土建施工类专业导论-走进 高等职业教育 65课件讲解

土建施工类专业导论走进高等职业教育-高等职业教育的培养模式主讲人：赵育红CONTENTS/目录01相关概念02工学结合03国外人才培养模式04国内人才培养模式01相关概念高等教育职能高等教育有四项职能：培养人才、科学研究、社会服务、文化传承与创新。对于大多数高校来说培养人才是首要的和主要的职能。高等教育在人才培养上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”和“怎么样培养”，即人才培养模式问题。高等职业教育教育部在1998年下发的《关于深化教育改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中,将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”在这里，我们将“人才培养模式”界定为：在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养模式的概念高等职业教育人才培养模式的四层涵义：01为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程培养目标和规格为实现这一过程的一整套管理和评估制度与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段020304高等职业教育02工学结合工学结合人才培养模式从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。工学结合人才培养模式改革是我国高等职业教育的发展重点由规模扩张向内涵建设转变的历史时期所作出的重要选择，是高等职业教育作为高等教育一个类型的规律性的组成部分，是各高等职业院校、尤其是各国家示范性高等职业院校今后相当长时间内的主要建设内容。高等职业教育工学结合的含义工学结合是一种利用学校和企业的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面的优势，将以理论知识讲授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来，使学生“在学中做、在做中学”的人才培养模式。这种模式中学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。高等职业教育工学结合的含义在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。高等职业教育学生在校期间不仅学习理论知识，而且参加企业的生产工作，是在真实的企业环境条件下学生作为社会从业人员参与企业实际生产。真实的企业环境应当保证具有固定的工作场所、稳定的生产任务和一致的产品规格。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分．除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核标准，并给予相应学分。工学结合人才培养模式的特点高等职业教育工学结合在职业教育中的作用01有利于加强专业建设和教学改革。03有利于学生增强就业竞争力，拓宽就业渠道。02有利于全面提高学生的职业能力和综合素质。04有利于缓解家庭困难学生的经济负担。高等职业教育03国外人才培养模式德国的“双元制”模式“双元制”（Dualsystem）模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，同时也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。“双元制”其中一元是指主要传授与职业有关的专业知识的职业学校；另一元是指能够让学生接受职业技能方面专业培训的企业或公共事业单位等校外实训场所。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式德国的“双元制”模式“双元制”模式是学校与企业分工协作，其中以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。学员一般每周在企业里接受3～4天的实践教育，在学校里接受1～2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是通过传授专业理论知识来辅导和提高学员在企业中的实践培训，加深和补充普通教育的功能，其中大约有60%是专业课程，40%是普通教育课程。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式双元制”模式的“双元”特性主要表现在以下6个方面：01职业培训是在两个完全不同的机构（企业和职业学校）中进行的，并以企业培训为主。02培训者由培训师傅和职业学校教师担任。03学员有双重身份。一方面是企业的学徒；另一方面，他是学校的学生。04教学文件由两部分组成。企业按照培训规章及培训大纲对学员进行实践技能的培训；职业学校遵循教学大纲、计划传授给学生文化素养及理论知识。05培训者由培训师傅和职业学校教师担任。企业的职业培训由行业协会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；06职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州或地方政府负担。加拿大的“CBE”模式CBE（Competency-basedEducation）的意思为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式CBE教学模式具有以下4个方面的特性：01020304该模式以职业能力作为教育目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的内容；根据职业能力分析表所列的专项能力，从易到难地安排。该模式以能力作为教学的基础。该模式办学模式灵活多样，管理科学严格。学校可以随时招收不同程度的学生，学生可以按自己的情况决定学习方式和时间，并且学生所学习的课程可以长短不一。教师负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出“学习包”和“学习指南”，集中建立学习信息室。