指向高阶思维的高中英语项目式学习作业优化设计

摘要：目前，高中英语作业设计存在一些普遍问题，如作业设计缺乏真实性，不能体现英语学习实践性，不能培养学生英语高阶思维等。项目式学习理念下的作业设计能够让学生在真实情境下通过实践性作业习得语言，充分调动学生的积极性，培养学生合作学习能力，在做事情中习得英语，在探究中培养高阶思维，在交流展示中表达思想，全面促进学生核心素养的发展。优化后的作业设计案例说明了在教学实践中，如何通过学情分析、创设驱动任务、合理组成作业小组、展示交流成果和进行多元评价这些环节落实项目式学习理念下的作业设计，促进学生高阶思维能力发展。关键词：高中英语；项目式学习；高阶思维；作业设计作业设计不仅是教学的重要环节，也是一门艺术。作业是课堂教学的延伸和补充，是检验课堂教学效果的手段，也是有效调整和改进其教学内容和教学方法的重要依据之一。因此，在新课标背景下探讨如何提高作业设计的有效性具有举足轻重的意义。首先要精准把握目前作业设计存在的问题，从而对症下药，还要有效地运用适切的教学理念来指导作业设计实践，从而在实践中逐步提升作业设计质量，最终促进学生核心素养发展。一、高中英语作业设计存在的问题从目前的高中英语作业设计现状来看，主要有以下几方面问题：首先，作业设计缺乏真实性。传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提取及使用，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，无法获得更好的学习体验[1]。很多教师只按照以往的传统方式来设计作业，多数参考教辅或者往届留传下来的资料，较少能够运用先进理论来进行作业设计，也未能考虑学生的生活实际需要，因此作业内容死板单一，脱离学生生活实际，这导致学生做作业积极性不高甚至应付了事，长此以往会严重影响学生英语学习积极性。其次，作业设计“纸上谈兵”，缺乏实践性。众所周知，英语是一门语言，需要在语言实践中学习与提高。但是目前很多英语作业仍然未能考虑到语言学习特点，设计的仍旧是书本里的“死知识”和一些基本语言操练，这类作业轻视实践创新，形式上比较呆板，而且日复一日的反复操练容易使学生感到厌倦[2]。这不仅不利于学生的英语学习，也不利于教师提升自身作业设计能力，阻碍教师专业发展。最后，作业设计缺乏对学生英语高阶思维的培养。在布鲁姆的认知领域层次中，分析、综合、评价为高阶思维。之后安德森将布鲁姆的目标分类进行了调整，重新定义了高阶思维能力的构成要素，将评价降到第五水平，纳入创造思维。钟志贤教授认为高阶思维能力是一种自主学习能力，发生在高层系认知下，是为顺应和迎合社会发展而具有的，包含决策能力、问题解决能力、评判性思维能力、创造性思维能力四大能力。学生的英语高阶思维通常需要问题的驱动、激发、唤醒和弘扬[3]。据调查，目前大部分教师设计的作业还停留在对学生语言知识与技能进行训练和巩固的阶段，内容以练习册中的语言训练为主，较多侧重于学生语言知识的背诵、记忆和默写，较少能够设计出真正提高学生英语逻辑思维、创新思维和批判性思维、问题解决能力等高阶思维能力的作业，因此学生的思维发展不能向高阶思维迈进，思维品质得不到提高，这势必会影响整体的英语学习进程。二、项目式学习理念下的作业设计优势以及设计原则项目式学习（Project（BasedLearning）起源于美国教育家杜威倡导的“做中学（Learningbydoing）”。提倡教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多学科知识与技能来解决问题，表达、交流与展示最后的学习成果，学习过程中涉及学生的反思、多方的评价、及时的修正等[4]。基于项目式学习理念的英语作业设计中，教师可以设计符合教学内容的真实情境或合作任务来交给学生完成，教学设计指向学生高阶思维能力的培养。这样的作业具有创新性和趣味性，能够充分调动学生自主学习积极性，培养学生合作学习能力，让学生在做事情的过程中习得语言，在探究中培养思维，在交流展示中表达思想，全面促进学生核心素养的发展。