统编人教版高中语文第3课时水月三重存天地 赤壁一赋冠古今-《赤壁赋》精读教学设计

高中语文必修上册第七单元第3课时学案课程基本信息学科语文年级高一学期第一学期课题水月三重存天地赤壁一赋冠古今——《赤壁赋》精读学生信息姓名学校班级授课时间学习目标1、通过积累赋体文字词，培养阅读古文的能力；通过反复诵读，感受赋文的文辞之美与情感变化，把握景情理融合、主客问答的表达方式。2、通过合作探究与表达练习，体悟作者的丰富思想内涵，体会苏轼在困境中的救赎方式，理解作品表达的人生感悟与豁达情怀。课前学习任务一、自主梳理1.给下列词注音及写出汉字。壬戌（ ） 属客（ ） 窈窕（ ）少焉（ ）冯虚御风（ ）桂zhào（ ） sù流光（ ）唱和（ ）niǎoniǎo（ ）lí妇（愀然（ ） 相缪（ ） zhúlú（ ）酾酒（ ）横shuò（ ）肴核（ ） 枕藉（ ） páozūn（ ）扁舟（ ） fúyóu（ ）2.解释下列各句中的重点实、虚词。（1）壬戌之秋，七月既望： （2）举酒属客: （3）纵一苇之所如:（4）凌万顷之茫然: （5）扣舷而歌之: （6）正襟危坐:（7）方其破荆州: （8）固一世之雄也: （9）举匏樽以相属:（10）寄蜉蝣于天地: （11）挟飞仙以遨游: （12）托遗响于悲风:（13）逝者如斯: （14）而卒莫消长也: （15）而天地曾不能以一瞬:（16）且夫天地之间: （17）而吾与子之所共适: （18）相与枕藉乎舟中:（19）盖将自其变者而观之: （20）虽一毫而莫取: （21）倚歌而和之:3．指出特殊句式并口译。（1）游于赤壁之下: （2）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间:（3）凌万顷之茫然: （4）渺渺兮予怀:（5）客有吹洞箫者: （6）何为其然也:（7）而今安在哉: （8）固一世之雄也:（9）况吾与子渔樵于江渚之上: （10）此非曹孟德之困于周郎者乎:（11）是造物者之无尽藏也: （12）舳舻千里:

）4、知识链接（1）赋：是介于诗、文之间的边缘文体。在两者之间，赋又更近于诗体。汉赋，以及唐代文体赋又都比较接近于散文，有的完全可归于散文的范畴。赋的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。它主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；二、语音上要求声律谐协；三、文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。（2）苏轼苏轼（1037～1101）北宋人，字子瞻，号，谥号，享年64岁。眉州眉山（即今四川眉山）人，是北宋著名家、书画家、家、人、人。其诗歌代表北宋诗的最高成就，与并称为“苏黄”；开宋词“豪放派”的先河，与并称为“苏辛”；在散文创作上发展了欧阳修的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、、、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、、蔡襄并称“宋四家”。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“”。作品有《东坡文集》等。二、自主整理1．理清课文脉络，根据具体内容填空。三、自主探究请你根据文本内容，结合你的理解，选择一幅画面，作为课文的配图，并在赋文中选择最喜欢、最契合的诗句作为题面诗，请陈述你的理由。赤壁赋构图特征配文诗句理由陈述南宋·李嵩《赤壁图》明·仇英《赤壁图卷》课上学习任务活动1：入画——寻赤壁入扇图。活动2：题诗——选折扇题画诗。活动3：落款——落款印赠先贤。课后作业任务1.（必做题）千古赋文，熟读成诵。请有感情的诵读《赤壁赋》，并选择合适的配乐将自己的诵读录制下来。2.（选做题）“赤壁水月”国风折扇最终以销售火爆、无一差评正式收官。文创小组打算继续制作国风折扇系列，计划围绕姚鼐《登泰山记》来设计制作。请你继续按照画、诗、款的思路来构思该折扇。推荐阅读资源1.林语堂《苏东坡传》；2.余秋雨《苏东坡突围》；3.《宋史·苏轼传》。水月三重存天地 平生一赋冠古今——第三课时《赤壁赋》单篇精读教学设计【学习资源分析】文贵情真。大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的融写景、抒情、说理为一体的文章。苏轼的这篇赋从描绘赤壁的美丽景色入手，借“客”之口抒发作者个人的贬谪失意、人生短暂、功业无成的感慨。结尾处“喜而笑”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。