教育部中国特色学徒制课题：中国特色学徒制课程教学体系构建研究

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题中国特色学徒制课程教学体系构建研究课题设计论证1.本课题国内外研究现状述评1.1国外学徒制发展历程与特点国外学徒制的发展历程可追溯至古埃及、古巴比伦时期，但现代意义上的学徒制主要起源于中世纪欧洲的行会学徒制。这一时期，学徒制以“学徒—工匠—师傅”三个等级为基础，通过实践传承技术技能。进入18至19世纪，工业革命导致生产方式转变，大规模工厂生产取代了手工作坊，学徒制因此受到冲击，逐渐退出历史舞台。20世纪60年代末，德国为恢复经济发展，确立了“双元制”职业教育模式，这一模式对国家经济发展起到了巨大推动作用。随后，西方国家纷纷效仿德国，如英国于1993年颁布《现代学徒制计划》，澳大利亚于1996年引进“新学徒制”概念。这些国家的学徒制改革，被称为高技能人才培养的新范式，学徒制在现代西方得到重生。国外学徒制的特点主要体现在以下几个方面：一是与国家经济发展紧密结合，通过法律和政策确立学徒制改革方案；二是强调校企合作，工学结合，学生在学校学习理论知识的同时，在企业中获得实践技能；三是学徒制与国家职业资格体系相融合，完成学徒制后可获得国家认可的职业资格；四是学徒期较短，通常为3-4年，且以技能为基准。1.2国内学徒制发展历程与特点中国的学徒制历史悠久，早在唐代就有“艺徒制”的传统。新中国成立后，国有企业采用了“工厂学徒制”，之后出现了“厂办技校”。近年来，中国现代学徒制试点工作逐步推进，2014年教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着中国现代学徒制迈入实践探索阶段。国内学徒制的特点主要体现在：一是政府主导，通过政策引导和资金支持推动学徒制发展；二是强调产教融合，校企合作，以满足产业发展对技术技能人才的需求；三是学徒制与职业院校教育相结合，形成了学历教育与职业培训并行的模式；四是在实施过程中，存在法律法规不完善、企业参与度不高等问题。1.3中国特色学徒制的内涵与价值中国特色学徒制是在借鉴国外成功经验的基础上，根据中国国情形成的职业教育人才培养模式。其内涵包括规范性、多样性和融合性。规范性体现在建立统一的学徒制标准体系；多样性体现在适应不同行业、不同层次的技术技能人才培养需求；融合性则体现在劳动制度与教育制度的深度融合。中国特色学徒制的价值在于：一是促进技术技能人才的深度开发，为技能型社会的建设提供人才支持；二是遵循技术技能人才培养规律，提升人才培养质量；三是作为世界职业教育人才培养模式的重要组成部分，对全球职业教育发展具有借鉴意义。中国特色学徒制的探索与实践，对于提升职业教育适应性、培养高素质技术技能人才具有重要的理论和实践价值。2.选题的价值和意义2.1促进职业教育与产业发展的深度融合中国特色学徒制课程教学体系的构建对于促进职业教育与产业发展的深度融合具有重要价值。当前，中国正处于产业转型升级的关键时期，对高技能人才的需求日益增长。通过构建与产业紧密结合的学徒制课程体系，可以有效提升职业教育的实践性和针对性，实现教育内容与企业需求的无缝对接。据统计，实施现代学徒制的企业中，有超过70%的企业表示学徒制有助于提高员工技能水平和工作效率[1]。此外，学徒制还能够为企业输送稳定的技术人才，降低企业的招聘成本和培训成本，实现教育资源的优化配置。2.2推动技术技能人才培养模式的创新中国特色学徒制课程教学体系的构建是推动技术技能人才培养模式创新的重要途径。传统的职业教育模式往往偏重理论教学，忽视了实践技能的培养。学徒制的引入，使得学生能够在真实的工作环境中学习和掌握技能，实现了从“学习中做”到“做中学”的转变。这种模式不仅能够提高学生的职业技能，还能够培养其职业素养和创新能力。据调查，超过80%的学徒表示，学徒制使他们对所学专业有了更深入的理解和兴趣[2]。学徒制的实施，为技术技能人才的培养提供了新的模式和路径。2.3增强职业教育的适应性和吸引力构建中国特色学徒制课程教学体系对于增强职业教育的适应性和吸引力具有显著意义。随着社会对技术技能人才需求的变化，职业教育必须不断适应新的挑战，提高教育质量。学徒制以其独特的“工学结合”模式，为学生提供了更多的实践机会和职业发展路径，从而增强了职业教育的吸引力。