基于项目式学习理念的英语作业设计可以遵循以下原则：创设真实情境原则。真实性是项目式学习的重要特点，但是“真实性”并不等同于“真实”。受条件制约，教师可以在能力范围内给学生创设尽量真实的情境或任务要求，这种作业设计可以朝着“真实”的方向去迈进，这是我们所追求的。这种作业设计能够带给学生真实的参与和体验、真实的学习经历以及问题解决过程，这样学生就是在和真实世界“交手”，而不仅仅是认识某种概念或者进行某些语言操练。落实实践性任务原则。实践性原则是项目式学习的重要特征，也是英语学习的重要原则。英语作为一种语言，需要在实践中不断地学习。教师在设计作业时，可以充分考虑任务的实践性，让学生在整个完成作业的过程中不断进行全方位的亲身实践，促进语言的“学”与“用”，促进学生语言知识与能力、学习策略、跨文化交际与思维品质的发展。培养高阶思维原则。项目式学习理念关注主体的认知发展，因此在作业设计时要充分尊重学生的主体地位，让学生在作业过程中主动建构知识，提高解决问题的能力。教师在设计作业时也要充分考虑到学生的已知与未知、兴趣与爱好、认知特点等，要根据这些内容来设计相应的作业内容，让学生在作业过程中不断对知识和世界进行互动和探索，最终促进其高阶思维的提升。三、项目式学习理念下的作业设计优化路径为了更清晰地展示项目式学习理念指导下的英语作业设计如何进行优化，以北师大版高中英语必修一Unit3Lesson1SpringFestival（阅读课）作业设计为例。本单元主题为“Celebration”，本课主要内容为春节，通过3名不同国别、不同年龄、不同工作的人对春节的记忆描述来展现春节对于人们的意义所在。br>优化前的作业设计是：Describeyourfamily’stypicalactivitiesinSpringFestivalandshareyourfeelingsbr>该作业虽然紧扣主题，让学生可以联系自己生活实际，但是它的深度和广度都不能称之为一项好的作业设计，很难促进学生高阶思维的发展。作业的形式为口头表达，忽略了学生写作发展的需求；作业也没有将文章所传达的“春节的意义”进行深刻的主题挖掘，作业内容缺乏实践性以及情境支撑；作业形式是学生个体独立作业，没有涉及学生合作，也没有拓宽学生的认知与体验。项目化学习理论指导优化后的作业设计可以遵循以下路径：（一）精准把握学情，设计作业目标了解学情是作业设计的前提条件，盲目地设计作业只能让作业脱离实际，枯燥乏味，学生即便做了作业也是“无用功”。若想设计出具有真实情境特点、实践性较强、促进学生高阶思维发展的作业，首先要给学生“把脉”，了解学生的“穴位”，找准学生的已知与未知，已学与要学，明确学生的学习内容、方式与方向，然后再根据学情设计作业目标以指向学生高阶思维的锻炼与发展，这样才有可能设计出高效的作业。例如本课，学生的已学是能用简单英文表达春节相关习俗，但是对于春节的文化意义的思考仍不够深入，学生需要更加深入地挖掘主题意义，因此可以通过项目式作业来推动学生通过实践来得出自己的结论。这种作业需要增加学生的学习参与感，带领学生深入挖掘文本的主题意义，让学生对春节的文化含义有更深刻的体悟与认知。在完成作业过程中，学生一方面可以将课上所学目标语言内化，夯实语言基础，另一方面也能促进学生高阶思维例如推理判断、想象创造等思维的发展。（二）创设真实情境，设计实践任务语言学习具有较强的实践性，因此创设真实的情境来让学生习得语言是尤为重要的。真实情境能够给学生创造鲜活的语言应用场景，推动学生积极地语言实践，提升学生学习兴趣与积极性，因此，教师可以基于学情和作业目标，创设合适情境与驱动任务，让学生在实践中完成问题解决的过程，从而进行深度学习。针对优化前的作业设计，教师可以设计如下项目式作业来引导学生深入挖掘主题意义，促进学生高阶思维发展。