苏轼此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。全赋在布局与结构安排中映现了其独特的艺术构思，情韵深致、理意透辟，在中国文学上有着很高的文学地位，并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。【学情关注】学习对象为高一学生，基本上没有接触过赋的学习，虽然学生对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但他们对苏轼有浓厚兴趣。学生知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。根据以上对学情的分析，我创设国风折扇情境，并通过诵读感悟和活动探究式教学，引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是说理部分更要细心玩味。【学习目标】1.知识与思维：通过积累文言字词，培养阅读文言文的能力；通过反复诵读，感受作品的文辞之美与情感变化，把握景情理融合、主客问答的表达方式。2.审美与文化：通过合作探究与表达练习，体悟作者的丰富思想内涵，体会苏轼在困境中的救赎方式，理解作品表达的人生感悟与豁达情怀。【教学过程】一、课时情境任务：许多文学经典如今已经成为文化元素融入了我们的现代生活，如《红楼梦》书签、李白杜甫帆布包等文创产品。本单元我们阅读了苏轼的千古名篇《赤壁赋》，今天我们也尝试以它为创作素材，设计一把国风折扇在学校的校园文化艺术节上展示。二、导入同学们，我们的中学语文课堂上有位无法回避的文人，他既有“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的洒脱达观，也有“人生如梦，一尊还酹江月”的黯然神伤。正如作家林语堂所言，无论我们快乐的时候，还是痛苦的时候，都可以读一读苏东坡。今天，让我们以《赤壁赋》为主要文本素材，来进行文创产品国风折扇的设计，体味先贤苏轼的赤壁情节、别样情怀。三、学习流程师：一般的国风折扇，设计时需要聚焦哪几个元素呢？生：绘画、题诗、落款活动一：入画——寻赤壁入扇图环节1：初读文本，整体感知1.如果让你选择《赤壁赋》中最主要的意象画面作为折扇的背景元素，你会选择什么？预设：舟、江、月、风等2.请结合下面表格，梳理赋文中有关水月描写的文字，概括水月意象的特点，把握作者情感的变化。《赤壁赋》赤壁之水月历史之水月哲理之水月重点诗句水月特点情感变化《赤壁赋》赤壁之水月历史之水月哲理之水月重点语句“清风徐来，水波不“月明星稀”“山“逝者如斯，而未尝兴”“月出干东山之上，川相缭”往也”“盈虚者如彼，徘徊于斗牛之问”、“白“羡长江之无穷”而卒莫消长也”露横江，水光接天”“击“抱明月而长终”“惟江上之清风，与空明兮溯流光”山间之明月”水月特点空阔、瑰奇、壮美虚幻、永恒、无尽变与不变情感变化乐愀然喜而笑（看山是山，看水是水）（看山不是山，看（看山仍然山，看水水不是水）仍然是水）环节2：赋文配图，折扇题诗苏轼创作完《赤壁赋》后，赤壁成了文人的情节，无数文人墨客赋诗摹画。课文中配的是金代画家武元直的《赤壁图》，另有南宋画家李嵩的《赤壁图》，明代仇英的《赤壁图卷》等。南宋·李嵩《赤壁图》明·仇英《赤壁图卷》请你根据文本内容，结合你的理解，选择一幅画面作为赋文的插图，并在赋文中选择最喜欢、最契合的诗句作为扇面的题面诗，请陈述你的理由。（提示：班级学生依据选图意向分组，揣摩国画的构图、底色、浓淡、细节等，默读赋文，品味意象及意境，比较图文之间的异同。）赤壁赋构图特征配文诗句理由陈述南宋·李嵩《赤壁图》明·仇英《赤壁图卷》学生根据选图意向，分组讨论设计，推选代表展示作品，陈述设计依据。预设：设计意图：通过朗读、思考，结合国画，通过制作折扇这一可视性的驱动任务，找出相关的意象（如水、月等），结合文段内容，用优美的语言描述画面，达到整体感知文章的目的。环节3：诵读诗句，品味画面（一读）学生代入角色，有感情地读配文诗句，感受景与情的思辨关系。活动二：题诗——选折扇题画诗环节1：客因何而悲？有同学说，李嵩的《赤壁图》形象地描述了苏轼“乌台诗案”后所面临的险恶的政治环境，因此内心悲戚。那么，请细读第3段，客因何而悲呢？”教师提供表格支架助读，学生结合文本思考，小组间讨论交流，讨论完善表格；小组内推选出来代表，进行小组间的交流展示；其他小组或补充，或评价。表格支架：感触对象悲因诗句文言知识点从歌声中来政治失意“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺诗句中“美人”的兮予怀，望美人兮天一方。”丰富含义？学生讨论明确：环节2：诵读诗句，体味困局感触对象悲因诗句文言知识点从歌声中来政治失意“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美诗句中“美人”的人兮天一方。”