《行路难》（其一）教学实录-2024-2025学年九年级语文上册素质教育精讲课堂（统编版）

《行路难》（其一）教学实录-2024-2025学年九年级语文上册素质教育精讲课堂（统编版）一、课程概览

1.本节课的主要教学内容为《行路难》（其一），通过对诗歌的朗读、解析、赏析，让学生理解李白的创作背景、思想情感以及诗歌的艺术特色。

2.教学内容与九年级学生已有知识联系紧密，教材为统编版九年级语文上册。本节课将结合教材第5课《行路难》（其一），引导学生回顾之前学过的唐诗知识，如诗歌的格律、意象、修辞等，同时拓展李白的其他诗歌，加深对诗人及其创作风格的理解。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解析《行路难》（其一），使学生能够准确把握诗歌的语言特点和修辞手法，提高对古典诗词的鉴赏能力。

2.思想发展与提升：引导学生深入理解李白诗歌中的思想情感，培养学生对挫折与理想的深刻认识，激发学生的生活热情和探索精神。

3.文化传承与理解：通过学习李白的生平及其创作背景，增强学生对中华传统文化的了解和尊重，提升文化自信。三、教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌的情感把握：重点分析《行路难》（其一）中李白对理想的执着追求和面对困难的无奈感慨，使学生能够感受到诗人的情感变化。

-诗歌的艺术特色：讲解诗歌中的意象使用，如“金杯”“琼浆”“高山”等，以及修辞手法，如夸张、对偶等，让学生理解这些手法如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点

-意象的深层含义：学生可能难以理解“金杯”“琼浆”等意象背后的深层含义，教师需要通过举例和对比，帮助学生理解这些意象所代表的抽象概念，如人生的虚幻、理想的遥远。

-诗歌结构的分析：学生可能难以把握诗歌的结构和节奏，教师需要通过拆分诗句，分析句与句之间的逻辑关系，如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”如何引出下文的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，从而帮助学生理解诗歌的整体架构。

-诗歌语言风格的把握：李白诗歌的豪放风格可能使学生难以把握，教师可以通过对比李白与其他诗人的作品，如杜甫的严谨，白居易的平易，来突出李白的语言特色，帮助学生更好地理解和欣赏李白的诗歌风格。四、教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：通过详细讲解诗歌背景和艺术特色，帮助学生理解诗歌内容。

-讨论法：组织小组讨论，让学生分享对诗歌情感的理解，促进思维碰撞。

-情境教学法：通过创设情境，让学生模拟诗人角色，体验诗歌创作的情感。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，增强直观感受。

-互动式教学软件：利用教学软件进行诗歌朗读、背诵练习，提高学生参与度。

-网络资源：引入网络上的相关视频和音频资料，丰富教学内容，增强学习兴趣。五、教学过程

1.导入环节（约5分钟）

-利用多媒体展示李白的画像和简介，引导学生回顾之前学过的李白诗歌，如《将进酒》《庐山谣》等，激发学生对李白的兴趣。

-提问：“同学们，你们知道李白的诗歌有哪些特点吗？”通过这一问题引导学生思考，并自然过渡到本节课的学习内容《行路难》（其一）。

2.新知学习（约25分钟）

-讲解《行路难》（其一）的创作背景，包括李白的人生经历和当时的社会环境，帮助学生理解诗歌的产生背景。

-逐句分析诗歌内容，解释重点词语和意象，如“金杯”“琼浆”等，让学生理解诗歌的字面意义。

-深入探讨诗歌的情感内涵，引导学生感受李白在诗中表达的对理想的追求和对现实的无奈。

-分析诗歌的艺术特色，如豪放的语言风格、夸张的修辞手法等，让学生领略李白的诗歌魅力。

-举例讲解诗歌的结构和节奏，如何通过诗句的排列和停顿来表现诗人的情感。

3.实践应用（约10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择《行路难》（其一）中的任意两句诗，讨论其情感表达和艺术手法。

-创作练习：每组根据讨论结果，尝试创作一段以《行路难》为主题的现代诗歌或散文，要求运用本节课所学。

-展示与评价：每组选取一名代表朗诵创作的作品，其他同学进行评价，教师给予点评和指导。

4.总结与提升（约5分钟）

-回顾本节课的学习内容，总结李白《行路难》（其一）的情感表达和艺术特色。

-强调诗歌学习的意义，鼓励学生在生活中寻找诗歌的灵感，用诗歌表达自己的情感。

-布置作业：要求学生课后背诵《行路难》（其一），并撰写一篇关于诗歌情感体验的短文，以提高学生的写作能力和诗歌鉴赏能力。六、教学反思

这节课在教授《行路难》（其一）时，我发现学生们对于诗歌的情感投入和艺术特色有了较好的理解。但在讨论环节，部分学生对诗歌中意象的深层含义把握不够准确，这提示我在今后的教学中需要更多引导他们去联想和感悟。另外，实践应用环节，学生的创作热情很高，但作品质量参差不齐，我应该在课后给予更多个性化指导，帮助他们在诗歌创作上有所提升。七、作业布置与反馈