同时，学徒制的实施也有助于提升职业教育的社会认可度，改变公众对职业教育的偏见和误解。研究表明，实施学徒制的职业院校毕业生就业率普遍高于普通毕业生，且起薪水平也有所提高[3]，这充分说明了学徒制对于增强职业教育适应性和吸引力的重要作用。[1]赵鹏飞，刘武军，罗涛，张志，石永洋，蒋中午.推行中国特色学徒制四大关键问题的思考——基于新《职业教育法》的实施背景[J].中国职业技术教育，2022（19）：28-33.[2]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].广东省教育研究院，2016.[3]刘武军，赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考.中国职业技术教育[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.3.预期目标3.1构建中国特色学徒制课程教学体系框架本课题旨在构建一个符合中国特色的学徒制课程教学体系框架，该框架将融合国内外先进的职业教育理念和实践，以满足中国产业发展对高技能人才的需求。预期通过本课题的研究，能够明确学徒制课程教学体系的总体目标、结构、内容和实施策略，形成一套具有指导性和操作性的框架模型。该框架将突出产教融合、校企合作的特点，强调学生的实践技能培养和职业素养提升，以实现技术技能人才的高质量培养。3.2明确学徒制课程教学体系的关键要素和实施路径课题预期将明确学徒制课程教学体系的关键要素，包括课程设置、教学方法、师资队伍建设、企业参与机制等，并探索各要素之间的内在联系和相互作用。同时，课题将研究并提出实施路径，包括政策支持、资源整合、质量监控等方面的具体措施。预期通过本课题的研究，能够为职业院校和企业提供一套清晰的实施指南，指导他们有效开展学徒制教育。3.3提升学徒制教学质量和人才培养效果本课题预期将通过构建和实施中国特色学徒制课程教学体系，提升学徒制教学质量和人才培养效果。课题将研究如何通过课程教学体系的优化，提高学生的职业技能和就业竞争力，以及如何通过教学体系的实施，增强学生的创新能力和职业适应性。预期通过本课题的研究，能够为提高职业教育的教学质量和人才培养效果提供理论支持和实践指导，为中国职业教育的发展贡献力量。4.主要研究内容4.1学徒制课程教学体系的理论基础与构建原则中国特色学徒制课程教学体系的理论基础根植于人的全面发展理论、杜威职业教育理论、因材施教理论、教学相长思想以及多元智能理论。这些理论为中国特色学徒制培养要素提供了坚实的支撑，并系统构建了理论框架。人的全面发展理论：强调在学徒制课程教学体系中，应注重学生的职业能力、个人发展和社会参与能力的全面提升。根据中国学生发展核心素养，学徒制课程应涵盖文化基础、自主发展和社会参与三大领域，以培养具备人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养的人才。杜威职业教育理论：倡导知与行的统一，强调职业教育课程体系应融入应用学科教育、情景教学、课程整合与真实性评价。学徒制课程内容应与企业生产实践紧密结合，实现知识理论与行为实践的有机结合。因材施教理论：在学徒制课程教学体系中，应提供多样化的学习路径和个性化的教学方法，以适应不同学生的需求和特点，促进每个学生的优势和潜能的发展。教学相长思想：在师徒关系构建中，强调学校教师与企业师傅的互动合作，共同促进学生的职业能力提升和个人成长。多元智能理论：在学徒制课程教学体系的评价中，应考虑到学生在不同智能领域的发展，实现增值性评价，挖掘每个学生的内在创造性和特长。构建原则方面，中国特色学徒制课程教学体系应遵循需求导向、双元开发、以专业教学标准为依托、遵循学生职业成长规律和适当考虑中高职课程衔接的原则。这些原则确保了课程教学体系与经济社会发展需求相适应，实现了校企合作的深度融合，并促进了学生职业能力的全面发展。4.2学徒制课程教学体系的构建策略与方法构建中国特色学徒制课程教学体系的策略与方法应聚焦于以下几个方面：产教融合：开发模块化课程体系，以企业的实际需求为导向，设计课程内容和教学活动，实现教育内容与企业需求的对接。校企合作：构建新型课程体系，由学校和企业共同参与课程开发，将企业的新技术、新工艺、新标准融入课程体系，提升课程的实用性和前瞻性。