高中历史之教学教研如何在新课改的背景下上好高中历史讲评课素材

PAGEPAGE4如何在新课改的背景下上好中学历史讲评课摘要：中学历史讲评课在中学历史课堂教学中占有至关重要的地位。为了引起学生对讲评课的重视及提高讲评课的课堂效率，老师应当从课前打算以及课堂上师生“诊”“评”这两个大的方面入手来努力。历史讲评课对大部分学生来说是味同嚼蜡的，甚至是没有收获的。老师费尽力气的全面细讲，但结果是是学生并没有从试题中获得应有的阅历和教训。对我来说，讲评课除了讲解习题之外就是广泛的大串讲，但是也会存在问题即师生相识不到讲评课的重要性和功效性。其实讲评课不仅能帮助学生重温基础学问，也能帮助他们找到解决自己学问漏洞的方法、技巧，更能全面提升学生分析问题、解决问题的实力，以达到适应多变的考试形势的需求。中学历史讲评课，既需老师统计诊断讲评，又要学生自我诊断评价，更需同学间相互诊断讲评。这样，才能更有效地评价学生的学习状况，调动起学生学习的主动性，更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得进步与提高。中学历史讲评课原委如何开展才能发挥它查漏补缺的效用呢？经过几个月的摸索与实践以及同事间的沟通，我总结出以下阅历：一、老师课前打算在测试结束后，要进行改卷、总分和评卷工作。老师在评卷前须要做的工作有：首先，着重分析试题覆盖了哪些学问点，试题考查哪些历史学科实力；试卷中的哪些题有问题，问题在哪儿，怎样进行补正；哪些题好，好在什么地方，对这些内容进行归类整理，作为讲评课的讲评重点；分析试卷中各试题的难易状况，解析命题意图等等，这就为评价和以后的讲评打下了基础。要统计出具体错题量及相关信息。我的具体操作如下：对于单项选择题，我要统计哪些题出错率高，做错的有多少人，还要登记典型错误选项；对于主观性试题（材料解答题和问答题），我要统计哪几个问答项出错率高，有多少学生没有回答出来或答错，要登记典型错误概念、不当表述、简洁遗漏的答题角度、学问点等等；还要分析出学生在解题中出现错误的缘由并要进行分类。然后，统计过程中把题的类型记录在预先打算好的纸上，以便在讲评时“因生施教”。这样便于老师在讲评时有的放矢，明确目标，也便于指导学生自我诊断评价并明确今后的努力方向。在阅卷过程中，我则打算一张空白试卷，随时登记学生的答题状况。如谁是满分，谁答题跑题，谁有创新……作为讲评课上表扬、指导学生的依据。对答题状况批注评价。我对学生答得好的语句一般用“～～”这种符号标出，并写一些表扬性或激励性的语句，如批上“很好”“妙”“方法妥当”“思路开阔”等；对答得不好的就用勾掉、划问号、写省略号等符号，以便学生在讲评课上“自我诊断”。再次，确定讲评的重点、难点以及疑点，细心设计讲评内容、方法等。这是老师诊断的最终结果，也是最终目的。将一份试卷中学生错误较多的几个题从重点、难点、疑点这三个方面去处理。比如新中国初期外交方针中“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”。指导学生对这两个方针的含义进行区分，不难发觉，一个指的是外交关系，而另一个侧重于帝国主义国家的在华利益的“清扫”，然后在公允独立自主的基础上再与西方国家建立外交关系。因此，在课前诊断中，要仔细分析整个试卷考查的学问点，分层筛选出学问的重点、难点以及学生的疑点，并细心设计讲评的过程、方法和内容。二、师生课堂诊评由于学生学习时间有限，课下的自学时间是不能充分保证的，所以，在课堂上，学生自我“诊”“评”须要做的具体工作有：第一步简洁比照选项答案，返回课本开卷重做试题（时间不宜过长）。主要让学生对答错的题进行更正思索，其次，还要对答对的题打腹稿进行解析。在解题过程中引导学生通过关键词法找出解题关键句词，甚至是一个表转折的词，如而、但，之类的词要求学生对转折词前后意思进行比较。找关键词也是找证据的好方法。如“新中国成立后，对于驻在旧中国的各国使节，我们把他们当做一般侨民对待，不当作外交代表对待”。这体现的外交原则是A打扫干净屋子再请客B一边倒C和平共处五项原则D另起炉灶这道题运用找关键词法可以快速找出答案。主要考察的是建国初期的外交方针这个学问点。找出“旧使节”、“不当作”、“外交代表”稍加结合课本上对另起炉灶的解析就可以得出答案是D。选择题中的多数题可以由学生自我完成解题思路。