第14课《应有格物致知精神》教学实录-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第14课《应有格物致知精神》教学实录-2023-2024学年统编版语文八年级下册一、教学背景

授课内容：《应有格物致知精神》

授课年级：八年级

教材版本：2023-2024学年统编版语文八年级下册。

本节课旨在让学生理解作者在文中所倡导的“格物致知”精神，以及其在现实生活中的应用。通过分析文章的语言特色和论述方法，培养学生独立思考和批判性思维能力。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已掌握基本的文言文阅读和理解能力，对古代文化和哲学思想有一定了解，但对于“格物致知”这一深层次哲学概念的理解尚浅，缺乏将抽象理论联系实际生活的经验。

2.内容规划：以《应有格物致知精神》为核心，引导学生深入理解“格物致知”的含义，通过分析课文中的实例，让学生探索如何将这一精神应用于日常生活和学习中。设计相关阅读材料，以增强学生的文言文阅读能力；设置听力练习，让学生聆听有关“格物致知”的讨论，提升理解能力；开展互动活动，如小组讨论和角色扮演，让学生在实践中体验“格物致知”的意义。三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：利用多媒体展示与“格物致知”相关的历史故事或现代生活实例，如科学家通过实验探究自然规律的片段，激发学生对文本的兴趣。

-情境模拟：设计思维实验，让学生在模拟的探究过程中，体验“格物致知”的过程，如模拟古代学者对某一自然现象的观察与思考。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分组，讨论课文中“格物致知”的实例，引导学生从不同角度分析其内涵与价值。

-角色扮演：让学生扮演文中角色或相关历史人物，通过角色扮演深入理解“格物致知”的精神实质。

3.反思与评价

-自我反思：课后布置反思作业，让学生思考在探究“格物致知”过程中自己的学习策略和思维习惯。

-同伴评价：在小组讨论后，组织学生相互评价，通过同伴反馈提升对“格物致知”精神的理解和应用能力。四、教学方法与策略

1.选择讲授与讨论相结合的教学方法，以讲授的方式介绍“格物致知”的概念和背景，随后引导学生进行小组讨论，深入探讨其在现代社会的意义。

2.设计具体的教学活动，如通过角色扮演模拟古代学者探究格物致知的过程，以及通过案例研究分析文中的实例，促进学生参与和互动。

3.确定教学媒体使用，包括展示PPT、播放相关视频资料，以及利用网络资源，以增强学生对“格物致知”精神的理解和体验。五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：通过讲述《庄子·秋水》中“秋水共长天一色”的逻辑悖论故事，引发学生对“格物致知”的好奇心，激发思考和讨论。

-目的：引导学生思考何为“格物致知”，为深入学习打下思想基础。

2.讲授新知

-概念讲解：详细阐释“格物致知”的定义，通过解析《应有格物致知精神》一文中的关键句子，帮助学生理解其内涵。

-演绎推理：以课文中的实例为依据，展示如何通过演绎推理深入理解“格物致知”的过程。

-归纳推理：引导学生从课文中提炼出“格物致知”在不同情境下的应用，练习归纳推理的技巧。

-逻辑谬误：分析课文中可能存在的逻辑谬误，如过度泛化或忽略个体差异，教学生识别并避免这些错误。

3.巩固练习

-课堂练习：布置与“格物致知”相关的思考题，如“如何将‘格物致知’应用于现代生活？”让学生现场作答，检验理解程度。

-小组讨论：分组讨论“格物致知”在不同领域的应用实例，促进学生之间的交流和思维碰撞。

4.深化理解

-案例分析：分析现实生活中的案例，如科学家如何通过“格物致知”发现新物种，让学生运用所学知识解决问题。

-辩论活动：组织辩论，如“在现代社会，‘格物致知’是否仍然重要？”锻炼学生的逻辑思维和表达能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结“格物致知”的核心要点，强调其在个人修养和知识探究中的重要性。

-学生反馈：鼓励学生分享学习心得，讨论“格物致知”在个人成长中的应用价值，反思学习过程。六、教学反思七、教学评估与改进

这学期的《应有格物致知精神》教学让我深刻体会到了教学相长的道理。在课堂上，我注重观察学生的反应，从他们的眼神和表情中捕捉到对“格物致知”这一抽象概念的理解程度。通过作业的批改，我发现学生们在理解文本的基础上，能够将“格物致知”的概念应用到现实生活中，但有些学生在逻辑推理和案例分析方面还有所欠缺。

评估方式上，我采用了课堂提问、小组讨论和课后作业等多种形式。课堂提问能够即时了解学生的思考过程，小组讨论则能看出学生们在合作中的思维碰撞和交流能力。课后作业则是对学生知识掌握和运用能力的检验。

根据评估结果，我发现了一些问题。比如，部分学生在理解“格物致知”的哲学内涵时存在困难，他们往往难以将这一概念与实际生活联系起来。针对这些问题，我调整了教学策略。在讲解概念时，我引入了更多的实际案例，比如科学家如何通过实验“格物”，以及普通人在生活中如何“致知”。这样的教学方式更加直观，学生们反响良好。

此外，我还发现学生在逻辑推理方面的训练不够，因此在课堂上增加了逻辑练习环节，让学生通过具体的逻辑题目来锻炼思维。我还鼓励学生参与辩论，通过辩论的形式来加深对“格物致知”精神的理解和运用。

在个性化指导方面，我针对不同学生的特点进行因材施教。对于理解能力较强的学生，我提供更深入的哲学材料和逻辑难题，鼓励他们进行深入研究；对于理解能力较弱的学生，我则耐心引导，通过简化概念和增加实例来帮助他们逐步理解。八、作业布置与反馈

在这学期的《应有格物致知精神》教学中，我布置了一项与课程内容紧密相关的作业。作业内容分为两部分：一是要求学生结合“格物致知”的理念，完成个人学习生活计划的制定，并记录一周的执行情况；二是撰写一篇关于如何将“格物致知”精神应用到健康生活方式中的短文，让学生分享个人的见解和体验。

在作业内容的设计上，我鼓励学生将“格物致知”的精神融入到日常学习生活中。例如，在制定学习计划时，要求他们像古代学者那样，对学习内容进行深入的观察和思考，设定明确的目标，并记录每一步的进展和反思。在撰写短文时，我鼓励学生结合个人经历，探讨如何在饮食、运动、心态等方面实践“格物致知”的精神。

反馈方式上，我首先对每份作业进行了详细的批改，不仅对学生的计划执行情况和短文内容给出了评价，还在每份作业上写下了针对性的反馈意见。我强调了对“格物致知”精神的深入理解和实际应用，同时也指出了学生在思考和表达上的亮点