高等职业教育三、澳大利亚的TAFE模式TAFE是“技术与继续教育”（TechnicalandFurtherEducation）的简称，它是一个由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国性的职业技术教育和培训的教育体系。该体系在澳大利亚全国范围内得到认可并互通，由它颁发的学位证书被澳大利亚各大学所认可，文凭是全国通用的。TAFE的学制一般为2～3年，绝大多数学校向毕业生颁发专科文凭，少部分学校的程度低于专科水平。取得专科文凭的TAFE毕业生希望进入大学继续深造，一般的大学承认其在TAFE中取得的部分学分。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式TAFE教育模式具有以下两方面的特征：TAFE模式的国家职业培训包。由两部分组成：第一部分为各种得到认可的能力标准、评估指南和资格证书；第二部分为学习策略、评估材料和专业建设材料等辅助材料。TAFE课程开发的依据就是职业教育培训包，教学大纲以能力标准为基础。01TAFE模式的能力认可制度。主要包括：课程的认可；在一般培训课程与已认可课程之间的学分转移；培训主办者的注册登记；原有学习成果的认可以及能力评价等。02高等职业教育四、英国的BTEC模式BTEC教育项目是以“能力本位”为基础，以“终身学习”职教新观念为其指导思想的职教课程模式，它有一套完整的职业教育证书体系、课程体系、教学体系和评估体系组成。高等职业教育发达国家职业教育典型人才培养模式BTEC模式具有以下几项特征：3在教学评估方面，评估标准与就业的需求相关。21以能力为本位，注重关键能力的培养。在教学组织形式方面，BTEC项目最为突出的两个特点分别是以学生为中心和小组工作。高等职业教育英国的BTEC模式BTEC所取得的“国家职业资格”与传统证书最大的不同之处在于它是建立在学习的实际效果评定上，不再局限于书面的纸笔测验，而是一个搜集证据并判断证据是否符合操作标准的过程，一般是结合多重评定方式来证明个人是否足以达到职业的能力要求。01BTEC项目还具有开放式学习、“单元学分＋累计学分”制、按单元学习和评估以及学分可累积等特点，这些特点为“终身学习”提供了条件。学员本人可根据自己的就业或职业发展的需要选择相应的职业资格证书，再根据自己的特点选择适自己的“学习机会”。02高等职业教育04国内人才培养模式“订单式”人才培养模式我国职业教育人才培养模式创新“订单式”人才培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同完成人才培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。它是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上，以就业为导向，提高人才培养的针对性和实用性以及企业参与程度，实现学校、用人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式。高等职业教育我国职业教育人才培养模式创新“订单式”人才培养模式“订单式”人才培养模式，既使用人单位充分地考查了学生，也促进了学生真正实现“零距离”就业和上岗。“订单式”人才培养模式对于坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路，全面提升高等职业院校的办学水平，不断提高其服务经济社会发展的能力，有非常重要的现实意义。高等职业教育“2+1”人才培养模式，即在校2年学习理论知识，在校外实习实训1年。以就业为导向，以服务为宗旨，以实习实训为中心，通过实习实训带动就业，带动教学改革，紧紧抓住高职教育为地方经济建设培养生产、建设、管理、服务所需的高级技术应用性人才这一目标，有效利用企业教育资源，实施“2+1”人才培养模式。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实训等实践性教育教学环节，学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”人才培养模式高等职业教育“2+1”人才培养模式其突出的特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质，动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。“2+1”模式能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进工学结合教育的发展。高等职业教育“2+1”人才培养模式，使高职人才的培养过程走出课堂，走向社会，其优势一是学校可以及时了解行业的发展需求，开设新专业，改造老专业，并根据行业岗位发展所需的知识和能力来设计培养目标和教学计划，真正做到教育教学与企业需求同步。二是企业通过这种合作建立足够的人力资源储备，降低了新员工培训成本，还可以借学校的科研优势联合攻关，共同研发新产品、新工艺。三是通过两年的校内学习与一年的顶岗实习，不仅学到了专业理论知识，练就了扎实的技能，而且在团队合作、业务拓展中培养了协作意识和创新精神，获得了其他学生没有的职业经历，完成了岗位培训，极大地提高了就业的竞争力。“2+1”人才培养模式的意义高等职业教育工学交替模式就是指把学生整个学习过程划分为在校学习和在企业工作交替进行的两部分教育形式。高等职业教育工学交替模式工学交替模式是在不突破现有学制的前提下，进行学习与工作实践的交替循环，不影响正常的教学计划和课堂学习，而且也能使学生的工作实践顺利进行。同时生产实习环节基本统一安排，分散进行，双向选择，灵活多样。工学交替”人才培养模式示意图411三阶段人才培养模式示意图“411三阶段”人才培养模式即四学期的理论学习，—学期的毕业综合实训，一学期的顶岗实习。“411三阶段”培养模式主要培养学生的专项基本能力、综合实务能力和顶岗实践能力。“411三阶段”人才培养模式的内涵就是将学生的知识，素质、能力的培养融入整个教学过程中；将学生能力的培养分为：基础能力（基本素质和基本技能）、综合能力、顶岗能力三大块进行。以职业能力为支撑，以工程实践为载体，以顶岗能力为目标。最终具备职业上岗能力，实现零距离上岗。高等职业教育T型人才培养模式T型人才培养模式指以继续学习能力培养为核心，职业实践能力为重点构建的一种新型人才培养模式，能较好的兼顾就业岗位针对性和适应性。T型人才培养模式是基于终身教育、终身学习和以就业为导向的理念而提出的。它要求受教育者掌握宽厚的基础理论，满足整个职业生涯因转岗而需要的不断学习；以就业为导向的理念要求高职毕业生能较快适应生产一线和工作现场的需要。高等职业教育T型人才