《幼儿在园的谦虚行为以及对谦虚行为的道德评价实证研究》11000字（论文）

幼儿在园的谦虚行为以及对谦虚行为的道德评价实证研究目录TOC\o"1-2"\h\u1866幼儿在园的谦虚行为以及对谦虚行为的道德评价实证研究 -1-7823摘要 -1-9936引言 -2-28311文献综述 -2-291211.1国内外关于谦虚行为的研究综述 -2-92251.2幼儿谦虚行为的研究综述 -5-143412研究设计与实施 -6-86472.1研究设计 -6-165932.2研究实施 -7-98372.3结果与分析 -8-262063讨论 -11-269913.1幼儿谦虚的道德评价 -11-61403.2幼儿谦虚行为 -12-91593.3谦虚的道德评价与谦虚行为关系 -12-158763.4教育建议 -13-27295结论 -14-5704附录一 -15-21648附录二 -15-摘要千百年来，谦虚对中华民族的文明进步起到了不可替代的作用，使中国成为世界闻名的礼仪之邦。在本质上，谦虚的行为是撒谎的行为，而适度自谦的行为研究就是来自于说谎的理论研究。中国的文化环境讲究“谦虚”或“竭尽全力做好事”的精神。谦卑行为具有不同于其他亲社会行为的特征，因此引起了心理学家越来越多的关注。其中，自谦行为是从什么时候开始出现，成为学者们现在需要探究的问题。因此，在本研究中关于谦卑行为的探讨，将十分有助于加强我们对幼儿谦虚行为的研究，并加深我们对幼儿认知发展本质的理解。这项研究的目的是通过对幼儿谦虚行为的体现以及对于谦虚行为的道德评价，揭示在这个阶段中，幼儿对于谦虚的概念以及幼儿谦虚行为的发展。本研究课题共分为4个部分，第一部分为文献综述，主要介绍该课题的研究背景及意义以及国内外学者有关幼儿谦虚的文献综述；第二部分为研究设计，通过具体的方案实施来研究幼儿谦虚行为问题，这里以北京市大兴区第七幼儿园为例；第三部分为讨论；第四部分为结论。关键词：谦虚行为幼儿引言中国特有的亲社会行为也就是谦虚，同时是中华民族的传统美德。老师和父母通常教导孩子要谦虚有礼貌，不要与同伴争吵太多，也不要一直谈论自己的长处。但目前的情况是，我们经常忽略孩子是否真的能够理解谦虚的含义，而不是让孩子一昧的表现出谦虚。从调查结果来看，5-6岁幼儿的谦虚观念仍处于萌芽期，这些东西对他们的谦逊行为几乎没有影响，其中是什么原因呢？我们如何让孩子在对自谦行为的理解和认识的基础上逐渐增加谦虚行为的出现？因此，笔者依据当前的状况开始进行研究。通过这项研究发现，对大班幼儿谦虚行为的发展进行了一系列艰巨的探究索。通过观察法以及访谈法，我们可以发现幼儿没有真正表现出谦虚行为的根本原因。在未来的工作和生活中，要根据现有经验对大班幼儿谦虚行为进行指导和帮助，正确深入树立谦虚行为的概念，如果想着要让孩子养成谦虚的态度，就要让孩子真正把“谦虚使人进步，骄傲使人落伍”的良好行为给表现出来。谦虚行为自身也是一种合乎社会道德的一种行为，其构成和发展常常会不可防止地遭到社会环境以及文化因素的影响。适当的对这种行为研究也有助于我们对幼儿的道德判断和推理理论加深理解。另外，谦虚一直都是中华民族和社会的悠久传统。对此一系列的探究也可以帮助我们了解中国幼儿的谦卑观念，而且学校的谦卑教育是否真的在现代社会中发挥了重要作用也值得我们去探索。