“互联网+研修”教师共同体建设研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要推动信息技术和英语教学深度融合。为了更好地实现培养高素质英语教师队伍的目标，落实精准培训要求，促进教师终身学习、持续发展，我们开始了对教育信息化背景下英语课程教研方式的变革，构建了“互联网+研修”教师共同体，利用现代信息技术，推动教师研修走向教、学、研一体化，让研修变得更为智能、便捷与精准。这一教师共同体以教师为主体、研修团队（管理团队和专家指导团队）为主导、研修内容为驱动，基于现代信息技术，围绕研修主题，构建共研、共学、共同成长的育人文化，以促进教师成长为目标，开展区域研修活动。研修组织者需要依托信息技术平台，把研修情况反馈给教师，让他们了解自身情况之后有针对性地优化研修方式。这也便于组织者根据教师反馈情况及时调整研修方案，实现教师研修高质量发展。一、一个主体：以教师为主体，深挖教师研修需求笔者所处地区位于河北省中北部，初中英语教师整体师资力量较为薄弱，其中英语专业本科毕业生占比仅为40%，40岁以下教师约占50%，50岁以上教师约占比10%。而且，教师的信息技术应用水平不高，教师年轻化趋势明显，随之而来的问题就是教学经验不足。英语教师还存在常态教研参与度不高、参与面不广的问题。究其原因，主要有以下几点：一是教师教学、学生管理、各项检查、其他活动等烦琐工作与研修相冲突；二是教师教学教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活动多而不精、内容重叠、重复无效，引起教师反感厌学。要想改变区域英语教师研修现状，提高教师整体素质，获得高质量的研修效果，首先，我们要坚持教师的主体地位，以教师为中心，转变研修观念，激发教师内生动力，解决部分教师被动学、不愿学的问题。教师培训是教师自身问题与实践困惑得以解决的过程[1]。因此，研修活动中，我们要激发教师主动调动多种资源的积极性，大胆实践，生成新的认知经验，丰富研修资源。其次，以促进教师共同进步的育人理念为指导，坚持按需施训原则，研修方案、内容和专家选择要与教师的需求相契合，做到精准施训，实现教育资源均衡、公平发展，保障教师都有收获。最后，坚持适切教研理念，开展与教师背景相适切的研修活动[2]。对于偏远地区的教师，通过名师课堂网络研修共同体聚焦主题，以“讲座+案例+实操”方式优化教学模式、应用教学资源与极简技术，进行集体备课[3]，同时提供回放端口，尽可能满足所有教师需求，做到应研尽研。二、一个平台：选择合适的线上研修平台本县地处太行山和燕山交界处，省级及以上名师、骨干教师不多。为了引领广大教师更好地实现专业发展，我们借助网络技术，克服地域、时间上的困难，坚持“请进来”，吸纳省内外优秀专家、教师的先进理念和教学经验，借助云端平台构建共研、共享、共进的教师研修共同体。在“互联网+”时代，我们认为开展教师研修活动，选取现有合适的平台比区域单独建设平台更有优势[4]。因此，基于“互联网+”的教师研修思维、技术和模式，我们选择腾讯会议、超星、钉钉、雨课堂，以及国家中小学智慧教育平台、本地教育云平台（如保定市智慧教育云平台）、学科网、中教云等作为研修平台，集中开展线上研修活动。需要注意的是，教師研修所选择的适切平台应符合以下要求：一是平台功能满足教师日常教学需求，操作简单明了，方便教师学习、交流和研讨；二是平台要与教师研修主题相符合；三是平台要有精准数据支持，方便对教师进行学习评价和跟踪指导；四是平台要有一定的督导功能，如点名功能，及时查看学情，开启摄像头查看教师研修状态。三、两个方式：线上线下齐抓共管，提质增效我们开展研修活动的最终目的是实现教师的专业发展，为教育教学服务，为学校的未来发展服务。本县各学校教室虽然配备了交互式电子白板，但是一些学校和教学点没有多媒体教室和专职信息技术教师。