25少年闰土 公开课一等奖创新教学设计

25少年闰土公开课一等奖创新教学设计六上册25少年闰土教学设计

教材分析

《少年闰土》是第八单元的第一篇精读课文，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。课文通过“我"对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，反映了我与闰土儿时短暂而真挚的友谊以及我对他的怀念之情。

教学目标

（1）通过自学交流，认识“郑、拜”等12个字，正确读写“一望无际、家景"等14个词语。

（2）通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象。

（3）通过品读感悟，借助相关资料，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情。

教学重点

通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象。

教学难点

结合课文内容，借助相关资料，感受作者的内心世界，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情。

教学过程

第1课时

环节一：谈话导入，初识鲁迅

1.同学们，你对鲁迅和他的作品有哪些了解？课前有的同学查阅了鲁迅的相关信息，请大家交流分享一下。出示鲁迅照片。

预设1：

鲁迅原名周树人，1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

预设2：

鲁迅的文章深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

预设3：

鲁迅18岁以前，先后在本宅家塾和三味书屋读书，1893年离家到南京求学，1902年赴日本留学，1909年回国。鲁迅的思想基础是爱国主义。他在《自题小像》一诗中表达了他的强烈的爱国主义情感：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

正是这种情感驱使，鲁迅为了中国的维新而去日本学医，后来弃医从文，回国后奋身投入了辛亥革命的宣传活动，为无产阶级革命事业大声呐喊。

2.请同学们快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息。

预设：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

他是伟大的文学家、思想家和革命家。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。

【设计意图】通过分享交流对鲁迅的了解，拓宽学生的阅读视野，激发学生的学习兴趣。学生在学习课文前自己说说对鲁迅其人和作品的认识与体会，在学习课文后会有一定的反思与提升。

环节二：初读课文，学习字词

1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

郑重流窜收租刺猬厨房毡帽伶俐束缚

重点指导生字“郑"为后鼻音；“窜”为平舌音，“缚"为四声。

（2）指导多音字。

供（gōnggòng）

①正月里供佛像，供（gòng）品很多。

②共享单车为我们的生活出行提供（gōng）了便利。

撒（sāsǎ）

①我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒（sǎ）下秕谷。

②雪花携着寒风，在冬日里撒（sā）欢，好像给大地铺上了一件银装。

（3）指导易写错的字。

“厨”“毡"羞”这三个字是半包围结构，书写时要把握“先外后内"的书写顺序。

“缚”是左右结构，注意左上不是“甫”，没有钩。

（4）词语解释。

祭祀：结合图片理解，指旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。

值年：查找资料理解，指同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁家准备的那一年，就叫值年。

装弶：结合图片理解，弶，一种捕捉鸟兽的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟兽。

家景：联系上下文理解，家境，即指家中经济状况。

无端：联系上下文理解，没有由来地，无缘无故地。

【设计意图】六年级的学生已经可以自主学习生字词，因此教师用检测预习和重点指导相结合的方法即可。落实字词基础，渗透据义定音等方法，在进入课文学习前扫除障碍，避免影响课文学习的整体性。

环节三：默读课文，梳理内容

1.出示学习提示：默读课文，梳理课文内容。

（1）第一部分是第1自然段，描绘了记忆中闰土看瓜刺猹的场景。

（2）第二部分是第2-5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的场景。

（3）第三部分是6-18自然段，写了“我"与闰土相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事。

（4）第四部分是第19段，写“我"与闰土的分别与友谊。

2.指导学生以“我”与闰土相识相处的过程为线索，理清作者行文思路。

记忆中的闰土——初次相识时的闰土——给“我"讲新鲜事的闰土——离别时的闰土

课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土。重点回忆了给“我"讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事的闰土，在这四件事情当中，作者并没有平均着力，而是有详有略。其中雪地捕鸟和看瓜刺猹两件事情描写较为详细；看跳鱼儿和海边拾贝描写较为简略。

【设计意图】通过默读课文，梳理文章内容，体会作者逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画人物的行文思路，为学生体会少年闰土的人物形象做好准备，也为学生走进作者的内心世界提供线索。

环节四：品读课文，初识闰土

1.闰土是作者的童年伙伴，他吸引着少年鲁迅，让我们跟随着作者的回忆来具体看看他们的初次相识。

（1）出示描写闰土外貌的句子：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很害羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