1文献综述1.1国内外关于谦虚行为的研究综述（1）谦虚的内涵 有研究人员在《中西方文化中“谦虚”的不同内涵及原因》一文中提到，表达谦虚的语用策略有很多，但其中也存在很大差异[1]。西方人在被表扬的时候，一般都会接受表扬，两种最重要的实用策略是接受和放松，这是西方人对赞扬的回应。例如，一个人被称赞成就和外貌时，西方人可能会回答“谢谢”。假设我们用中国人的方式拒绝对方的赞赏，或者说我们通过贬低自己，以表示礼貌和谦虚，以回应对方。那么西方人通常认为拒绝对方的欣赏，就是否定对方的欣赏，也是对对方的否定，这在他们眼中是一种十分粗鲁的行为[1]。 有研究人员在《失落的谦虚》一文中曾经提到过，西方国家发现个人在公共场合的表现要比在非公共场合通常要更谦虚（Baumeister＆Ilko,1995）。此外，也有调查表明，隐藏个人本身能力的目标是为了减轻外在的压力，因为这会降低别人对自己的评估标准（Gibson＆Sachau,2000）。另一项研究发现，个人在特定情况下的谦逊来自于外部因素，而不是内部因素[2]。例如，个人低估本身的成就，感激他人的帮助，不是因为他们的性格，而是为了避免他人的嫉妒（Exline＆Lobel,1999），所有这些都表明，谦逊的表现是需要一定环境的。 自我谦卑实际上是一种“意识与保护”的政策（胡金生、黄锡廷2009），人们可以通过提升他人来实现自我限制[3]。在中国，大家更倾向于追求周围人的社会支持，有时候自我谦卑也常常被作为一种文化策略，在社会生活的各个领域通过积累不同的人际关系，用来储备社会资源以备急用或实现一些难以实现的目标。 Taylor等人（2003年）在他们的研究中发现，自我增强可以预测个人的心理适应能力，而自信可以促进积极情绪的产生和消极情绪的疏散[2]。另一个项研究中表明，乐观的自我评估有利于我们维持个人积极情绪，抵挡创伤和压力并减少心理压力（Bonanno，Rennicke＆Dekel，2005年）。但是，长久的心理暗示下来，我们个人的感情、思想和行为会被影响。谦虚的人一味地贬低自己，就会慢慢构成谦虚的性格，就容易引起自卑感。因此，站在谦虚的角度，我们能够得出结论，谦虚也是存在其弊端的，是一把双刃剑。 初学走路的孩子和成年人在公共场合做好事比私下做好事更谦虚（卢茵，2007）。其中一个与我们传统的教育文化有关，我们不在别人面前显摆，所以孩子们认为他们在公众面前的谦逊是值得认可的。另一方面，他们不仅考虑行为的实际因素，而且根据行为的动机和意图来理解和判断，并给予积极的评价[4]。（2）谦虚的分类 中国人谦逊动机的：“规范性”、“防御性”和“真诚性”。规范性，即自我谦卑按照常理来说是由其符合伦理和社会习俗的动机驱动的（胡金生2009）。在与陌生人的人际交往中，由于兴趣少，真情实感少，那么穿着可以反映出他的修养。防卫性是指自我谦卑是为了防止人际冲突或避免自己由于被过多关注而接受不必要的压力。然而，另一项研究表明，这种防御性的自我谦卑也可能令人沮丧，长期的自我压抑可能会妨碍适当的自我评估，损害我们的健康，最重要的是，可能会导致社交恐惧症[5]。真诚意味着自我谦卑是带着情感发出的，是出于对自己某些方面的不满或对交流对象表示尊重和感激。积极进取和有所作为的精神是真诚的自我谦卑的背后力量，真诚和有意识的自我谦卑不会造成消极的自卑。 谦虚可以分为“真实”和“虚拟”两类[6]“现实主义”反映了一个人的道德修养，一种学习的态度，即他们认为自己需要不断学习来完善自己。它有两个规范原则：分别是“诚意”和“节制”。