为了提高广大教师的参与度，督促教师学以致用，充分发挥互联网技术和本地资源优势，我们采取线上集中、线下分区研讨的方式研修。其中，线上研修包括线上问卷调查、线上名师授课、线上交流研讨；线下研修包括现场观摩、集中学习、现场讲座或回看视频、督导。将两个教师研修场景结合起来，我们构建了教师自上而下统筹、自下而上学习的研修共同体。一方面，借助各类平台开展线上直播，模拟线下培训场景；另一方面，通过线下集中回放课程、现场交流探讨，加深教师对研修内容的理解，将所学内容融入教学活动。四、三个步骤：层次递进，夯实研修路径当前，大多数教师研修有前期准备不足、培训“本土味”缺失[5]、重讲授轻研讨、训后无跟踪指导等问题。为了改进研修工作，我们将培训与教研活动相结合，不断完善研修路径，增强研修实效，促进教师教学。在初中英语名师课堂研修活动中，我们构建了训前、训中、训后的研修路径，确保研修活动有备、有序和有效开展。（一）训前准备，确保研修有的放矢研修活动之所以出现教师不想听、不爱听的情况，主要是因为我们在开展研修前没有精准调查学情，研修内容重复、枯燥，无法解决教师面临的现实问题，从而引起厌学情绪。因此，我们一定要重视训前工作，在做好前期学情调研的同时，做好对研修主题的研究。训前活动是研修活动的“启动区”，是落实以需定培、精准施训的前提和保证，重点在于训前调研，确定研修主题，组建研修共同体，准备导研案，制订方案和计划，以便研修活动有备开展。1.进行调研，做好研修准备科学开展调研活动是推进教师有效研修的第一步，也是非常重要的内容。为了实现按需施训，我们借助问卷星、草料二维码等工具线上调查和收集教师的研修内容需求，以及学历、学段等情况。同时，结合线下方式，分别到城区和乡镇中学走访调研，发放调查问卷，进行面对面谈心谈话，了解教师在英语教学中的困惑，为研修主题和方案确定、培训目标和内容及专家选择提供参考。需要注意的是，我们要根据教师需求设置供教师自主选择的网络视频课程，建设强大的专家库，为教师线上研修和接受专家指导提供强大支撑。训前工作准备程度、专家人选和课程安排情况都会影响教师的研修情绪、研修动力，事关研修活动质量。2.组建团队，加强师资保障根据培训计划和需求，我们构建了由区域教研员、名师工作室成员、信息技术教师、英语教师参与的研修共同体。同时，组建省内外专家团队，包括专家指导团队和研修管理团队，彼此随时借助微信群、名师工作室公众号等平台交流分享，集体参加学科网、京师云课等平台研修活动。在实践中，我们坚持教师必须“走出去，请进来”的理念，持续开展更聚焦本土专家的名师课堂研修，使教师不断提升专业修养、业务能力，为自身发展助力。3.编制和发布导研案，有备研修我们将前期编制好的导研案上传到研修平台，确保所有参与研修的教师都能够在任务驱动下有备而学。需要注意的是，编制导研案时，要遵循学习中心理论，体现它与英语课堂教学的适切性，明确对于教师的研修要求，并提供信息技术支持下的以学习为中心的英语课堂有效实施策略，以“理论学习+课例实践”形式，引导教师更好地参与研修活动。（二）训中活动，确保研修有序进行线上培训常常会出现专家讲、教师听但很少反馈，甚至挂机的情况。教师研修应该是一个学习、交流与研讨的过程。为避免出现“一言堂”、教师反馈少的情况，我们不仅通过线上问卷调查教师学习情况，而且实地走访了解教师学习状态。训中活动是教师研修的“运行区”，主要是按照预设计划开展线上研修活动，既有精彩的专家讲座分享，又有学员的反馈、交流互动。我们希望，在研修团队所有成员的共同努力下，每位教师都能研有所获，不仅掌握更为专业的理论知识，还能学习他人分享的精彩案例，在共研、共享、共进的共同体育人文化氛围中，增强团队合作意识和数字素养。（三）训后活动，确保研修落地生效为了改变训后只“收”不“验”的情况，防止训后“一收了之”的简单收尾，我们必须加强训后的跟踪指导，督促教师将研修成果转化为教育教学能力，促进教师专业发展。