象概念理解起来可能有难度。他们思维正逐渐从直观向抽象过渡，需借助直观操作、实例分析等方式帮助他们更好地掌握这一性质。四、教法学法分析教法上，采用情境教学法和引导发现法，创设生活情境，引导学生发现比的意义。

学法上，学生通过自主探究、合作交流，对比分析除法、分数与比的关系，加深对知识的理解。教学过程(一)复习铺垫，导入新课(二)自主探究，建立模型(三)运用模型，解决问题(四)课堂总结，体验成功复习导入读出下面的小数，并说出每个数字代表的意义。3.603.063表示3个一；6表示6个0.1三点六零3表示3个一；6表示6个0.01三点零六00两个小数里的0表示的意义相同吗？探索新知橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？1元=10角=100分1角=10分=0.1元1分=0.1角=0.01元知识回顾0.3元和0.30元都是3角，0.3元=0.30元。方法一根据元、角、分之间的进率判断。方法二根据小数的意义判断。0.3是3个0.10.3是30个0.010.3=0.300.3元0.30元(1)0.3和0.30这两个小数有什么不同？(2)你发现了什么？小数的末尾添上1个0，小数的大小不变。小数的末尾去掉1个0，小数的大小不变。先看图填空，再比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。1101一位小数用十分之几表示1010010两位小数用百分之几表示1001000100三位小数用千分之几表示110110100101001000100你是怎样比较的？与同学交流。0.1米0.10米0.100米你又发现了什么？小数的末尾添上1个0或2个0，小数的大小不变。小数的末尾去掉1个0或2个0，小数的大小不变。0.1米0.10米0.100米0.3元0.30元从左往右看，小数的末尾添上1个或几个0，小数的大小不变。从右往左看，小数的末尾去掉1个或几个0，小数的大小不变小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。

上边哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？

根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”。把小数化简。课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？作业布置0.54030.60080.0001.02060.0000.5043.6008.0001.2000.060把下面各数改写成三位小数。0.54000.504030.63.60808.01.02001.2060.00.0600六、板书设计小数的性质小数的性质中添上“0”或去掉“0”都指在小数的末尾，若在小数的整数部分或小数部分的中间添上“0”或去掉“0”，小数的大小则会发生改变。小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。七、教学反思教学中，通过实物演示、