“虚拟”的谦逊可能是一种自我表达策略，这是一种为了达到一定目标的战略行为。它具有两个特征：“伪善”和“怯懦性”（胡锦生，黄希庭，2009）。（3）谦虚的功能 谦虚的人，面对脆弱的自我时，会勇敢地面对他人的批评，还应该敢于自我批判。首先，谦虚是职业发展的不竭动力[11]，谦虚是对进步和成功的清醒态度。它不仅是加油站，并且是原动机。它激励奋斗者在最初获取胜利后继续追求新的目标。在医疗保健中，培训旨在照顾有严重情感障碍的年轻人，我们建议进行文化谦逊培训，并放弃术语能力。[14]在现实生活中，一个谦虚谨慎的人通常办事效率高，做人豁达，会时常考虑大局，尊重他人的不同，遵守法律和纪律并且可以做到自律。因为当他们面对胜利的时候，突如其来的荣耀和成就会让自己身处视焦中心，这时谦虚就像一个非常平静的使者，它教导人们进行自我检查，与自己的灵魂进行谈话。傲慢自大的人常常会热爱夸赞，微不足道的成功会让他们傲慢，自大，狭窄，肤浅，自夸，谦虚谨慎的人则向善向美。谦虚是人物的内涵，一个人应该拥有的基础美德是谦虚。（4）谦虚的原则 谦虚需要有一个底线。盲目谦虚将成为幼儿性格塑造上的绊脚石。即使他们长大了，他们也会在遇到问题时表现出退缩的特征[12]。回顾我们所处的时代，祖国在日新月异，世界在迅速发展，竞争日益激烈。站在国家的角度，世界各国在持续性的进行综合国力竞争：领土争端，军事竞赛，文化侵蚀，经济争端；而站在个人角度来看，无论大小考试，求职面试，身边的竞争无处不在……面对竞争，我们都应该敢于面对困难，而不是在考试中“出现谦虚，相让的想法”，或者轻易地将领土交给其他国家来展示我们的“谦虚”。因此，不该谦虚的时候不谦虚，应争的权益，不能放弃，否则不仅不能体现个人的价值，而且在实现人生价值道路上还会功败垂成，甚至即便连个人的权益也会受到侵害。家长需要正确的指导培养孩子的谦虚品德,不能盲目对待这一切。比如，如果孩子在比赛中取得了胜利或以某种方式取得了优异的成绩，表现出喜气洋洋，不由自主地开心跳舞，母亲就会感到非常尴尬，因为其他幼儿的父母，老师都在，觉得孩子的举止显得过于表现，此时父母就会开始对孩子进行漫长的说教。起初，孩子只是为自己取得的成绩感到开心。但是，在经过批评和教训后，会感到难过和困惑[13]。这不仅没有帮助幼儿培养谦虚的品质，而且在一定程度上会打击孩子们的自信心，并且也降低了孩子们的自我效能感。1.2幼儿谦虚行为的研究综述（1）幼儿谦虚行为的概念 谦虚行为是一种亲社会行为。亲社会行为包括谦卑，合作，同情，分享等一系列行为[4]。同时，在我们的日常生活中，我们也意识到谦虚行为教育的概念。例如，在幼儿园读书的时候，我们童年时期非常熟悉的乌龟与野兔之间的竞赛故事，而且因此会记住“谦虚使人进步，自大使人落后”的真正含义。 同时，谦虚也是骗人的行为[4]。但是，如果口头陈述与现实不符并旨在促进交流，通常不会被认为是谎言。在这项研究中，谦虚也常常会被定义为亲社会上的谎言，即“做好事不留名”，将自谦行为定义为表现良好的行为。（2）影响幼儿谦虚行为的因素 首先，通过以前的研究发现，其实年龄是影响幼儿谦虚行为的根本原因。目前，他们只考虑做完事以后所出现行为的结果和原因，而不能考虑行为的动机以及意图[4]。根据诚实原则对待事物进行判断，没有能力为“撒谎”谦虚的行为做好事。大一点的孩子能够对良好或不良行为做出道德判断，并且他们比小一点的孩子了解更多关于谦虚的概念。