核心素养视域下初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略

摘要：在初中语文教学过程中，教师应积极创建拓展型学习任务群，引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法进行整本书阅读。以统编版语文教材七年级上册名著导读《朝花夕拾》为例，阐述在整本书的前置阅读阶段如何激发学生阅读兴趣；过程性指导阶段如何借助作品语言的理解提高学生思维认知能力，使学生形成深刻的阅读经验；在汇报交流阶段如何通过多种学习路径增强学生之间的互动效果，实现阅读价值的优化沉淀。关键词：初中语文；整本书阅读；认知能力；阅读经验；朝花夕拾整本书阅读为学生提供了丰富的语言材料，使学生在潜移默化中掌握语言运用规律；通过理解复杂的故事情节等方式锻炼学生的思维能力。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的审美元素，通过阅读整本书，学生充分感受作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。《朝花夕拾》这本书是经过时间淘洗的智慧精华范本，对于文化传承与理解具有重要意义[1]。七年级是初中阶段的起始学年，学生对新事物充满好奇，求知欲旺盛，能否养成浓厚的学习兴趣是学习效果好坏的关键因素之一。这个阶段的学生与作者年代跨度大，在背景经验极度匮乏的情况下，很难建立与作品之间的联系，更不要说进入作品的内里，感受其内涵与魅力了。教师如何从七年级学生的学段特点出发，结合学生的生活实际，创设丰富的认知情境，使学生对整本书阅读产生兴趣是至关重要的。一、前置阅读，AI赋能为经典引趣在引导学生进行《朝花夕拾》整本书阅读时，学生开启在前置阅读的准备阶段，教师可以创设一个驱动性任务：请根据你对鲁迅先生的了解，借助教师提供的“创意支架”（三句名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅的骨头很硬，半殖民地的国家有像鲁迅这样硬的骨头是很可贵的。鲁迅先生是中国近代文化史上的巨人，他的笔触带着强烈的暴力感和批判精神。）通过AI输入“咒语”：为鲁迅先生设计一个头像（简图即可）（温馨提示：请尤其注意眼睛的描述）。学生根据已有阅读经验和认知水平，再结合教师提供的“创意支架”，产生了如下几种有代表性的AI“咒语”：①鲁迅先生是文学巨匠，作品充满批判精神，请为鲁迅设计一个带有批判性眼睛的头像。②“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是对鲁迅先生的中肯评价，请为鲁迅设计一个带有横眉冷对式眼睛的头像。③毛泽东主席曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的”，这让我仿佛看到坚毅犀利的眼神所投射出来的光芒，请为鲁迅设计一个带有犀利冷峻、深邃坚毅眼神的头像。利用AI技术生成的画像中，鲁迅先生眼神深邃、神态坚毅，展现出一位伟大文学家的气质和风范。但是，这并没有结束……美术教师根据语文教师的描述，所画的鲁迅先生相貌简笔画是一张经过艺术加工的带有夸张意味的“两面脸”，即左边一张横眉冷对的脸，鲁迅先生眼神犀利，眉头紧锁，似乎深思着社会的种种问题；右边是温柔慈祥的脸，鲁迅先生眼神充满温情与关爱，仿佛在引导人们走向光明和希望。A“I咒语”生成的“作品”与美术教师所绘的作品赫然显示在屏幕上，教师追问：你更喜欢哪幅鲁迅先生的头像，为什么？直观的对比图将学生的探究兴趣点燃了。学生在AI生成的作品与美术教师的“作品”对比品评中，不难发现，鲁迅先生的民族大义既表现在对敌人极端的批判上，因而眼神冷峻，又表现在对祖国和人民前途命运的忧虑上，因而眼神深邃。但是一些人和事也给他“荒凉的人生旅迹”中莫大的心灵慰藉，那里有自幼陪伴自己成长的“长妈妈”的故事，有遇事便发、同仇敌忾的好友“范爱农”的故事，有毫无民族偏见给予自己无限关怀和期待的日本教师“藤野先生”的故事……鲁迅先生在回忆中也将美好的善意投射在一个个单篇短文中，鲁迅的“两面”性不正是丰富人格的彰显吗？学生要想深入了解就要深入阅读，更好地鉴赏作品《朝花夕拾》，认识鲁迅这个拥有丰富灵魂的人。