（2）请学生默读后小组进行讨论：对少年闰土的外貌描写中，看出他是一个怎样的人？

2.闰土留在作者心中最深的印象是哪件事？哪个场景？

（1）请学生找出文中的相关语句。

（2）请学生用思维导图的方式，画出瓜地刺猹的中的动物、场景等要素，思考你感受到了一个怎样的少年闰土形象？

（3）出示闰土瓜地刺猹的图片。引导学生朗读、背诵第1自然段。

【设计意图】通过自读梳理，绘制思维导图，启发学生走近作者心中印象最深刻的情景，关注动作与环境，为学生体会人物形象和作者内心提供了依据。

环节五：回忆情景，尝试练笔

1.出示练笔要求：第1自然段的场景描写让一个身手矫健、富有朝气的少年闰土的形象定格在我们心中。我们在生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第1自然段写一写。

2.组织学生读一读、评一评、改一改。

【设计意图】本课在塑造人物形象上除了通过具体事例表现出人物特点外，还抓住了场景描写表达主观情感。因此，在教学过程中，一方面要引导学生感受课文中闰土的人物形象，另一方面也要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。

第2课时

环节一：整体回顾，提出疑问

1.请学生默读课文，回顾主要内容，加深对作者行文思路的理解。

2.请学生说说对于课文的内容与作者的思想，还有哪些地方不明白的，可以提出来共同讨论。

预设1：作者对少年闰土的情感是怎样的？作者的内心世界是怎样的？

预设2：童年的作者和闰土没有再见面，长大后的闰土和作者怎么样了？有没有再见面？

【设计意图】从学生的质疑入手，形成课堂的主问题、主环节，充分调动学生自主学习的积极性。

环节二：聚焦人物，自读体会

1.通过上节课的学习，我们认识了一个淳朴可爱、生机勃勃的少年闰土，这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是一个怎样的少年？

请同学们默读6-18段，尝试用小标题概括“新鲜事"。

预设：雪地捕鸟、月夜刺猹、夏日拾贝、潮汛看鱼

2.请学生选择最感兴趣的一件“新鲜事”，与同桌合作探究。

（1）雪地捕鸟。

关注动词，完成填空，练说雪地捕鸟的过程。

我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，（）鸟雀来吃时，我远远地将在（）棒上的绳子只一（），那鸟雀就（）在竹匾下了。（扫支撒看缚拉罩）

（2）月夜刺猹。

通过朗读、联想，体会作者对闰土讲的这件事印象深刻的原因。

预设：

夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的作者来说是一件多么新鲜神奇的事，难怪多年后作者回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面。

（3）夏日拾贝、潮汛看鱼。

通过思考讨论，明确作者略写这两件事是因为有详有略、突出重点，但不能删去不写，因为去掉就不能体现“闰土的心里有无穷无尽的事"。

3.引导学生分角色朗读，感受闰土讲新鲜事时语言的生动、鲜活，读出画面感。

4.引导学生概括少年闰土的形象。

预设：他真是一个聪明能干、见多识广的少年！

5.启发学生结合全文内容设计完成“我的童年伙伴闰土”介绍卡，全班交流。

【设计意图】在整体把握课文主要内容的基础上，先引导学生自主研读，抓关键词句品味人物形象；然后再组织学生进行合作探究，深入且全面地了解透过事件所塑造出少年闰土的人物形象。

环节三：品读交流，走进内心

全班汇报，相机指导。

1.找出描写作者内心感受的句子，品读批注。

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——即便是现在也没有知道……

我素不知道天下有这许多新鲜事……

阿！闰土的心里犹如穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

2.全班汇报，交流分享。

预设：结合上下文体会在闰土讲新鲜事的过程中，文中多次出现“不知道”，使“我”的孤陋寡闻与闰土的“见多识广"形成鲜明对比，从而体会到作者对丰富多彩的农村生活的向往。

将三句话与文中闰土介绍新鲜事的语句对比读，深入体会作者对自己生活环境的不满及对闰土自由自在、丰富多彩的童年生活的向往。

【设计意图】本课是“走近鲁迅”单元第一篇课文，文中回忆了鲁迅的童年伙伴，本环节旨在透过一些重点语句，走近鲁迅的内心世界，初步了解鲁迅对自己生活环境的不满以及对闰土自由在、丰富多彩的童年生活的向往。

环节四：借助资料，深化理解

1.作者与他的童年伙伴的分别依依不舍，请同学们朗读第19自然段，体会他们之间真挚的友谊。

2.正如同学们想知道的，鲁迅和闰土这对童年伙伴后来有没有再相见？请同学们拿出准备好的资料，讨论交流，了解《故乡》以及成年后的作者与闰土。

预设材料一：《故乡》写作背景

《少年闰土》选自鲁迅短篇小说《故乡》。创作素材是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回"的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章国水为原型，塑造了闰土这一人物形象。

预设材料二：《故乡》节选

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：

“老爷……"

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的