因此，谦虚行为会随着幼儿年龄的增长而增加。 其次，一些研究人员发现，影响幼儿谦虚行为的最重要因素是自我增强的发展，谦虚行为是建立在信心基础上的[7]。幼儿长大后不可避免地会犯错，如果老师和父母不断责备和抱怨，损害了他们的自尊心，孩子会感到没有人爱他们，这将导致自尊心降低和自信心降低[8]。（3）谦虚行为的培养与发展 首先，谦虚的行为基于自信。当你足够相信自己，你就有足够的自信以谦卑的态度去咨询别人[9]。谦虚可以通过提高自信来培养，我们要做的就是更多的信任幼儿，提供更多的支持和肯定，让幼儿在成功的喜悦中获得自信。其次需要做的一件事就是真正的了解自己的水平，了解本身的优点和缺点，从而学会扬长避短。对于个人来说，能够更好的学习他人的优点，增强自己的长处；对于社会来说，人们希望自己身边不是一个傲慢跋扈的人[10]。事实证明，一个人的水平越高，就越容易培养谦逊；反之，如果能力一般或稍低，就越难培养谦逊。一个真正谦虚的人，他必须有这样的特征，他真的愿意向别人学习很多东西，觉得自己一直是需要学习的，从而改善自己，他从来没有觉得自己很好。这种谦卑是真实的，我们想要在孩子身上培养的也是真实的谦卑。1.2.3问题提出 当前，幼儿谦虚行为之类的探讨还不是很多。就年龄组而言，一些研究人员仅限于理解和研究大班幼儿和大学生中的谦虚概念，很少涉及3-6岁的幼儿。关于这一主题的文献很少。而本文要解决的问题是，当幼儿从一开始接触和了解谦虚时，他们是真心谦虚还是装作谦虚？如何选择最合适的方法来正确地指导幼儿真实谦虚而不是虚假的谦虚？综上所述，需要进行深入的调查和访谈。希望幼儿最终培养出真正谦虚的素质，而不仅仅是停留在表面行为的战略谦虚上。2研究设计与实施2.1研究设计2.1.1研究方法 观察法：观察被试幼儿现阶段谦虚行为出现情况与频率，并进行记录。自然观测方法是这次研究中使用的第一种方法，即笔者在自然条件下进行观测。不使用外部、模拟等方法用来干涉。基本上选择“白描”的方法来进行捕捉和记录，将所有的谦虚行为事件尽所能记录上去。笔者深入了解了幼儿的日常，从早上幼儿八点入园到下午五点离园，对不同情境类的幼儿与同伴之间发生的谦虚行为，尽可能地捕捉与记录。在这项观测中，一共收集了八十七例幼儿谦虚行为的案例，观察记录表设计内容见附录一。 访谈法：其次采用到的是访谈法，根据对笔者这种自然条件下观测与捕捉到的现象与行为，再深化的了解与剖析的基础上，幼儿的谦虚行为特定的具体描述材料进行剖析与搜集。对当事幼儿发生谦虚行为事情发生以后对其进行大致的随机访谈，访谈大纲见附录二。实验法：本文采取实验方式对大班幼儿的谦虚行为进行探究，实验中设计2个有关谦虚的故事情节。第一个是数学小游戏，首先是通过数学公开课的形式作为铺垫来引出数学小游戏，通过几道算数题目来观察答对题目得到小红花奖励的小朋友和答对了却没有得到小红花奖励的小朋友的表现。第二个是打扫故事，在课外写生活动中，通过丢弃的纸屑，随机留下一名幼儿夸赞其画作并引导幼儿清理草坪。2.1.2研究对象本研究的受试者是从北京市大兴区第七幼儿园随机抽取的，共有5-6岁被试150名，平均年龄5岁半。男性和女性的总比例大抵相等（男性有七十二例，女性有七十八例）。2.1.3研究材料本研究有两个关于谦虚行为的故事，即游戏故事和表扬故事。