教育心理学（临沂大学）知到智慧树章节测试课后答案2024年秋临沂大学

教育心理学（临沂大学）知到智慧树章节测试课后答案2024年秋临沂大学第一章单元测试

教育心理学是研究教师如何教的科学。（）

A:错B:对

答案:错

20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学，体系五花八门，但只有动机这一课题是各书共有的。

A:错B:对

答案:错教育心理学主要研究（

）

A:教学环境B:学生的学与教师的教C:学生的学D:教师的教

答案:学生的学与教师的教西方的第一本《教育心理学》出版于（

）

A:1900年B:1913年C:1903年D:1914年

答案:1903年教育心理学研究的核心内容是（

）

A:教学过程B:学习过程C:评价过程D:反思过程

答案:学习过程西方教育心理学的初创时期大致为（

）。

A:20世纪80年代B:19世纪20年代以前C:19世纪80年代D:20世纪20年代以前

答案:20世纪20年代以前20世纪60年代，将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论的人本主义心理学家是（

）。

A:马斯洛B:罗洛·梅

C:布鲁纳D:罗杰斯

答案:罗杰斯教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（

）。

A:深化拓展时期B:成熟时期C:初创时期D:发展时期

答案:成熟时期（

）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A:教学环境B:教学媒体C:教学过程D:教学内容

答案:教学媒体学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和（

）的过程。

A:性格B:行为C:观念D:态度

答案:态度在教育心理学家看来，（

）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A:评价/反思过程B:教学媒体C:教学环境D:教学内容

答案:教学环境在学校教育中，起关键作用的是(

)。

A:教师B:学生C:教学环境D:教学媒体

答案:教师在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(

)。

A:教学过程B:教学媒体C:教学手段D:教学内容

答案:教学内容教学媒体包括（

）。

A:图片B:黑板C:录像D:投影

答案:图片；录像；投影

第二章单元测试

心理发展是指个体从出生到成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列（

）。

A:机体变化B:心理增长C:心理变化D:身心变化

答案:心理变化人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体心理发展具有（

）。

A:阶段性B:顺序性C:互补性D:个别差异性

答案:顺序性儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（

）。

A:循序渐进B:教学相长C:求同存异D:因材施教

答案:因材施教根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（

）。

A:逐渐掌握了守恒的概念

B:开始学习并能够运用符号C:逐渐形成“客体永久性”的概念D:思维发展趋于成熟

答案:逐渐掌握了守恒的概念

（

）的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具权威的理论观点之一。

A:埃里克森B:维果斯基C:科尔伯格D:皮亚杰

答案:皮亚杰皮亚杰认为，儿童思维发展趋于成熟的标志是（

）。

A:有符号功能思维B:获得客体永久性概念C:获得守恒概念D:进入形式运算阶段

答案:进入形式运算阶段思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（

）阶段表现得最为明显。

A:前运算B:形式运算C:具体运算D:感知运动

答案:前运算关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（

）。

A:教学内容应略高于儿童的现有发展水平B:教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平C:发展要先于教学，以更好的进行教学D:教学要走在发展的前面，以更好的促进发展

答案:发展要先于教学，以更好的进行教学在埃里克森的心理发展阶段理论中，“我是谁”成为一个重要问题的心理发展阶段是（

）。

A:主动感对内疚感B:勤奋感对自卑感C:自我同一性对角色混乱D:亲密感对孤独感

答案:自我同一性对角色混乱教师要遵循的学生身心发展的一般规律有（

）。

A:教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同B:教育要按照知识的逻辑顺序对学生施教C:教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展D:教育要适应学生身心发展的差异性，做到因材施教

答案:教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同；教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；教育要适应学生身心发展的差异性，做到因材施教对于认知发展，皮亚杰认为（

）

A:认知发展分为四个阶段B:认知发展是按不变顺序阶段发展C:形式运算阶段需要借助具体事物进行逻辑思维D:最高阶段为形式运算阶段

答案:认知发展分为四个阶段；认知发展是按不变顺序阶段发展；最高阶段为形式运算阶段下列哪些概念和观点是维果斯基提出的？（

）

A:客体永久性B:最近发展区C:教学应走在发展前面D:儿童心理活动的内化借助于言语符号实现

答案:最近发展区；教学应走在发展前面；儿童心理活动的内化借助于言语符号实现人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。（）