书证融通：开发多样化课程体系，实现学历教育与职业资格认证的有机结合，为学生提供更多的职业发展路径。实践教学：构建基于工作内容的专业课程，强调学生的实践技能培养，通过项目驱动和案例分析，提升学生的实际操作能力。课程实施：明确企业与学校在课程教学中的职责和内容，确保学生能够在真实的工作环境中学习和掌握岗位技能。4.3学徒制课程教学体系的实施与评价实施中国特色学徒制课程教学体系，需要建立一套科学的评价机制，以确保教学质量和人才培养效果：教学质量监控：建立定期检查和及时反馈的质量监控机制，通过采集和处理教学反馈信息，对教学效果进行检测、鉴定和评价。多方参与的考核评价机制：由校企双方共同制订考核评价标准，包括工作态度、实训表现、理论考核成绩和专业技能考核成绩，确保评价的全面性和客观性。考核程序：采取分阶段考核的方法，对学徒在每个岗位的实训任务完成后进行综合评价，并根据考核结果调整教学内容和方法。考核成绩的应用：将考核成绩用于学徒的毕业综合评价，对考核不合格者提供延长岗位轮训时间和重新考核的机会，确保学徒能够达到预期的培养目标。5.拟突破的重点和难点5.1学徒制课程教学体系与产业需求的精准对接精准对接产业需求是中国特色学徒制课程教学体系构建的重点之一。当前，职业教育与产业需求之间存在一定的脱节，导致技术技能人才培养与市场需求不匹配。为突破这一难点，本课题将从以下几个方面着手：产业需求分析：通过深入调研，收集和分析不同行业、不同地区的产业发展趋势和人才需求，建立动态的产业人才需求数据库，为课程内容的更新和调整提供依据。课程内容与岗位能力对接：依据产业需求，开发与岗位能力紧密对接的课程内容，确保学生所学与企业所需高度一致。例如，根据智能制造行业的需求，开发工业机器人操作与维护等相关课程。校企合作机制：建立和完善校企合作机制，使企业深度参与课程开发和教学过程，确保课程内容的实用性和前瞻性。通过签订合作协议，明确校企双方在课程开发、教学实施、质量监控等方面的责任和义务。政策引导与激励：建议政府出台相关政策，引导和激励企业参与学徒制课程教学体系的构建，如提供税收优惠、财政补贴等措施，提高企业参与的积极性。5.2学徒制课程教学体系的标准化与个性化平衡学徒制课程教学体系的标准化与个性化平衡是另一个需要突破的重点。标准化有助于保证教学质量和人才培养的一致性，而个性化则能满足不同学生和企业的需求。本课题将探索以下策略：制定统一标准：制定国家层面的学徒制课程教学标准，明确教学目标、内容、方法和评价等方面的基本要求，为各地区、各行业的学徒制课程提供统一的参考框架。个性化课程包：在统一标准的基础上，开发个性化的课程包，允许学生根据个人兴趣和职业规划选择不同的课程模块，实现个性化学习路径。弹性学制与学分制：实施弹性学制和学分制，为学生提供更灵活的学习时间和空间，允许学生根据个人情况调整学习进度和内容。校企双导师制度：建立校企双导师制度，由学校教师和企业师傅共同指导学生，实现理论与实践的紧密结合，同时满足学生个性化发展的需求。5.3学徒制课程教学体系的质量保障与持续改进质量保障与持续改进是学徒制课程教学体系构建的关键难点。本课题将从以下方面寻求突破：质量监控体系：建立全方位的质量监控体系，包括内部质量保证和外部质量评估，定期对学徒制课程教学体系进行审查和评估，确保教学质量。持续改进机制：基于质量监控的结果，建立持续改进机制，对课程内容、教学方法、师资队伍等进行动态调整和优化，以适应产业发展和技术进步的需求。学徒反馈与企业参与：鼓励学徒和企业积极参与质量保障过程，通过定期调查和反馈，收集学徒和企业的意见和建议，作为改进教学体系的重要依据。政策与法规支持：推动相关政策和法规的制定和完善，为学徒制课程教学体系的质量保障与持续改进提供法律支持和政策引导。6.研究方法、技术路线6.1文献研究与比较分析法6.1.1文献研究法的应用文献研究法是通过对已有文献资料的搜集、整理和分析，以获取对研究对象全面认识的方法。在本课题中，文献研究法将被用来系统梳理国内外学徒制的发展历程、特点及其教学体系的理论基础。我们将广泛搜集国内外关于学徒制的研究文献、政策文件、实践案例等，通过定性分析，提炼出学徒制的核心要素和成功经验。6.1.2比较分析法的应用比较分析法是通过对比不同对象之间的相似性和差异性，以揭示其内在规律和特点的方法。本课题将采用比较分析法，对国内外学徒制课程教学体系进行横向比较，分析各自的优势和不足，以及对中国职业教育的启示。