丰富含义？从箫声中来幽怨不绝“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如句式特征；慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，如何描写洞箫之泣孤舟之嫠妇。”音的？从历史人物命运无常“此非曹孟德之诗乎？”“此非孟德之困于周郎者句式特征；中来乎？而今安在哉？”从个人境遇人生短暂“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡“之”的用法；中来长江之无穷。”（二读）学生读第3段，感受苏轼的人生困局。环节3：主如何释悲（过渡性问题）有此四重悲因，苏子愀然。那么对于苏轼而言，最痛苦的点在哪里呢？有同学说，仇英的《赤壁图卷》形象地描述了主客问答后苏轼的达观心境。请研读第4段，苏轼是如何宽解客之悲的？学生研读、讨论、展示：思辨1水月人思辨2变逝者如斯盈虚者如彼生老病死不取：非吾之所有（寓理于景）不变未尝往也卒莫消长也精神永存、代代相承取：江上清风、山间明月（寄情自然）（三读）学生齐读第4段，体味苏轼人生的蝶变思路历程。教师小结：由开篇陶醉于山水之间暂时忘忧的审美之乐；到最后“不知东方之既白”的对生命、宇宙真谛大彻大悟后的畅神之乐，这种乐是苏轼儒家用世之意志与道家旷世之精神的圆融，是对人生灵魂的一种升华。活动三：落款——落款印赠先贤国风折扇需要落款，落苏轼的款还是我们的款呢？先贤苏轼赤壁一游，人生突围，落其款印，自然恰切；后学吾辈，拜读奇赋，疑思尽释，思想升华，落其款印，权当自勉。教师：苏轼《赤壁赋》文末有段跋文：（屏显）轼去岁作此赋，未尝轻出以示人，见者盖一二人而已。钦之有使至，求近文，遂亲书以寄。多难畏事，钦之爱我，必深藏之，不出也。苏轼为何交代友人傅钦之读后“深藏不出”呢？活动：请结合林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》和《宋史·苏轼传》等资料，从先贤（苏轼）和后学（当代青年学生）两者中选一角色，进行研讨交流，分角色演绎展示。四、课堂结语：这是一片青绿的山水，她涤荡了苏轼忧郁的心灵；这是一轮皎洁的明月，她照亮了苏轼阴沉的心房，在山光水色中，苏轼完成了精神上的自我救赎，实现了人生的突围，赤壁也成了苏轼的赤壁，赤壁也成了我辈的精神图腾。正如《古文观止》所评：“风月不死，先生不亡也”。屏显：《古文观止》“（苏轼）欲写受用现前无边风月，却借吹洞箫者发出一段悲感，然后痛陈其胸前一片空阔。了悟风月不死，先生不亡也。”五、作业设计（必做题）千古赋文，熟读成诵。请有感情的诵读《赤壁赋》，并选择合适的配乐将自己的诵读录制下来。（选做题）“赤壁水月”国风折扇最终以销售火爆、无一差评正式收官。文创小组打算继续制作国风折扇系列，计划围绕姚鼐《登泰山记》来设计制作。请你继续按照画、诗、款的思路来构思该折扇。设计意图：作业尽量呈现层次性与差异性，即面向了全体学生，也面向了具备专业特长或者兴趣浓厚的同学。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题、解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。六、学习评价类别活动评价内容评价标准评价主体学活动一：入选择图文构思1.能结合文本内容条理清晰的同伴习画——寻折扇，并陈述阐释自己的理解。2.语言表达流自己活赤壁入扇构图要素和理畅。3.有对象意识。动图由。评活动二：题探究客悲原因1.能独立思考，多维度解读客悲同伴价诗——选和苏轼宽解客原因；2.能小组合作交流，辩证自己折扇题画之悲的思路？性思考苏轼主客问答；3.有对象教师诗意识。活动三：落通过情境对1.选择点评的文段准确、有代同伴款——落话，探究苏轼表性，点评角度合理。教师款印赠先交代友人读后2.语言准确、简练、流畅、有贤“深藏不出”感染力。的原因。3.内容完整，条理清晰。作配乐诵读1.融入感情，熟练诵读；学生同伴业题一2.熟读成诵，句读清晰；评价评3.书写规范，美观大方。价制作折扇1.能从意象选择、构图布局、理题二由陈述等方面来参与制作。2.表家长、同学达规范、理解准确。七、板书设计八、教学反思1.《教师教学用书》中说：“专题教学并不排斥单篇阅读，只是不应以教师的讲授为主，而应在单篇教学中也考虑情境的创设。”苏轼《赤壁赋》作为一篇经典文学作品，如何设置贴近学生实际生活的情境是一大难题。结合单元主情境——央视《跟着书本去旅行》，再加上文本内容文辞优美、情景交融，历来有不少名家大家留下了苏子与客“泛舟赤壁”的国画，如课文就选了金人武元直的《赤壁图》作为经典插图。