其中游戏故事是关于上课答题有奖活动，大致为数学公开课作为铺垫来引出由授课老师出题目，答对题目奖励小朋友小红花的数学小游戏；表扬故事则是关于课外活动整理纸屑，大致为老师留下一名幼儿并夸赞其画作并引导其清理户外写生后草坪上的纸屑。2.2研究实施2.2.1观察研究本次研究的正式观察时间为三十五天，观察北京市大兴区第七幼儿园大班幼儿，共收集八十七例有效案例。2.2.2谦虚行为实验步骤实验一：某日上午，大兴区第七幼儿园大班8点30分有一节数学公开课，在课前笔者和授课老师进行沟通并达成一致，会在课上安排一个数学小游戏，答对的小朋友可以奖励一朵小红花，答错则没有。8:30铃声响起，幼儿们在课堂上整齐坐好，授课老师开始上课，为了以防幼儿猜想实验的目的以及个人印象管理等成分，授课老师会上15分钟左右的课，8:45时，授课老师对小朋友们说:“我们今天的课先上到这里，接下来我们玩一个数学小游戏好不好呀”，接着小朋友们都非常开心的鼓掌说好。游戏开始，授课老师在黑板上写下5个算数：“3+2=？”“5-？=1”“8+1=？”“？+2=9”“0+8=？”并说道：“都答对的小朋友可以奖励一朵小红花”，几分钟后，然然先举手回答：“5、4、8、7、8”，因为答错一个题目，然然不开心的回到了座位，接着小林站起来回答“5、4、9、7、8”，全部答对的小林手舞足蹈，脸上洋溢出非常开心的表情，接过老师手中的小红花，并放在了胸前的口袋里，以向其他小朋友展示。老师接着又写下一个题目：“一家水果店里，有10个苹果。老板上午卖出5个，中午自己吃掉一个，下午卖出3个，请问老板的苹果卖完了吗？”“大家可以把答案写在纸上，并写下自己的名字”，接着授课老师四处查看小朋友们写的答案，几分钟后公布答案为1个，很多小朋友答对了，都纷纷向老师索取奖励，但是最后并没有足够的小红花发放，有些答对的小朋友没有得到奖励，笔者对课堂游戏情况进行记录。针对授课老师在课堂上出的第一题的答题情况，笔者针对小林的表现找到了当时课堂上的几名幼儿分别进行询问。（访谈提纲见附录二）笔者在课后对答对题目但没有获得奖励的小朋友单独进行询问。（访谈提纲见附录二）为了让实验结果更加准确，第二个实验安排在某日下午3点。实验二：下午3点，老师组织幼儿们参加户外活动，此次课外活动是一次户外写生，地点安排在幼儿园附近的公园里，课外活动结束后，地上有很多小朋友丢弃的纸屑，随后老师留下了一名幼儿，并安排其他幼儿去往另一个场地玩团体游戏，老师首先夸赞了这名幼儿的画作，并准备起身带这名幼儿一块去参加团体游戏时，故意将视线转移至草坪上，并向幼儿说：“地上怎么会有这么多的纸屑！小朋友你能帮大家清理一下吗？”在此之后，孩子们将被另一个老师询问。问题是“这里的纸屑是你清理的吗？”此时的询问分为以下几种情境：第一位授课老师在和小朋友说完话后借口离开这里，这时，由另一位老师过来进行询问；一周后，以五个人为一组来询问，其中只有一个孩子被试，另外四个则是老师的助手，另一个老师直接询问这名幼儿；一周后，另一位老师在课堂上进行了与之相关的一系列问卷调查，要求所有孩子在纸上注明他们是否清理了草坪。我们猜想，这三种试验情况下，儿童谦虚行为的发生概率也会有所变动。因为这三种试验情况下，儿童具备不同的情境压力。2.3结果与分析2.3.1观察结果分析笔者经过对大兴区第七幼儿园大班幼儿进行为期三十五天的观察，共收集有效案例87例。