小学半命题作文拟题创新策略探析

摘要：小学半命题作文拟题的创新能够更好地激活学生的写作思维、调用其写作储备，促进其写作素养不断提升。可从拟题的创新上下功夫。一是基于语言建构与运用，注重陌生化处理，包括陌生的搭配与陌生的角度；二是基于思维发展与提升，厘清施事者与受事者的关系及身份立场，注重形象化建构；三是基于审美鉴赏与创造，通过时空观察点的确立与审美位置的调换，注重情境化设置。关键词：小学语文；半命题作文；拟题创新小学语文教学中的作文拟题不应小觑。优秀的拟题具有双向性，往往兼顾着命题人的出题意图与在一定限制下作者的写作自由[1]。这就需要教师创新教学理念，达到“先声夺人”的效果。就学生而言，“先声夺人”的题目容易激活学生的创新意识，思维在新的层面与新的领域频繁律动。就教师而言，创新性拟题促使教师深刻把握学生的作文起点与思想动态，深度分析各年段教材的作文要求及思想主旨，引导学生成为有创意的表达者，体现高阶思维的要求[2]。以下仅以半命题作文拟题为例进行思考与实践，为学生作文能力的提升与作文教学的内涵式改革提供借鉴。一、基于语言建构与运用，注重陌生化所谓“陌生化”就是推陈出新，就是反语法、反逻辑以及反常规，给人以新奇之感。“陌生化”是与“自动化、常态化”相对立的，力求打破旧有的习惯思维。作文拟题中的“陌生化”包括“陌生的搭配与陌生的角度”。教师应该引领学生在作文拟题中恰到好处地运用陌生化手段，达到先声夺人的效果。（―）陌生的搭配一定意义上说，“熟悉”即“陈旧”，“陌生”即“新奇、新颖”。陌生的搭配，常常能达到“一鸣惊人”的效果。教师应该改变常态思维，破除自动化语言的壁垒，注重陌生化，从意想不到的角度进行拟题，让新的语言建构与运用为提升学生的习作能力助力。比如，以“的形状”的半命题为例，从常规思维出发，可能会出现以下拟题：“桥的形状、树的形状、太阳的形状”等。再以“收获”为例，常态性拟题可能是：“收获友情、收获掌声”等等。对此，我们通过陌生搭配达到创新思维的目的，如“舆论或思维的形状”。从词性类别看，选择数量词可达到陌生化处理效果。如以“收获阳光”为例，可从重量方面选择，如“收获一斤阳光”；可从长度方面选择，如“收获一公里阳光”；可从时间方面选择，如“收获十小时阳光”。表面看，这样的搭配有点矛盾，似乎不可能，实际上逻辑自洽，新颖有趣，切入点小，能够取得先声夺人的效果。（二）陌生的角度小学半命题作文拟题还可以从陌生的角度出发，达到重新或深度理解主题的目的。仍然以“收获”为例，可依托一些修辞手法赋予主题以新的意义。如果采取“比喻”的手法，可把原来的“收获友谊”拟题为“收获越陈越香的烈酒”；如果采取“联想”的手法，可把原来的“收获掌声”变为“收获飞扬的舞台”；如果采取象征与拟人的手法，可把原来的“收获菜香”变为“收获奶奶的怀念”……除了比喻这种修辞外，可以通过联想的方法，如由“掌声”想到“精彩的舞台”。通过引用的方法，如通过鉴赏张继名诗《枫桥夜泊》，完成由“收获秋天”到“收获姑苏”的具象化。还有，通感手法的运用，让拟题变得更形象，表达主题更聚焦，其陌生化效果更明显，由此可为学生带来思维的转换与细微化的创新表达。二、基于思维发展与提升，注重形象化语文学科四大素养之一“思维发展与提升”也是作文命题的依据。好的拟题指向语言的建构，也指向学生的思维发展与提升。形象化思维决定着形象的表达，这就要求教师引领学生拟题时注重形象化。而这，离不开动词的选用。厘清施事者与受事者的关系及身份立场，恰到好处地创新动词，使之形象化，呈现出先声夺人之势。（―）施事者与受事者的关系习作指导课上，教师必须厘清施事者与受事者的关系，然后进行创新拟题。以“我被青春”的拟题为例，“我”是受事者，“青春”是施事者。