训后活动是教师研修的“验收区”。我们要确保研修教师学有所获，并将所研内容应用到教学中。第一，训后分区研讨，由区（校）研修组织者牵头组织教师针对研修主题进行研讨，形成个人总结和反思，优秀的活动总结和反思在本区名师工作室公众号上发表。第二，进行跟踪指导，英语教研员需要到校实地了解教师训后教学情况，并给予指导。第三，开展实践探索，鼓励教师尝试开展以学习为中心的英语教学活动，不断进行教学反思与优化。第四，评选优秀成果，对于教师在实践中摸索打磨的优秀课例进行推优，争取上传至市县教育平台。“互联网+研修”的教师共同体建设中，训后活动并不是结束，它需要将研修活动中掌握的专业知识和实践技能运用到教学活动中，让教师不断实践和持续反思，在专家的指导和共同体的互助下，更好地实现专业成长，做到思之有道、行之有效，逐渐成长为精通教学的行家里手。五、五个环节：紧扣研修主题，确保研修质量为了按照研修计划稳步推进各项活动，实现研修目标，我们需要突出主次，以需定培，精准实施，将各阶段、各环节工作做细做实。“细”是指对于每个时间节点，要有安排、有计划，形成突发预案；“实”是指做工作要真实、要务实，突出重点，抓关键，紧盯关键节点，有成效，而不是做样子、走过场。名师课堂主要分为五个环节，各环节贯穿训前、训中、训后三个步骤，并根据研修安排适当调整，确保研修质量。（一）线上诊断，为精准施训提供支撑针对培训内容与研修主题脱节、有些专家忽视学情等情况，我们通过线上调研、线下走访、问卷调查等方式对教师的训前需求、训中状态及训后效果等进行了解和分析，为下次开展教师研修提供精准学情数据，帮助专家更好地了解研修教师情况，确定研修主题，调整研修形式，提供有针对性的研修内容，做到有规划、有目标的精准研修，提高研修实效。（二）名师示范，研课磨课为了解决县域省级名师数量短缺问题，转变单一研修方式，我们借助腾讯云等教学平台，利用名师工作室师资优势，聘请国培专家、京津冀专家、骨干教师及名师工作室成员进行示范课展示、同课异构、说课、磨课、网络教学。我们开设网络教室观摩课，组织专家与教师互动交流、议课研讨，推动数字资源供给方式和教研服务模式变革，集结省、市、县、镇四级名师团队，激励教师争创一流、敢于实践，实现同屏共研、经验分享，提升教师专业能力。（三）分区研讨，相互帮扶由于各区域、各年龄段教师的信息技术应用水平差异较大，为实现差异化指导，解决研修活动中“一言堂”、互动少的问题，我们充分利用信息技术优势，在教学云平台某一群组（班级）于规定时间内发起话题研讨活动，实现教师的随时随地学习和陪伴式、浸润式成长，让研修真实发生。教师完成云端的学习后，要进行总结归纳，并结合教学实际，在校长的领导以及教研员和工作室主持人的参与下，在本区校开展线上或线下的交流研讨和实践教学活动，做到学有所获、获有所用，从而更新教学理念，提高教研和教学能力。通过此种方式，教师能够在教研员和名师工作室主持人引领下，适应新课标，积累教学经验，成为教学的行家里手，实现专业成长。（四）线下督导，与线上研修相结合线上研修在督导方面存在一定的局限性，如时间有限、处于虚拟空间、技术不稳定等。因此，我们将线上研修与专家团队的到校实地指导、管理者的现场督导相结合，通过线下走访、实地查看、面对面交谈等方式，沉下心来认真解决教师存在的困惑，共同促进教师真正学有所用，形成有自己风格的教学方法，为本校教师导航，促进学校教学水平提高。（五）成果展示，形成激励效应为了让教师将所学知识转化为内在能力，并将其应用于教学，促进教学变革和成果转化，我们鼓励每位教师提交自己满意的案例和课例参加各级评选活动。我们还会将优秀案例作品和优质课例推荐到市智慧教育平台、各名师工作室公众号等平台展播。我们也不断建立和完善作品与课例的评价激励机制，为教师搭建更广阔的平台，激励他们不断更新理念