这一环节要求回来课本，夯实基础，还要潜移默化地引导培育学生形成务实的学习看法。还有一个宗旨就是：任何时候、任何题目都不行能完全脱标脱本；熟识课标，吃透课本，才是历史基础学习的根本。同时，老师还要指导学生统计应得分与实得分。其目的在于让学生依据自己的状况推断完全有把握的题和分数，以明确自己的优势劣势。依据出错缘由有重点地进行再复习。主要的错因有：①审题失误。有的是没有弄清题目的要求导致理解偏颇，有的是没有看清问答项，漏答问题或把几个问题混起来答等。②学问欠缺。有的是书上学问点驾驭不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西，导致答不出或答错等。③分析、综合、概括实力存在偏差（分析不透或表述不清）。有的是脱离历史环境，主观臆断的做出评价，导致观点立场的失误；有的空发争论，缺少史实做论据，或只摆事实没有观点，这属于史论分析实力欠缺；有的抓不住关键词，不知题目所云；有的思路不正确、表达不精确；有的答题没有针对性，东拉西扯，不着边际，论述杂乱无章等。④得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，这些因素恰恰是影响考试成果的不行忽视的因素。其次步比照非选择题的具体答案，指导学生自我诊断评价。我习惯于将对号打在答题的要点上，以便学生查卷时看清晰自己的得分之处。这也是培育学生答题要点化的基本措施之一。此外，在讲评课上还要对学生进行必要的表扬激励。如上所述，对答题具有创新性观点的学生要激励表扬。笔者激励学生自己查阅、批改试卷。这样既明确了错题对应的学问点又完善了该题的学问点，还在查找比较中明白了与其他学问的联系和区分，并有利于学生形成一个清晰的历史学问脉络。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。学生统计自己独特的解题思路以及规范、精确的语言表达。这个环节能让学生学会正确地自我评价，既有利于优等生剖析自我，超越自我，又有利于学困生重获自信，复原进取心。引导学生作深层反思评价。①要求学生给自己这段学习状况一个较客观的整体评价，并将这个评价留在自己心中，制定下一步的评价目标。②引导学生找出平常学习与考试成果的关系，对因学习看法、行为不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的指责，对因学习基础差、方法死而无明显进步的学生要给以指导等。③让学生相识到“一分耕耘，一分收获”，还让学生信任努力比实力更重要，实力能通过努力提高，不去努力实力才会停滞不前，从而树立正确的学习观。指导学生进行自我诊断、自我评价具有特别重要的意义。学生仔细的自我诊断往往能得到真实、具体的反馈信息。这样使自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习看法，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学实力的重要因素。第三步，组织学生间相互“诊”“评”“讲”。这个环节是发挥小组探讨的最佳时期。组织小组诊评方式多样。可以组内讲评，甚至是组与组之间的互评，亦或是组与组之间比拼。老师把每组的任务分下去，先探讨然后再集体讲评。讲评时，小组之间可以相互发问。实行加分的嘉奖措施。小组诊评正确给加一分。答对的小组可以加倍奖分。假如是小组之间共同探讨出答案，给讨教的一组加一分，给施教的小组加两分。在学生自我诊断、评价过程中，许多学生都会有自己的迷惘和与他人不同的问题，这些迷惘和问题往往自己一时难以弄明白，这时就须要集体诊断。笔者让学生在同桌、前后桌之间沟通答卷，小组探讨，甚至可允许学生走动，去请教其他组成果好的同学。这样做首先使学生就自己冥思苦想未能解决的问题，通过与别人共同探讨探讨而得以解决，从而激发学生的学习热忱。其次刺激了学生的求知欲培育他们的语言表达实力，因为有些题是这个学生作对而其他学生不理解的。同伴之间的“诊”“讲”学生简洁接受；同伴之间的“评”往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他们心中的满意或许远远超出老师的一句赞扬。最终通过同伴之间的探讨切磋，不仅大部分问题得到解决