如何从施事者与受事者的关系出发完善题目呢？可以选择多种类型，以小学生的不同性格为出发点进行创新。如“豪放”类型的，拟题为“我被青春撞了个满怀”；“感动”类型的，拟题为“我被青春感动了”；“压力”类型的，可拟题为“我被青春‘压弯’了”……比如“我被青春撞了个满怀”这个题目，形象地表明青春对于小学生的全面的意义：学习、责任、理想以及友谊等，“满怀”意味着一切美好的相遇，也意味着积极、向上、激情的状态。再比如，“我被青春‘压弯’了”，也可能是相当一部分小学生的负向状态：学习中过多的作业、父母过高的期待、现实中较难的选择等，都在“压弯”学生，但也正是“压弯”中，学生发生了接地气的成长。这样的形象化选择基于施事者与受事者的关系而更加细化、入微，保证了拟题的新颖与表达的具体。（二）施事者的身份立场拟题过程中，厘清施事者的身份立场比较重要——拟题指向更明确的内容，有具体的方向。比如，面对“我读书日”（只能填一字）这个题目，就必须探究施事者的身份立场。如果“我”的身份是志愿者，那么，完善后的题目就是“我助读书日”；如果“我”的身份是“评委”，那么，拟题就是“我评读书日”；如果“我”的身份是“承包方”，拟题就是“我办读书日”；如果我的身份是“记者”，拟题就是“我访读书日”……这样的拟题针对性强，能够提高师生的创新意识。再比如面对“为自己”这个题目，也需厘清施事者身份立场进行创新拟题。显然，“为自已加油”这样的题目不够新颖，但教师可引领学生从“加油”二字出发进行深层探究：加油的目的可能是在考场上取得优异成绩。考场如战场，试卷上的难题、怪题如“敌人”，需要学生去突围，于是，拟题可变为“为自己‘突围’”。这样的拟题以“成长”作为写作的主题，符合小学生的年龄特点，也有利于促进他们人格的发展[3]。三、基于审美鉴赏与创造，注重情境化语文学科的另一核心素养“审美鉴赏与创造”，也可通过作文拟题与表达落到实处。拟题一旦与审美挂上钩，学生愉悦，写作兴趣更浓。通过情境化，将审美鉴赏与创造渗透到习作实践活动中，是一种更高层面上的创新。（一）注重时空观察基于审美鉴赏与创造的半命题拟题，应注重时空点的转换。如“我在看太阳”的补充，有多种可选择的时空点：早上、中午、下午、沙滩、河边、山上、海边……其中“我在沙滩上看太阳”，视角比较新颖。毕竟，沙滩是不多见的地方，阳光下的沙滩上可能承载着一些难忘的回忆与审美：沙滩烫脚却又给人以舒适的感觉……这样的情景化拟题为学生的创新表达奠定了基础。再如，“你样子，真美”虽然限制了审美结论，但所填之词是灵活的，可以指具体的身体部分的形态，如“你皱眉头的样子，真美！”“你头发飘动的样子，真美”，也可以是被拟人化的形象，如“你‘奔月’的样子，真美”（特指宇宙飞船登上月球之事）。值得一提的是，这里的“你”不单单是人，可以是国家、社会、大自然等。如家乡脱贫，“你富裕的样子，真美”；环境美好，“你干净的样子，真美”；香港等地的回归，“你完整的样子，真美”。这里的时间可以是特殊时刻，具有纪念性，如国庆节，“你被庆祝时的样子，真美”。这样的题目补充，更具情境化，更具时空感，让学生的习作表达有厚重感。（二）调换审美位置审美主体位置的调换，也能促使拟题的创新。比如“我陌生人”，常规思维下，可能会填一个“与”字。学生面对如此空乏的题目，一定会无从下手。如果调换审美位置，不但可以达到创新的目的，而且为学生的顺畅写作建立了支架，如“我敬佩的陌生人”，与之前的“我与陌生人”相比，审美位置发生变化，学生写作时有了针对性，有话可写。还可以是“我影响（改变、误会）了陌生人”，“我（挽留不住、造就）的陌生人”等，都通过调换审美位置，进一步细化了题目内容，拓展了写作思路，指向习作内容的创新与学生思维的创新。小学作文拟题应该与鲜活的现实结合起来，