通过比较，我们可以明确中国特色学徒制课程教学体系构建的方向和重点，为后续的实证研究和行动研究提供理论支撑。6.2案例研究与实证分析法6.2.1案例研究法的应用案例研究法是通过对特定案例的深入研究，以揭示其内在规律和特点的方法。本课题将选取具有代表性的学徒制实施案例，通过实地考察、访谈、问卷调查等方式，收集一手数据，分析学徒制课程教学体系的实际运作情况和效果。案例研究将有助于我们深入理解学徒制的实际效果，为构建中国特色学徒制课程教学体系提供实证基础。6.2.2实证分析法的应用实证分析法是通过收集和分析实证数据，以验证理论假设和模型的方法。本课题将采用实证分析法，对学徒制课程教学体系的实施效果进行评估。我们将收集学生的学业成绩、技能水平、就业情况等数据，运用统计分析方法，评估学徒制课程教学体系的有效性。实证分析结果将为课程教学体系的优化和改进提供依据。6.3行动研究与持续改进法6.3.1行动研究法的应用行动研究法是将研究者自身置于研究过程中，通过实践和反思，以解决实际问题的方法。本课题将采用行动研究法，将研究成果应用于实际教学中，通过不断的实践、观察、反思和调整，优化学徒制课程教学体系。行动研究将有助于我们发现和解决实施过程中的实际问题，提高研究的实践价值。6.3.2持续改进法的应用持续改进法是一种以质量提升为目标，通过不断的评估和改进，以实现持续质量提升的方法。本课题将采用持续改进法，对学徒制课程教学体系进行动态管理。我们将建立质量监控和评估机制，定期对课程教学体系进行评估，根据评估结果进行调整和优化，以实现教学质量的持续提升。持续改进法将有助于我们构建一个适应性强、质量高的学徒制课程教学体系。7.实施计划和进度安排7.1研究准备阶段（1-2月）研究准备阶段是课题研究的起始阶段，主要任务包括组建研究团队、明确研究目标和内容、制定详细的研究计划和进度安排。在这一阶段，我们将完成以下工作：团队组建与分工：根据课题研究需要，组建由职业教育专家、行业企业专家、教育行政管理人员等组成的跨学科研究团队，并明确各成员的职责和任务分工。文献资料收集：系统搜集国内外关于学徒制的文献资料，包括政策文件、学术论文、实践案例等，为后续研究提供理论支撑。研究工具准备：设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，为后续的实证研究做好准备。预调研：在部分职业院校和企业中进行预调研，测试研究工具的有效性，为正式研究提供参考。7.2研究实施阶段（3-10月）研究实施阶段是课题研究的核心阶段，主要任务包括开展实证研究、案例分析、行动研究等，收集和分析数据，形成初步研究成果。在这一阶段，我们将完成以下工作：实证研究：在全国范围内选取不同类型的职业院校和企业，开展问卷调查和访谈，收集学徒制实施的一手数据。案例分析：选取具有代表性的学徒制实施案例，进行深入分析，总结成功经验和存在问题。行动研究：在部分职业院校和企业中开展行动研究，将研究成果应用于实际教学中，通过实践、观察、反思和调整，优化学徒制课程教学体系。数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，运用统计分析方法，评估学徒制课程教学体系的有效性。中期检查：在研究中期进行成果检查，评估研究进展情况，及时调整研究计划和方法。7.3研究总结与成果发布阶段（11-12月）研究总结与成果发布阶段是课题研究的收尾阶段，主要任务包括总结研究成果、撰写研究报告、发布研究成果。在这一阶段，我们将完成以下工作：成果总结：对研究过程中收集的数据和信息进行系统整理和分析，提炼出研究成果和政策建议。研究报告撰写：根据研究成果，撰写研究报告，包括研究背景、研究方法、研究结果、结论与建议等内容。成果发布：通过学术会议、研讨会、工作坊等形式，发布研究成果，与同行进行交流和讨论，推广研究成果的应用。政策建议：根据研究成果，提出针对性的政策建议，为政府部门和职业院校提供决策参考。后续研究规划：根据研究过程中发现的新问题和新情况，规划后续研究的方向和内容，为持续改进学徒制课程教学体系提供研究支持。8.主要特色和创新点8.1构建符合中国国情的学徒制课程教学体系本课题的主要特色之一在于构建一个深度融合中国国情的学徒制课程教学体系。该体系将充分考虑中国的教育背景、产业结构和文化特点，以实现与国际标准接轨的同时，确保其在中国本土的有效实施