现将数据整理如下：（1）幼儿谦虚行为在不同活动类型中的分布情况表2-1不同活动类型中幼儿谦虚行为的次数分布教学活动游戏活动体育活动生活活动过渡活动合计合计5497101687百分比5.7%56.3%8%11.4%18.4%100%从表2-1中能够看出，这五种活动类型中，幼儿谦虚的行为数量如下： 游戏活动56.3％、过渡活动18.4％，日常活动11.4％、户外活动8％、教学活动5.7％，幼儿在游戏活动中的谦虚行为占到总数的一半以上，这表明大多数幼儿的谦虚行为发生在游戏活动中。（2）幼儿谦虚行为实现方式的分布情况表2-2幼儿谦虚行为实现方式的次数分布言语非言语合计合计276087百分比31%69%100%从上表能够看出，幼儿谦虚的行为主要以非语言行为形式为主，而语言行为形式比较少。非言语型行为有六十例，占总量的69.0％；而言语型行为只有二十七例，占总量的31.0％。（3）幼儿谦虚行为在不同性别儿童中的分布情况表2-3谦虚主体性别在谦虚行为中的次数分布和百分数男孩女孩合计合计424587百分比48.3%51.7%100%从表2-3能够看出，幼儿谦虚行为事件中，有四十二例男孩发动的幼儿谦虚行为，占总数的48.3％；而有四十五例女孩发动的幼儿谦虚行为，占总量的51.7％。结果表明，大班幼儿谦虚行为在主体性别上没有太大差异。2.3.2幼儿在谦虚行为实验中的结果分析2.3.2.1实验一结果分析（1）笔者针对小林的表现，抽取了当时课堂上的150名幼儿进行分批询问，对其回答进行梳理后如下表2-4所示：表2-45岁-6岁幼儿谦虚行为道德评价（人数）5岁5岁半6岁答对了开心很正常161711想让大家看到成绩没什么不对24117不够谦虚102232从上表2-4中可以看到，在抽取的幼儿当中，6岁的幼儿中，过半数都认为小林的行为不够谦虚，虽然题目答对了，但是没有必要特意把小红花别在胸前的口袋里；5岁半的幼儿中，44%的幼儿认为小林不够谦虚，22%的幼儿认为小林想让大家看到他的成绩并没有什么不对，34%的幼儿认为如果他们答对了也会像小林一样开心；在5岁的幼儿中，只有10名幼儿认为小林的行为不够谦虚，其他40名幼儿并不觉得小林的行为有不妥，这在一定程度上也反映出幼儿随着年龄的增长，对于谦虚行为的评价也逐步具体化。（2）笔者针对授课老师在课堂上出的第二题的答题情况进行了详细记录，数据整理如下表2-5所示：表2-55岁-6岁答对题目人数分布5岁百分比5岁半百分比6岁百分比答对1836%2346%4284%没答对1836%1020%36%没有参与答题1428%1734%510%合计50100%50100%50100%从上表数据中可以看到，在抽取的150名幼儿中一共有83名幼儿答对了题目，36名幼儿没有参与答题，31名幼儿没有答对，其中在答对的83名幼儿中，5岁幼儿18名，5岁半幼儿23名，6岁幼儿42名，但是只有73名幼儿得到了小红花，详细情况如下表2-6所示：表2-65岁-6岁幼儿答对题目获得小红花人数分布5岁5岁半6岁有小红花161740无小红花262合计182342根据统计可以看到在答对的83名幼儿中，只有73名幼儿获得了奖励，对于没有获得小红花的10名幼儿，笔者分别进行了询问，这在这10名幼儿中，2名6岁的幼儿都认为没有获得小红花没有关系，答对题目就可以了；6名5岁半的幼儿中有4名幼儿和6岁幼儿的回答一样，其余2名5岁半幼儿表示有点失落；另外2名5岁的幼儿也认为没有获得小红花就不能向其他同学展示自己，从这里能够看出，幼儿的谦虚意识会随着幼儿年龄的增长，在一定程度上进步。