在前置阅读阶段所创设的创建画像、对比画像后所产生的阅读兴趣与阅读期待，成为了学生阅读好《朝花夕拾》的前提与基础。二、持续阅读，情境创设为兴趣续航稳定的兴趣能够促使学生持续投入时间和精力，在某一领域深入探索和学习。教育者需要关注并激发学生的内在动机，如好奇心、求知欲等，以帮助他们保持对学习的兴趣[2]。对整本书阅读的兴趣不能只停留在前置阅读阶段，教师可以通过读书沙龙、读书分享等活动创设积极的语言运用情境，使学生保持对整本书阅读的兴趣。《朝花夕拾》中收录了一篇回忆性散文《五猖会》，其结尾是这样写的：“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”教师围绕这一句话创设情境：如果鲁迅先生也有朋友圈，并将《五猖会》中末尾这句话作为朋友圈的一则感言发出来，你觉得《朝花夕拾》中的哪些人会回复？都会说些什么呢？学生通过合理猜想，根据问题自然会想到长妈妈、范爱农、藤野先生、“我”的父亲甚至是衍太太等人，各自身份不同，说话立场不同，学生给出的朋友圈也精彩纷呈，享受思维畅想乐趣的同时，彰显语言表达的魅力，乐在其中、趣在其中。三、探疑深思，与作者思维同频共振思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较以及归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维[3]。学生的思维能力和思维品质存在差异，多数学生关注作品情节和人物表现，忽视了作品中那些“看不见”“看不清”或“看不懂”的细节，认知表现处于浅显、狭窄、粗放的阶段，基于学生的普遍认知表现，教师应通过整本书阅读引导学生思维在深刻性、批判性、创造性等方面得到提升。在《阿长与<山海经>》结尾有这样一句话作为独句段出现：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”教师在课堂生成环节可以根据这句话提出问题：为什么反对封建礼教与迷信的鲁迅先生会对长妈妈说一句这样的祝语呢？在本书中典型的两篇反封建旧制的文章《五猖会》和《二十四孝图》中，鲁迅对封建家长制和虚伪孝道的批判令人印象深刻，就是这样一个曾经怀揣维新理想，东渡日本学习医学的猛士，一次次以笔投戎，鞭辟入里，用冷峻的手术刀一样的笔触划刺进封建旧制底里的人，什么时候心里也住进了“黑暗的地母”？教师用引导语引领学生思维领域的同频共振。联系后半句话，可以想到“地母”存在的意义是“使她的魂灵得到永远的安宁”，“她”即“阿长”（长妈妈），她这一生得到安宁了吗？显然是没有。经济条件优渥的人会感到安宁，阿长只是一个女佣，谈何富贵？家庭美满的人会感到安宁，阿长没有亲生子嗣，常年独自在外，可见她与丈夫之间有何感情？没有亲人暖心怎能安宁？疮疤烙印，睡相粗俗，又沾染切察私语的毛病，似乎今生现世她都要招人嫌厌一般，又怎能讨到安宁？元旦吃福橘，只期望一年到头顺顺溜溜，她却将这象征吉祥如意的东西塞在“我”的嘴里；目不识丁，却也费尽心思为儿时的“我”买来渴慕已久的《山海经》，她用最大的善意对“我”，给了寂寞孤独的“我”以安慰。“我”又怎么能无动于衷？只为她（鲁迅所敬爱的长妈妈），鲁迅先生愿意改变这一次。单一的语言往往很难塑造出立体的人物形象，通过人物在不同情境下表现出的相互矛盾的态度或行为，读者可以窥见人物内心的真实想法和情感脉动，更全面地了解血肉丰满的作家本人。四、多径锐途，实现阅读思维的跃迁学习路径是达成学习目标的有效途径，以学生为主体而设计的多项方法的集合，不仅反映了学生在思维发展上的能力状况，也会通过一系列彼此联系的学习活动，促进学生思维认知水平的发展[4]。在《朝花夕拾》的整本书阅读过程中，学生通过读书笔记的方式形成阅读经验，教师通过五大板块的设置（阅读疑问、阅读主题、写作手法、人物特点、个人感想），让学生有阅读、有思考、有整理，形成阅读经验。让优秀代表在班级进行读书分享，在读书分享与交流后，学生修改读书笔记，通过有声书或视频画面作为课堂导读课小结，教师就《朝花夕拾》中的单篇或多篇（小单元）做名著导读和分享交流后，以多媒体资源提供课程资源，帮助学生对名著要点有一个清晰明了的把握。借助思维导图的设计，帮助学生整理和组织思维，使复杂的想法或信息变得清晰易懂，通过图形和关联的方式，增强记忆，便于学生回顾和复习，还可以通过可视化思维过程，激发新的想法和创意，当一篇篇散文通过可视化的思