作业布置：

1.请同学们课后熟读并背诵《行路难》（其一），加强记忆，感受诗歌的节奏和韵律。

2.以《行路难》（其一）为灵感，创作一首描绘人生困难和理想的现代诗或散文，字数不限，要求运用本节课学习的诗歌意象和修辞手法。

3.撰写一篇短文，分析《行路难》（其一）中李白表达的情感及其与现实生活的联系，字数500字左右。

作业反馈：

在批改同学们的作业时，我发现大多数同学能够熟读并背诵诗歌，这说明我们的课堂学习是有效的。但在创作练习中，部分同学的作品在情感表达和意象使用上还有提升空间。以下是对作业的几点反馈：

1.对于背诵作业，大部分同学能够流畅背诵，但少数同学在背诵时仍有遗忘，建议这些同学多读几遍，加强记忆。

2.在创作作业中，有些同学能够很好地运用本节课所学的意象和修辞，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的意象使用得恰到好处。但也有同学的作品意象不够贴切，建议在创作时，先思考意象与主题的关联，再进行创作。

3.在分析短文中，许多同学能够结合诗歌内容，表达自己对理想和困难的看法，但部分同学的分析较为表面，缺乏深度。建议同学们在写作时，不仅要描述诗歌的情感，还要尝试挖掘情感背后的深层含义。

针对以上反馈，我建议同学们在课后多读诗歌，多进行创作练习，同时也可以互相交流，共同提高。我会为每位同学提供个性化的建议，帮助你们在诗歌创作和理解上更上一层楼。希望下次的作业能够看到大家的进步。八、教学评估与改进

教学评估：

这节课结束后，我对学生的学习效果进行了全面评估。从学生的课堂参与度来看，大家对于《行路难》（其一）的学习表现出较高的兴趣，能够积极回答问题，参与讨论。在诗歌理解和情感把握方面，大部分学生能够理解诗歌的基本情感，感受到李白对理想的追求和对现实的无奈。在实践应用环节，学生们的创作表现出一定的创意，能够尝试运用诗歌的意象和修辞手法。作业完成情况也显示，学生们能够在课后继续深入学习，尝试将课堂所学应用到实际创作中。

然而，评估中也发现了一些不足之处。部分学生在对诗歌深层含义的理解上仍有困难，对于诗歌艺术特色的分析也不够深入。此外，在创作练习中，一些学生的作品在情感表达和结构安排上还有待提高。

教学改进：

针对上述评估结果，我认为以下几方面的教学改进是必要的。

1.加强对诗歌深层含义的讲解。在未来的教学中，我会更多地引入李白的人生经历和当时的历史背景，帮助学生更深刻地理解诗歌的情感内涵。

2.增加诗歌艺术特色的分析。我会通过对比分析，让学生更清晰地看到李白诗歌的豪放风格与其他诗人作品的差异，从而加深对李白诗歌艺术特色的理解。

3.提高创作练习的针对性。在布置创作作业时，我会给出更具体的创作指导，如情感表达的方向、意象的选择等，帮助学生更好地将所学知识应用到创作中。

4.增加课堂互动和讨论。我会鼓励学生在课堂上更多地进行思考和讨论，通过小组合作的方式，让学生在互动中深化对诗歌的理解。

5.加强作业反馈。在批改作业时，我会给出更详细、更具针对性的反馈意见，帮助学生认识到自己的不足，并指导他们如何改进。

6.融入更多教学资源。我会利用多媒体资源，如诗歌朗诵视频、背景音乐等，来增强学生的学习体验，使课堂更加生动有趣。九、教学资源拓展

拓展资源：

1.相关诗歌：《将进酒》、《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等李白的其他著名诗歌，以及同期其他诗人的作品，如杜甫的《登高》、王维的《山居秋暝》等，用于对比分析。

2.诗歌鉴赏文章：收集关于《行路难》及其作者的诗歌鉴赏文章，深入探讨诗歌的艺术特色和情感内涵。

3.历史资料：介绍唐代的历史背景，包括政治、经济、文化等方面的资料，帮助学生理解诗歌的产生背景。

4.文化常识：关于唐诗的格律、意象、修辞等基础知识，以及李白的人生经历和诗歌创作特点。

5.视频资料：寻找关于李白的纪录片或诗歌朗诵视频，通过视听结合的方式，增强学生对诗歌的理解和感悟。

拓展建议：

1.阅读拓展：鼓励学生在课后阅读李白的其他诗歌，以及同期其他诗人的作品，通过对比阅读，加深对唐诗的理解和欣赏能力。

2.研究探讨：组织学生进行小组研究，选择一首李白的诗歌，深入探讨其情感表达和艺术特色，并撰写研究报告。

3.创作实践：鼓励学生尝试创作以唐诗为主题的诗歌或散文，运用课堂所学的意象和修辞手法，提高创作能力。

4.文化体验：组织学生参观博物馆、历史遗迹等，实地体验唐代文化，增强对诗歌背景的理解。

5.观看视频：安排学生在课堂或课后观看关于李白的纪录片或诗歌朗诵视频，通过视听结合的方式，增