br>Project：TheinterviewofdifferentpeopleabouttheLunarNewYearbr>Yourgrouparerequiredtoselect4peoplewithdifferentage，differentregionanddifferentidentity/.erview，（they.could.be.your.relatives.or.your.teachers....）br>YoucanaskthemabouttheirmemoriesabouttheSpringFestivalandtheirunderstandingaboutit.Aftertheinterview，youshouldsummarizetheirwordsandwrite4accountsforthem（youcanrefertolesson1）onthegivenpaper.br>Atlast，yourgroupwillreportyourresearchandyourfindingsduringtheclass.Youwillhave3daystoprepareforit.br>此项作业设计在形式上属于小型的质性研究调查，内容是让学生通过采访来收集身边不同年龄、职业、文化背景的人对于春节的印象与看法，最终形成小组访谈英文报告，并在班级内分享英文报告与最终的访谈结果即本次研究的发现或结论。这样具有真实性、实践性、指向学生高阶思维发展的作业设计具有诸多优势。从语言学习方面，访谈资料都是学生一手获得的真实资料，而资料形成英文报告的实践过程也是很好的学习语言和语言内化的过程；从主题意义探究方面，学生可以通过访谈资料进行意义探寻，通过推理判断等高阶思维得到更加深刻的结论或研究发现；从学习策略方面，合作性作业能够最大限度调动学生学习和做作业的积极性，同时提升学生合作学习能力，强化学习策略，培养良好的学习习惯，为将来的终身学习打下坚实基础。（三）合理组成小组，“资源”优化配置在项目式作业中，小组的分配情况在一定程度上会影响作业最终的实施效果。教师可以根据学生不同的成绩层次、性格特点、兴趣爱好等方面组成综合能力相当的学习小组，不合适的部分可以微调。例如本次作业的小组人数分配上，由于需要收集丰富的采访数据，小组人数不宜过少，4-5人较为合适。在人员分配上，教师可以给每个小组派分1名英语成绩较好的学生负责文字整体编辑与校对的工作，一名口语表达能力和意愿都比较突出的学生，负责小组汇报的工作，而其他学生负责采访以及材料收集工作，这样每名学生都能在擅长的领域发挥作用，各显其能，从而达到“资源”的优化配置。（四）展示交流成果，发展高阶思维项目式作业最后的展示和交流部分尤为重要。这个环节可以督促学生高质量完成作业，加强学生对作业的重视程度，也能提升小组做作业的积极性，增强小组之间的交流与切磋，让各小组相互取长补短，全面反思自己学习效果与方式，达到“人人皆有收获”的效果。同时，展示与交流环节也能方便教师对每个小组作业完成情况进行后续评价，有利于作业设计的“学”“评”一体化。例如，本次作业展示交流成果中，教师发现学生都充分调动了身边的“人脉”资源，用英语来“做事情”，例如很多学生在线上采访了自己的外国笔友，还有部分学生采访了自己的英语教师，另外也有学生采访了自己的亲戚朋友等，这些被采访者由于年龄、工作、国别等不同，对于春节的体悟也具有一定差异。因此，学生小组也能够得出一些有价值的研究结论，这也促进了学生批判性思维等高阶思维的发展。（五）体现多元评价，促进学生反思评价对于作业的实施过程有着非常重要的作用。通过评价，学生能够对自己的作业效果有准确的判断，也能促进后续的作业反思。教师可以通过评价掌握学生作业情况，检验作业设计目标是否达成，并可以作出适当调整。在最后评价阶段，教师可以运用多元评价手段来进行，例如师生评价、生生评价、互联网评价等。多元评价不仅让学生参与其中以便充分发挥主体作用，也能利用现代化教育技术媒介，让学生和教师都获得立体化、整合化的评价，更有利于学生和教师的作业反思。例如此项作业中，教师首先在展示和交流阶段给予了每组公正的评价。另外，教师还设计了生生评价表，便于每名学生对每组的作业进行评价。此外，教师还通过让学生把作业上传朋友圈的形式获得了其他人对于其作业的网络评价，这些都能够丰富学生对于作业完成情况的立体认知，便于学生对自身学习有准确的、全方位的认知。综上所述，为