2.3.2.2实验二结果分析（1）幼儿在谦虚行为实验中的结果概况幼儿在谦虚行为试验二中的结果如下表2-7所示。不同年龄组的幼儿在个别询问、五人询问、问卷询问下谦虚行为有着不一样的发生率。表2-7幼儿在谦虚行为实验中承认和谦虚的比例分布（%）实验条件承认/谦虚年龄阶段5岁组5岁半组6岁组个别询问承认484034谦虚21016五人询问承认482522谦虚22528问卷询问承认473424谦虚31626（2）幼儿谦虚行为的原因分析与小组测试类似，我们要求幼儿在本实验结束后，说明其做出谦虚或不谦虚行为的原因。我们还对这些原因进行了必要的识别以及分类，其原因大致可分为以下三类：①做好事不需要留名字②这是诚实；③做了好事当然要让大家知道。下表显示了当位于三种不同实验场景下时，不同年龄幼儿的结果：表2-8不同年龄的幼儿在不同实验情景下谦虚行为的原因分布年龄组行为原因实验条件个别询问问卷询问五人询问5岁组做人应该诚实322926做好事不留名1465岁半组做人应该诚实191510做好事不留名5916没有必要谦虚3216岁组做人应该诚实251717做好事不留名142424没有必要谦虚543从表2-8的数据中能够看到，在个别询问、问卷询问、五人询问分别不同的询问方式下，幼儿相信做人要诚实作为自己行为的原因的人数比例，会随着年龄的增长而渐渐降低，而做好事不留名，换句话说，谦虚的原因则随着年龄的增长在渐渐增加，并且在五岁半开始，有少数的幼儿已经意识到做好事没有必要谦虚的观念。在表3.3中的结果表示，在情景压力最大的五人询问条件下，5岁半组与6岁组幼儿在谦虚行为原因的百分比非常接近，甚至在数值上5岁半组还比6岁组稍微高一点。3讨论3.1幼儿谦虚的道德评价首先，不难从实验的结果中发现，参与本次试验的幼儿在评价谦虚行为中，已显示出了一定程度上辨别是非的认知能力。从道德判断和道德观念的发展过程来看，幼儿对符合社会要求的某种道德行为的评价出现的时间往往早于这种行为观念的形成时间。然而，很多研究表示，幼儿对道德行为的最初评价通常是受外界因素的影响，比如父母或其他成年人的指导和示范，而幼儿本身并不理解这种行为的含义和功能。当然，我们不能说孩子在这个时候有这种行为的概念会怎么样。同样，孩子在今后相当长一段时间内形成的某种道德行为的观念后，也很有可能没有学会这种行为，并且也不会在合适的环境下显现出来。道德行为产生和形成的时间往往滞后于相应道德观念的形成。我们从这方面推测，或许随着年龄的增加，越来越多的孩子会受到社会影响并产生这种观念。因此，我们从小就对幼儿传授有关谦虚的教育对这一部分幼儿就不能起到作用。因而，在当今的社会环境和氛围下，怎样加强对幼儿谦虚行为的研究，以使更多的幼儿在成长过程中能真正的把谦虚的观念完全融入到为自身的概念，并且以此为契机逐渐发展改革我们的现状。3.2幼儿谦虚行为首先，从实验结果能够看出，我们选择参与谦虚行为实验的幼儿在谦虚行为的表现上存在明显的差异，正如我们在试验之前所预测的那样，该五岁组的幼儿在所有实验情况下都没有表现出显著的谦虚行为，并且在各种情况条件下呈现谦虚行为的比例分别为4％（个别询问），4％（5人询问）以及6％（问卷询问）。这个结果表明，五岁幼儿的谦虚概念仍然很基础，对他们自己的谦虚行为的影响也不大。而且，在这些类型的试验情况中，我们发现在呈现谦虚行为的幼儿比例上没有明显的差别，而试验中所引入的几种试验情况在社会压力上应该是有差异的。