A:对B:错

答案:对儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，这说明儿童的认知发展进入了具体运算阶段。（

）

A:对B:错

答案:对儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化的，因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。（

）

A:错B:对

答案:对

第三章单元测试

哪种类型的人对社会科学知识最感兴趣？（

）

A:场独立型B:沉思型C:冲动型D:场依存型

答案:场依存型（

）是指问题的解答速度较慢但错误较少的类型。

A:沉思型B:场独立型C:场依存型D:冲动型

答案:沉思型场依存性者喜欢的学习方式是（

）。

A:自主学习B:有意义学习C:合作学习D:探究学习

答案:合作学习个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做（

）。

A:习惯B:认知风格C:定势D:功能固着

答案:认知风格有的高中生习惯于听觉学习，有的则习惯于视觉学习，这体现了（

）的认知差异。

A:学科选择的偏好不同B:感觉通道的偏好不同C:学习环境的要求不同D:学习内容组织的偏好不同

答案:感觉通道的偏好不同下列关于学习风格的描述中，不正确的是（

）。

A:视觉型的学生对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣B:冲动型的学生更擅长从整体上来分析问题C:场独立型的学生偏爱自然学科且成绩较好D:聚合型学习风格的学生擅长把理论应用于实践

答案:视觉型的学生对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何引用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于（

）。

A:逻辑数学智力B:自然观察智力C:内省智力D:人际智力

答案:内省智力场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（

）。

A:历史学B:教育学C:数学D:心理学

答案:数学有的人在回答问题时倾向于很快就做出反应，这种认知方式属于（

）。

A:冲动型B:场依存型C:反思型D:场独立型

答案:冲动型个体认知风格的重要特征有（

）。

A:聚合性B:持久性C:发散性D:一致性

答案:持久性；一致性为了达到最佳教学效果，教师应努力使全班同学的学习风格趋于一致。（

）

A:错B:对

答案:错学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（

）

A:对B:错

答案:对

第四章单元测试

下面关于学习的论述哪一项是不正确的（

）

A:学习是外显的行为B:学习是由经验引起的C:学习引起的变化是相对持久的D:学习是人和动物共有的行为

答案:学习是外显的行为下列现象中不属于学习的是（

）。

A:望梅止渴B:

蜜蜂采蜜

C:杯弓蛇影D:近墨者黑

答案:

蜜蜂采蜜

学生学习的根本特点在于它是接受前人经验，是一种（

）学习。

A:直接B:被动C:接受D:间接

答案:间接一个人的对人对己、对事、对物的态度是（

）。

A:通过学习而形成的B:实践锻炼的结果C:在先天因素的基础上形成的D:与生俱来的

答案:通过学习而形成的桑代克认为学习过程是（

）。

A:顿悟的过程B:同化顺应的过程C:形成认知结构的过程D:尝试——错误的过程

答案:尝试——错误的过程当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）。

A:练习律B:准备律C:动机律D:效果律

答案:效果律在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的（

）。

A:准备律B:效果律C:强化律D:练习律

答案:练习律跑步比赛时，运动员听到发令枪响，马上起跑。这种现象是（

）。

A:条件反射B:顺应C:同化D:无条件反射

答案:条件反射提出经典条件反射作用理论的巴普洛夫是（

）。

A:英国医生B:苏联心理学家C:美国心理学家D:俄国生理学家和心理学家

答案:俄国生理学家和心理学家“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（

）

A:刺激的泛化B:刺激比较C:刺激的消退D:刺激的分化

答案:刺激的泛化斯金纳认为在刺激—反应联结的建立中起主要作用的是（

）。

A:强化B:反馈C:顿悟D:评价

答案:强化家长要求孩子快点做作业，做完之后就可以看电视了，看电视对孩子来讲是（

）。

A:负强化B:没有任何影响C:惩罚D:正强化

答案:正强化看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（

）条件作用。

A:强化B:消退C:惩罚D:逃避

答案:逃避妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（

）。

A:普雷马克原则B:替代强化原则C:负强化原则D:自我强化原则

答案:普雷马克原则儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制游戏的禁令属于（

）。

A:消退B:泛化C:负强化D:惩罚

答案:负强化小学生有错误行为时，家长便限制她看动画片，不让其从事有趣的活动，属于（

）。

A:惩罚B:负强化C:消退D:正强化

答案:惩罚孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（

）。

A:消退B:正强化C:负强化D:惩罚

答案:消退“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（

）。

A:学习中必然包括某种改变

B:看电视一定不是学习C:学习对个体具有重要意义D:学习是后天的

答案:学习中必然包括某种改变

；学习对个体具有重要意义；学习是后天的学生的学习特点是（

）。

A:以间接经验为主B:有他人的指导C:有计划、有结构D:以语言为中介

答案:以间接经验为主；有他人的指导；有计划、有结构根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（

）。

A:负强化B:正强化C:惩罚D:零强化

答案:负强化；正强化学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。（

）

A:对B:错

答案:错学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。（

）

A:对B:错

答案:对1902年俄国著名的生理学家巴普洛夫在经典条件作用的实验------狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。（

）

A:错B:对

答案:对

第五章单元测试

利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是（

）。

A:.抽象直观B:实物直观C:语言直观

D:模像直观

答案:模像直观安德森从信息加工的角度对知识进行分类，其中对事实、定义、规则和原理等的描述属于（

）。

A:隐性知识B:程序性知识

C:陈述性知识D:显性知识

答案:陈述性知识如果A大于B,B大于C,那么A大于C,这种知识类型是（

）。

A:陈述型学习B:语义知识C:程序型学习D:.隐形知识

答案:程序型学习根据知识的不同表征形式，可以将知识分为（

）和陈述性知识

A:形象性知识B:直觉性知识C:程序性知识D:逻辑性知识

答案:程序性知识有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是（

）。

A:影视直观

B:实物直观C:模象直观

D:图像直观

答案:模象直观

教师制作课件时字不能太小，是运用感知觉规律的（

）。

A:强度律B:组合律C:差异律D:活动律

答案:强度律用不同的形式变换同类事物的非本质特征以突出本质特征来获得概念的方式是（

）。

A:举例B:比较

C:归纳D:变式

答案:变式在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的基本持征，这是适当地运用了（

）。

A:案例B:反例C:命题D:正例

答案:正例教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（

）。

A:正例与反例B:概括C:比较D:变式

答案:正例与反例在教鸟的概念时，列举“鸡、鸭、鹅”等，是恰当运用了（

）。

A:正例B:变式C:反例D:其余三者兼有

答案:变式直观是理解知识的起点，是知识获得的首要环节，知识直观的类型主要有（

）。

A:感知直观B:实物直观C:言语直观D:模象直观

答案:实物直观；言语直观；模象直观知道如何解剖动物属于陈述性知识。（

）

A:对B:错

答案:错

第六章单元测试

技能的种类有（

）。

A:智力技能和认知技能B:心智技能和动作技能C:工作技能和生活技能D:动作技能和操作技能

答案:心智技能和动作技能吹拉弹唱属于（

）。

A:认知技能B:知识技能C:心智技能

D:操作技能

答案:操作技能操作技能的特征表现为（

）。

A:观念性、内潜性和简缩性

B:客观性、观念性和内潜性C:客观性、外显性和展开性D:客观性、外显性和简缩性

答案:客观性、外显性和展开性了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，称为（

）。

A:操作模仿B:操作熟练C:操作定向D:操作整合

答案:操作定向小明在连续背诵15天英文单词后，虽然每天坚持但成绩不见提高，这是练习中的（

）。

A:个别差异B:先快后慢C:起伏现象D:高原现象

答案:高原现象桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼镜后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最恰当的解析是（

）。

A:缺乏适当的反馈信息B:练习过多，导致疲劳

C:被试没有认真思考改进的策略D:被试缺乏学习动机

答案:缺乏适当的反馈信息加里培林认为：心智动作是通过实践动作的（

）实现的

A:强化B:内化C:退化D:外化

答案:内化在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（

）。

A:原型操作B:原型定向C:原型内化D:操作定向

答案:原型操作动作特点主要表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于（

）。

A:操作整合B:操作定向C:操作模仿D:操作熟练

答案:操作模仿下面不属于操作技能的是（

）。

A:运算技能B:吹拉弹唱C:阅读技能D:写作技能

答案:运算技能；阅读技能；写作技能心智技能与操作技能相比，具有以下哪三个特点？（

）

A:对象具有观念性B:结构具有简缩性C:执行具有内潜性D:客体具有多样性

答案:对象具有观念性；结构具有简缩性；执行具有内潜性动作技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认识活动方式，如游泳、打球和书法等。（

