初中英语作业评价标准的设计策略探究

2022年4月起，笔者对有关初中英语作业评价的问题开展实地调研，并对本市几所学校在初中英语作业评价中存在的问题进行了梳理和汇总：一是作业评价方式机械单一，用一种评价方式应对所有类型的作业；二是作业评价任意随性，不成体系，忽视作业的目标引领；三是每次作业评价内容之间无关联，浮于表面，侧重检查学生是否完成作业，缺乏评价的持续性；四是作业评价面狭窄且评价者单一，不注重个体差异，绝大多数作业评价主体为教师，学伴、小组与家长并未参与评价。为了解决上述问题，更好地促进英语课程、教师、学生的发展，笔者就如何设计初中英语作业评价标准进行了探索。一、基于作业类型，采用不同的评价维度及方式单一的评价方式无法精准评价不同类型的作业，也无法让评价落到实处，对于不同的作业类型，评价方式要进行相应变换。初中英语作业可以分为口语输出型与文本输出型两大类，作业侧重点各异，应该采用两种不同评价方式。如统编版英语教材七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere？第四课时课后作业是：假如你在学校门口，有人向你问路，请与一个同伴表演出对话过程。作业成果是“对话表演”，属于口语输出型的作业，对于此类作业可以制定以下评价量表（见表1）。表1口语输出型作业的评价维度及方式口语输出型的作业评价量表既可以全面、准确地反映出学生英语口语水平和学习状态，也可以对学生的才艺表演、设计能力、思维水平做出反馈，使学生认识到自己在英语口语表达、表演方面所存在的问题，明确今后努力的方向。统编版英语教材七年级下册Unit7It’sraining！第六课时课后作业是：假如你在度假，给你的朋友写个明信片，谈谈你的假期以及你正在做的事情。作业成果是“明信片”，属于文本输出型的作业，对于此类作业可以制定以下评价量表（见表2）。表2文本输出型作业的评价维度及方式文本输出型的作业评价量表可以对学生的英语书面表达能力做出精准反馈，使学生能够清晰地意识到该怎么写好英语作文、语言方面需达到什么要求、页面及格式方面需注意哪些问题、怎样通过书写亮点句提升文本语言趣味性。二、依据作业目标，增强评价的有效性作业目标是作业设计的出发点和归宿，支配着作业从设计到完成再到评价的全过程，规定了作业设计与评价的方向。教师在评价作业时应该有强烈的目标意识，在作业目标的指引下开展评价活动。教师在进行评价时要以终为始，从英语学科核心素养出发，从期待学生要达成的认知目标和情感目标入手，进行作业评价。如统编版英语教材七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？讲述的内容是：JoeBrown是一个刑侦画像师，通过描绘画像，让学生真切地感受到外貌描述在生活中的实际用途。根据语篇内容，教师可以把作业设计为：阅读文本，写出文章中的代词所指代的内容。目标是训练学生语篇分析能力，让学生通过阅读上下文，对篇章中的指代关系进行逻辑分析，确保准确理解文章内容。依据作业目标，评价标准可以确定为：1.准确写出代词所指代内容；2.大小写规范、拼写准确。而统编版英语教材七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？写作课的课后作业为：写一篇文章，介绍你的好友。作业目标为用3b部分所提供的要点，适当运用本单元学习的句型和表达用语模仿范文进行写作，培养学生的书面表达能力。根据作业目标，评价标准可以确定为：1.规范书写格式（包括标点、大小写、字符数等）；2.语言流畅，文字能够充分体现本单元所学知识（包括单词拼写准确，囊括了3b中所提供的语言要点，适当运用3a中的句式和表达等）；3.亮点句（如选择疑问句的运用）；4.趣味性（如素描画像等）。目标引领型的作业评价能够很好地体现作业评价的针对性和实效性，能够使学生精准地发现和认识自己在学习中存在的问题，及时查缺补漏，达成学习目标。三、围绕单元重点，加强评价的持续性设计单元及课时学习目标、任务和进程时都需考虑评价、体现评价的持续性[1]。评价也要围绕单元及课时学习目标、任务和进程进行，“教、学、评”本身就是一个三向互动，高度融合的过程。随着学生对单元学习的逐渐深入，作业要求逐渐提高，作业目标设计上应呈现出层层递进，不断拔高的趋势。与此相应，作业评价也应该随之层层递进，逐步提升评价标准，体现评价的持续性。如统编版初中英语教材七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.分为五个教学课时来学习，作业设计目标分别为：1.学会常见的食物名称，掌握与点餐相关的基本表达所适用的核心句型；2.增加更为丰富的语言输入，谈论“大份、中份、小份”；3.熟悉更多食物名称，学会如何打电话点餐；4.深化关于点餐的主题内容和语言表达，了解世界各地的人们庆祝生日时不同的饮食文化；5.能够为自己的餐馆设计菜单并撰写广告。对应的作业评价标准可制定为：1.能正确拼读与使用下列词汇：beef、noodle、potato等，并会使用句型Whatwouldyoulike？I’dlike....以及Whatkindofnoodleswouldyoulike？I’dlike....就食物进行询问并点餐；2.能正确拼读与使用下列表达：a（large）bowlof，takeone’sorder，并能用句型Whatsizewouldyoulike？I’dlike...点“大份、中份、小份”餐食；3.能正确使用wouldlike，以及不定代词some，any；能分辨并正确使用可数名词和不可数名词；4.能用文章中的重要词汇和短语如：cakeswithcandles，makeawish，blowout，inonego，cometrue，getpopular，cutup，asymboloflonglife，bringgoodluckto，尝试复述文章的主要内容；5.合理设计菜单，模仿范文为自己的菜单编写广告。及时地跟进作业评价的持续度，能够充分发挥评价对教学的诊断功能：一是诊断学习目标的达成情况，据此确定学生素养的发展水平；二是帮助教师了解教学设计与实践的差距，及时调整教学进程[2]。四、分析学生特点，扩宽评价的广度科学、合理、多元的作业评价能提升学生的作业完成质量，为作业目标的达成起到保驾护航的作用。扩大评价的广度可以从评价主体与评价关注点两个方面进行促进。评价主体应该多元化，教师、学生、学伴、家长都可以参与评价，评价也应该关注学生的爱好、性格等方面，兼顾学生的个性差异。如统编版英语教材七年级上册unit4Whereismyschoolbag？这一课的作业为：拍一段视频，介绍自己的房间以及房间内物品的位置。此类作业可以从学生、学伴、家长三个角度设计三种侧重点不同的评价量表（见表3、表4、表5）。表3学生自评表表4学生互评表表5家长评价表三个作业评价量表在作业评价主体上做到了评价主体多元化，有利于作业评价的准确性，更重要的是能够调动学生、学伴、家长参与学习过程和学习管理的主动性，更好地实现学习目标。在评价内容上也要兼顾学生的个性差异，体现因材施教的教育思想。在口语输出型的作业评价中，对于性格迥异的两位学生，即使输出的作业内容相似，评价内容也应该有所偏向，可参考以下评价量表（见表6）