高中历史之教学教研历史课堂教学点滴体会素材

PAGEPAGE1历史课堂教学点滴体会历史是一门困难的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和旺盛，给后人供应了可以借鉴的阅历和教训。把历史学问传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生干脆参加到历史教学中去，激发学生学习历史的爱好，形成确定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。以下是本人在历史课堂中的几点体会：一、必需要使学生明白历史课堂的重要性古人云："以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替"。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否胜利，它都给后人留下无穷的思索。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。中学历史教学的教化目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教化目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教化。因此，充分利用历史，对学生进行确定的思想教化，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培育正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教化的终极意义。二、训练自学实力，提高自学质量历史教学的最终目的是培育学生分析问题、解决问题的实力，实力是在训练过程中培育的。因此在自学过程中，必需把实力训练放在重要位置，通过实力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，老师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问"为什么"，促使学生去思索、探究，培育学生运用历史学问的实力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。三、创设调动学生思维的问题情境初中学生年龄一般在12～15岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，新奇心大，对事物的感知力较强，喜爱形式多样、活泼生动的教学模式，他们对具有故事情节及详细形象的历史事务和历史人物感爱好，最简单驾驭那些用直观形象做支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有确定困难。依据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的实力，创设问题情境，满意其探究求知欲，激发和保持学习爱好，形成自学实力和探究精神。1、以疑导之，培育学生探究性学习的实力。在自主学习课堂中，我采纳了探究式教学，其中细心设疑是关键。例如在讲"一战"时，我通过层层设疑：结合前面所学内容分析一战爆发的缘由并试分析斗争的性质？一战是如何爆发的（大战的导火线）？主要有哪几条战线？其中西线发生过哪些重大战役？1917年发生了哪几件事情加速了斗争的结束？大战的结果怎样？通过细心设疑引导学生对其中的原由进行探究，效果不错。老师只有深化探讨教学内容，仔细钻研教材，才能设计出好玩的问题，从而让学生成为教学活动中真正的主体。2、以疑启之，唤起学生学习的主动性。例如在讲中英《南京条约》中"五口通商条款"时，以往的教学只是让学生记住"五口"名称与相应的地理位置，这样的教学形式有些僵化。我们不妨换个角度，让学生思索，英国殖民者为何强迫清政府开放这"五口"？"五口"背靠的地域资源有何特征？英国殖民者的经济掠夺倾向是什么？引导学生仔细思索，主动探讨。这样，学生不但清晰地记住了"五口"名称和相应的地理位置，而且对"五口通商"有了更深化的理解与相识，课堂气氛也变得活跃而热情。四、老师要设置确定性语言评价老师要依据学生的学习和日常行为表现，要适时的赐予确定性评价，通过评价促进学生发展的作用。例如，在每一节课的课前检测中，依据学生的成果对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生赐予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的确定性评价，使学生在愉悦的心情下即知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。但老师在评价的时候，综合学生一系列表现，例如，依据学生的课内检测成果，给他们一个恰当的、富有特性化的明确评价，以使评价真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。例如，对学习成果优秀的学生老师既要表扬同时还要提出更高的要求，防止学生安于现状。老师应这样评价学生：课前检测中你是优秀的，老师信任你是最棒的，但在接下来的自学导航中，你是否是最棒的，老师拭目以待；对学习水平居于中间的学生，老师可以这样评价学生：聪慧的你在这次检测中取得了优异的成果，老师信任你在接下来的活动中，确定会再接再厉的；对学习差的学生，老师也应当对学生所取得的成果进行确定，而不能因为与老师的期望值有差距就打击挖苦或讽刺，应激励学生：尽管你的成果与志向还有确定的差距，但老师已经看到了你的进步，老师正在观注你的进步，信任你在接下来的活动中有惊人的表现。当学生把课堂作业或历史填充图册细心完成后交给老师时，老师确定不要吝啬你的语言，要不失时机的表扬每一个学生，可以想象一个受到表扬的学生，怎么可能会不交作业呢，相反，你在作业本上写下羞辱性的语言指责学生，哪一个学生又喜爱给你交作业呢？所以学生喜爱我的课堂，每当我走到他们教室门口时，他们总是希望我这节课给他们班上历史课。学生渴望望见我写的评语，我的作业评语成了我与