）

A:错B:对

答案:错写作、阅读、解题技巧属于心智技能。（

）

A:错B:对

答案:对操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。（

）

A:对B:错

答案:对

第七章单元测试

问题情境是指个体面临的（

）与已有知识结构所形成的差异。

A:认知策略B:目标状态C:刺激模式D:记忆内容

答案:目标状态个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（

）。

A:问题检验B:理解问题C:发现问题D:问题解决

答案:问题解决如何造就天才儿童”这类问题属于（

）的问题。

A:感性B:有结构C:逻辑性D:无结构

答案:无结构物理老师在教计算题时，指导学生对合力进行分解，并对力的作用所示意图，这样做的目的是（

）。

A:指导学生很好地完成对心理问题的表征

B:有效地监控学生的学习过程

C:指导学生牢记题目的内容D:让学生熟练地使用计算技能

答案:指导学生很好地完成对心理问题的表征

老师问：“一张桌子四个角，据掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角”。老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？（

）

A:原型启发B:功能固着C:垂直迁移D:心理定势

答案:心理定势德国心理学家邓克尔发现，人看到某物品有一种常用的功能后，就很难看出其他功能，进而影响问题解决。这一现象称为（

）。

A:认知结构B:功能固着C:问题表征D:定势

答案:功能固着鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（

）。

A:原型启发B:负向迁移C:思维定势D:功能固着

答案:原型启发在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的（

）。

A:类比法B:算法式C:简化法D:反推法

答案:反推法创造性思维的核心是（

）。

A:发散思维B:集中思维C:逆向思维D:顺向思维

答案:发散思维一位老师让学生尽可能多地说出报纸的用途，这是在考查学生思维的（

）。

A:流畅性B:独特性C:批判性D:变通性

答案:流畅性下列选项中，对问题解决具有影响的因素有（

）。

A:知识经验B:心理定势C:酝酿效应D:问题表征

答案:知识经验；心理定势；酝酿效应；问题表征关于头脑风暴法，下列说法正确的是（

）

A:此法容易引发创造性的连锁反应，形成解决问题的新思路B:通常以集体讨论的方式进行C:注重相互启迪，激发灵感

D:鼓励参加者尽可能快地提出设想或观点，但禁止异想天开

答案:此法容易引发创造性的连锁反应，形成解决问题的新思路；通常以集体讨论的方式进行；注重相互启迪，激发灵感

创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。（

）

A:错B:对

答案:对民主开放的教学环境利于青少年创造力的培养。（）

A:错B:对

答案:对

第八章单元测试

学习策略可分为（

）三大类。

A:元认知策略、记忆策略和思考策略B:复述策略、元认知策略和组织策略C:认知策略、元认知策略和资源管理策略

D:计划策略、监视策略和调节策略

答案:认知策略、元认知策略和资源管理策略

组织策略属于（

）。

A:精加工策略B:调节策略C:元认知策略D:认知策略

答案:认知策略

丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于（

）。

A:精加工策略

B:复述策略C:组织策略

D:元认知策略

答案:元认知策略考试后，学生分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一步的计划和安排。他所运用的学习策略是（

）。

A:元认知策略B:复述策略C:精加工策略D:组织策略

答案:元认知策略属于资源管理策略的是（

）。

A:设计学习空间B:列提纲C:做笔记

D:复习方式多样化

答案:设计学习空间林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种学习策略属于（

）。

A:监控策略B:复述策略C:计划策略D:调节策略

答案:复述策略充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（

）。

A:精细加工策略B:元认识策略C:复述策略D:组织策略

答案:精细加工策略对所学过的材料用列提纲的方法进行归纳的是（

）。

A:精细加工策略B:元认知策略C:复述策略D:组织策略

答案:组织策略《红楼梦》一书，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（

）。

A:精细加工策略中的利用表格B:复述策略中的表格化C:组织策略中的利用表格D:组织策略中的利用网络关系

答案:组织策略中的利用表格下列哪项属于认知的实例（

）。

A:

学生在考试之后能准确的预测自己的分数B:

学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读C:利用复述策略记忆D:学生在学习中能举一反三

答案:利用复述策略记忆在学完一篇逻辑结构严密的课文后，勾画出课文的论点依据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（

）。

A:组织策略B:精加工策略C:

做笔记策略D:复述策略

答案:组织策略做笔记是一种常用的（

）。

A:元认知策略B:复述策略C:精细加工策略D:组织策略

答案:精细加工策略复述策略主要包括（

）。

A:多感官参与学习B:尝试背诵C:分散复习D:整体记忆和分段记忆

答案:多感官参与学习；尝试背诵；分散复习；整体记忆和分段记忆元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。（

）

A:对B:错

答案:对

第九章单元测试

态度的三元论不包括（

）。

A:认知成分B:情感成分

C:意志成分D:行为倾向成分

答案:意志成分态度结构较为复杂，其中属于态度结构中的核心成分的是（

）。

A:意识成分B:认知成分C:情感成分D:行为成分

答案:情感成分品德是一种（

）。

A:道德准则B:个体心理特征C:意识形态D:社会现象

答案:个体心理特征心理学研究认为，个体品德的核心是（

）。

A:道德意志

B:道德情感C:道德认识D:道德行为

答案:道德认识品德形成的标志是（

）。

A:道德信念B:价值内化

C:道德行为习惯的养成D:道德评价能力的形成

答案:道德行为习惯的养成1932年瑞士心理学家（

）第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展，提出了道德认知发展理论。

A:杜威B:华生

C:科尔伯格D:皮亚杰

答案:皮亚杰某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）。

A:前习俗阶段B:他律阶段C:寻求认可取向阶段D:自律阶段

答案:自律阶段

甲同学打扫卫生时打碎了一盘玻璃杯，乙同学偷吃时打碎了一个玻璃杯，处于他律道德阶段的儿童会以为（

）。

A:两者都没错B:两者错误一样大C:甲同学错误大D:乙同学错误大

答案:甲同学错误大编制道德两难故事“海因茨偷药”的是（

）。

A:巴甫洛夫B:埃里克森C:皮亚杰D:柯尔伯格

答案:柯尔伯格在科尔伯格的道德发展阶段理论中，前习俗水平包括（

）这两个阶段。

A:好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段

B:服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶C:他律道德阶段，自律道德阶段D:社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段

答案:服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。

A:习俗

B:后习俗C:前习俗

D:中习俗

答案:习俗

皮亚杰认为儿童道德判断发展的几个阶段是（

）。

A:权威性阶段B:可逆性阶段C:公正阶段D:自我中心阶段

答案:权威性阶段；可逆性阶段；公正阶段；自我中心阶段从众是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象。（

）

A:错B:对

答案:对一般认为，品德的形成要经历依从、认同与理解三个阶段。（

）

A:错B:对

答案:错

第十章单元测试

根据学习动机的动力来源，我们可以把学生的学习动机分为（

）。

A:内部动机和外部动机

B:近景动机和远景动机C:高尚动机和低级动机D:直接动机和间接动机

答案:内部动机和外部动机

个体为了获得教师、家长的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要叫做（

）。

A:求学内驱力B:附属内驱力C:自我提高内驱力D:认知内驱力

答案:附属内驱力研究发现，在简单的活动中，工作效率随动机强度的增强而提高；当活动难度加大时，动机强度应（

）。

A:降低B:保持不变C:无所谓D:升高

答案:降低为了获得某种奖励而产生的动机，属于（

）动机。

A:主导B:内在C:社会D:外在

答案:外在（

）是内部动机最为核心的部分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

A:力求成功与回避失败B:求知欲和好奇心C:生理和安全需要D:自我实现的需要

答案:求知欲和好奇心即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机。这体现了（

）。

A:诱因的作用

B:需求的作用C:强化的作用D:内需力的作用

答案:诱因的作用

在（

）中，最佳动机水平偏高。

A:复杂程度高的活动B:中等难度的活动C:难度较大的活动D:简单容易的活动

答案:简单容易的活动

下列情境中代表内在动机的情境是（

）。

A:为了周末能去游乐园，英英每天回家按时完成作业B:王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C:校长在全校大会上宣布三好学生名单

D:芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读

答案:芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读

随着小学儿童年龄的增长，在外加动机系统中，对识记的作用日益增强的因素是（

）。

A:同伴比赛B:成人提示

C:精神表扬D:物质奖励

答案:精神表扬阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（

）。

A:附属的内驱力B:认知内驱力C:求知欲D:自我提高的内驱力

答案:附属的内驱力强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的（

）。

A:强化理论

B:需要层次论C:归因理论D:成就动机理论

答案:强化理论

个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机。对于力求成功者来说，他们最有可能选择的任务是（

）。

A:成功概率100％

B:成功概率25％C:成功概率50％D:成功概率75％

答案:成功概率50％以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（

）。

A:任务难度B:运气

C:努力D:能力

答案:努力（

）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制,无能为力,自暴自弃的心理状态。

A:消极归因B:挫折效应C:习得性无助D:自我效能感

答案:习得性无助如果一个学生就是把失败归因于（

），会产生“习得性无助”现象，在学习上一蹶不振。

A:能力差B:努力不够C:运气不好D:题目太难

答案:能力差关于耶克斯多德森定律，以下说法正确的是（

）。

A:越是困难的任务，动机水平应该越低，学习效率才会最佳B:对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率C:对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率

D:动机水平与学习效果呈倒U曲线关系

答案:对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率；对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率

；动机水平与学习效果呈倒U曲线关系

美国心理学家班杜拉的自我效能感理论将自我效能感分为（

）。

A:结果预期B:效能预期

C:反应预期D:过程预期

答案:结果预期；效能预期

动机水平对学习效果的影响受学习任务难度的影响。（）

A:错B:对

答案:对习得性无力感与人们对失败的归因无关。（

）

A:错B:对

答案:错

第十一章单元测试

动作技能的学习与知识的学习一样，也存在着（

）现象，即一种技能的学习对另一种技能的学习产生影响。

A:模仿B:示范C:同化D:迁移

答案:迁移下面哪一选项是迁移（

）

A:学生学习一位数加法，作业是两位数加法B:学生学习古诗文后，老师让学生默写

C:学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目

D:学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程

答案:学生学习一位数加法，作业是两位数加法学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（

）。

A:一般迁移B:正迁移C:逆向迁移D:负迁移

答案:负迁移具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（

）。

A:定势

B:记忆

C:正迁移D:负迁移

答案:正迁移（

）是指先前学习对后继学习发生的影响

A:负迁移

正迁移

B:逆向迁移

顺向迁移C:正迁移

负迁移D:顺向迁移

逆向迁移

答案:顺向迁移

逆向迁移学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握，这是学习中的（

）。

A:“林”字的学习影响“森”字的学习B:汉语拼音的学习影响英语字母的发音

C:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

D:在家养成的爱卫生的习惯影响在学校及其他公共场合的行为表现

答案:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

迁移具有不同的种类，下列属于垂直迁移的有（

）。

A:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

B:“林”字的学习影响“森”字的学习C:汉语拼音的学习影响英语字母的发音

D:在家养成的爱卫生的习惯影响在学校及其他公共场合的行为表现

答案:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫做（

）。

A:具体迁移

B:顺应迁移C:一般迁移

D:重组迁移

答案:一般迁移

学习了“口，木，日”对学习“品，森，晶”的影响是（

）。

A:水平迁移B:具体迁移C:一般迁移D:垂直迁移

答案:具体迁移形式训练说所涉及的迁移本质是（

）。

A:特殊迁移B:一般迁移C:正迁移D:负迁移

答案:一般迁移美国教育心理学家桑代克提出了（

）迁移理论。

A:相同要素说B:关系转换说C:形式训练说D:认知结构说

答案:相同要素说我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是（

）。

A:认知结构迁移论B:关系理论

C:共同要素说D:概括化理论

答案:概括化理论认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（

）。

A:贾德B:桑代克C:陆钦斯

D:奥苏伯尔

答案:奥苏伯尔数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（

）。

A:自下而上的迁移

B:正迁移C:负迁移D:自上而下的迁移

答案:自下而上的迁移

；正迁移学习迁移也存在于态度与行为规范的学习当中。（）

A:对B:错

答案:对逆向迁移等同负迁移。（）

A:错B:对

答案:错形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练发展的结果。（）

A:错B:对

答案:对学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。（）

A:对B:错

答案:错卢钦斯的“量杯取水”实验是定势影响迁移的一个典型例证。（）

A:对B:错

答案:对

第十二章单元测试

布鲁姆将认知目标由低到高分为（

）六个层次。

A:知识、领会、分析、运用、综合、评价

B:知识、运用、领会、分析、综合、评价C:知识、领会、运用、分析、综合、评价D:知识、领会、运用、综合、分析、评价

答案:知识、领会、运用、分析、综合、评价华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪种功能？（

）

A:调节功能B:发展功能C:维持功能D:导向功能

答案:发展功能情感领域的教学根据价值内化的程度分为（

）。

A:五个等