因此，这个结果进一步说明，五岁组的幼儿在决定是否谦逊时，他们从此可能没有充分考虑社会环境对他们的影响。我们还发现，许多五岁幼儿在对不同的试验情况出反应时，并没有过多关注到不同的社会情境。另一方面，此结果也显示了一种现象，那就是从五岁半的组开始，社会情境的差异可能会影响到他们做出是否谦虚的决定。3.3谦虚的道德评价与谦虚行为关系经典幼儿认知发展理论认为，发展幼儿认知概念和相应行为的进程是一个互相交织，相互发展的过程。在认知概念形成之前，幼儿可能会具有与之相对应的行为。同样，即便在成年人呈现相应的模仿行为之前，幼儿可能已经形成了认知概念。两者之间的关系不是一个在行动之前的简单想法而已。在形成儿童谦虚的发展过程中，他们认知发展的重要部分也将随之而来形成相应的状态。本试验使用幼儿对谦虚的道德评价来表征其可能存在的谦虚认知概念。尽管在实践中可能并不完全一致，但我们认为儿童对谦虚评价的变化基本上可以反映出他们对谦虚看法的变化。综上所述，我们认为5岁儿童基本不具备对于谦虚行为相关的认知，两者之间的相关性并没有达到显著的一些水平状态。这种关系是分散和无序的，而5岁半的孩子开始有谦虚概念,但是因为受到功利主义的影响，他们在不同社会情形下表现出谦虚行为而较大的不同。至于6岁的孩子,尽管他们与5岁的孩子相比较没有质的飞跃,但他们在谦虚行为上已经有了较大的开展,他们的行为更加稳定,并且与谦虚观念的关系也更坚固。3.4教育建议每一位幼儿都着有自己的个性，他们都是一个独特的个体，在进行谦虚教育时，不可能要求所有幼儿都达到相同的标准，必须考虑到个体差异，并且必须遵循根据他们的能力来教导幼儿的原则。但是要采取不同的策略去引导不同的幼儿谦虚行为。我们要鼓励内向的幼儿适当的表现是有必要的。对待个性较强的幼儿，只能依靠说服、引导，来让他做出谦虚。如果强制性地要他谦虚，往往会使幼儿产生逆反心理。因此，一旦幼儿做出谦虚行为，老师就必须要及时增强他们的行为。例如：称赞、奖励等，以便幼儿获得积极反馈。此外，老师和父母之间的关系是平等的和真挚的教育伙伴关系，其共同目标就是促进幼儿身心健康和谐的发展。因而，老师要和父母随时保持联系，并及时沟通孩子在与同伴交往中的表现。考虑到某些幼儿在园和在家谦虚行为表现不一致的特点，特别是在发现问题之后，就更需要寻求家长的合作与帮助，在家园两方面来找寻缘由，并及时纠正孩子非理性的社交行为，以促成幼儿健康的人际来往。幼儿园可以在家长开放日等活动增加家园联系，通过这类活动，父母有机会看到他们的孩子在与同伴互动时的表现，并了解孩子已经掌握了哪些社交技能以及仍然需要掌握哪些社交技。一方面，它有利于进步自身的教育能力；另一方面，它有利于与老师沟通与交流，以探索促进孩子成长的方法。人的水平越高，培养谦逊就越容易。相反，如果能力中等或稍低，培养谦逊就越难。一个真正谦虚的人应该具有这样的特征，他是真的愿意向别人学习很多东西，他认为自己一直是需要学习改进的，从而改善自己。他从来没有觉得自己很好，这种谦卑是真实的，我们想要在孩子们身上培养的是真正地谦卑。我们所谓的教育要内化的是真正的谦虚，也就是说，能够从他人身上学习到更多东西，不自负。可以通过提高自信来培养谦虚，我们需要做的就是更多地信任孩子，提供更多的支持和肯定，以便孩子们对成功的喜悦充满信心。让幼儿放手去做、去发现、去“犯错”。其中孩子在成长过程道路上，难免会犯错，我们要