2012化学教学论绪论

化学教学论任课教师：姬广敏你曾经的化学教师回忆

师范生

新教师大教师；好教师；教书匠；以教谋生者；因教误人者。教师专业成长与知识结构变化

专家教师

经验教师

职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）绪论

第一节影响化学教师专业发展的职前因素

第二节走进化学新课程

振兴民族的希望在教育，

振兴教育的希望在教师第一节影响化学教师专业发展的职前因素教师的专业成长受制于诸多要素，而职前因素集中表现在：关于教师职业的价值认同化学教师所接受的教师教育积淀的知识和能力社会对于教师职业的关注和认同（这实际上是教师的社会地位的综合体现——这会在一定程度上影响着教师队伍的专业发展状况）等等。你为什么选择师范专业？你热爱教育事业吗？你愿意做一名化学教师吗？请思考：一．对于教师职业的价值认同是

教师专业发展的原始起点

自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体，而实现的可能性来自意义、技能和乐趣。也就是说，自我价值的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，并且三者缺一不可。一．对于教师职业的价值认同

是教师专业发展的原始起点

教师职业是一个特殊的职业，尤其需要建构坚实的职业认同。所谓职业认同，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。其中的“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，而“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。一．对于教师职业的价值认同

是教师专业发展的原始起点

我们认为，对于教师职业的理想追求和价值认同是教师专业发展的立足点。不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身的人格特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。同时，在教师教育阶段积淀的专业认识，是专业发展的重要起点。特别地，学校营造的学校文化、教学文化、课堂文化，为教师提供了一种超越自身观念之外的价值和信念的认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。

你觉得所学的无机化学、有机化学、分析化学、物理化学知识对将来的教学工作有用吗？具有怎样的作用？请思考“学生可以原谅教师的严厉刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”

——前苏联著名教育家马卡连柯二．合理的化学知识结构、能力结构

是化学教师专业发展的坚实基础。

(1)专业知识对教学效果的影响①影响学生的知识层次与结构②影响教师对教材内容呈现方式的合理性③影响教师对自己教学能力的自信心1.教师知识结构与教学效果的关系化学科学与化学学科化学科学反映的是关于物质的组成、结构、性质、变化等客观规律的一类知识体系。化学学科反映的是教育内容中关于化学科学的知识体系。化学科学的知识体系并不等于化学学科的知识体系，化学科学的知识体系要经过一定的教育教学方法上的改造才能成为化学学科的体系。§1.化学科学的特征（1）化学科学是实验性较强的学科之一（2）化学科学使用特定的概念和原理（3）化学科学有自己的一套科学语言（4）化学科学具有较强的经验性（5）化学科学与工业联系比较密切（6）化学科学研究物质的宏观性质与微观结构间的联系§2.化学学科及结构化学学科是化学科学的知识体系经过教育教学方法的改造而形成的化学教育内容体系。学科结构指的是根据教育目标和学生的心理发展确定学科各部分内容之间的关系。化学学科结构主要有：知识结构、能力结构、科学态度和方法结构等要素。知识结构我国中学化学学科的知识总的来讲包括化学基本概念、化学用语、化学基础理论、元素化合物知识、化学计算和化学实验六大部分。中学化学知识结构具体来说就是：以物质结构理论为主线，化学基本概念和理论与元素化合物知识互相穿插；元素化合物知识的结构是无机化合物知识在前，按照元素周期律进行安排，有机化合物知识在后，按照官能团由低级到高级分类编排；化学计算和化学实验是根据化学基本概念、化学基础理论和元素化合物知识的教学需要进行安排的。§3.化学学科的特征以实验为基础。微观的想象与宏观的描述相结合。有一套独特的符号系统。1.教师知识结构与教学效果的关系（2）化学教学论知识对教学效果的影响的主要表现①可以大大提高特定知识教学的功效②有效地促进学生对教材的理解③影响教师对概念或特定知识内容的表述方式二．合理的化学知识结构、能力结构

是化学教师专业发展的坚实基础。化学教学论的研究任务和内容

化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。

化学教学论是实践性很强的一门学科

学习时需要采取通过实践环节（活动）来带动有关理论学习的策略，学习时需要探究、体验和反思的情景和机会。学习时需要尽可能以教师身份（中学生学习的组织者、指导者、开发者、咨询者，教科研活动的研究者的角色）来思考有关化学教学的问题。化学教学系统动态因素

教师

学生静态因素教学内容教学手段《化学教学论》研究的主要内容

化学教学目标化学教学目标化学教学内容化学教学任务化学学习活动化学教学活动化学学习评价师：首先我们来共同观察这样一个实验。大家看这是一个导电装置，这两种红色溶液分别是滴加了酚酞试液且浓度相同的氢氧化钠溶液和氨水，那个无色液体是纯醋酸，现在我们用这些液体同时做导电性实验（教师演示该实验），请同学们注意观察灯泡的亮度是否相同，通过灯泡亮度来判断导电性最强的是哪一组。生：氢氧化钠。师：其次为……生：氨水。师：而纯醋酸呢，导不导电？生：不导电。师：我们从灯泡的亮度就可看出。那为什么它们的导电性不同呢？哪位同学能解释一下，为什么呢？谁来说一下？来这位同学。生：因为氢氧化钠中有大量自由移动的离子，溶液的导电性跟离子的浓度有关。氢氧化钠的离子浓度最大，它的导电性最强，灯泡最亮；而氨水由于是弱电解质，电离程度比较小，灯泡亮度也就是其次；纯醋酸几乎不电离。师：里面只有什么微粒？生：只有分子没有离子。师：回答得很好！好，请坐。对该教学片断的分析在这个教学片段中，“不同种类的电解质在不同状态下的电离情况”是化学学习任务，它是教学内容“电解质”的具体化。为了落实这一内容，完成这一任务，教师通过“实验”、“提问”和“评价”等来开展化学教学活动；学生通过“回答”和“解释”等来进行化学学习活动。化学教学是化学教学活动和化学学习活动的统称，正是通过这些活动来实现使学生“理解不同种类的电解质在不同状态下的电离情况”的化学教学目标。因此，化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价等，是化学教学理论研究的最基本内容。化学教学论课程的教学目的（1）形成先进的化学教学思想观念，（2）认识化学教育的基本特征和规律；（3）了解进行化学教学设计和组织化学教学活动的基本程序和方法；（4）初步形成处理教学内容和选择教学方法的能力；（5）能进行一般的课堂教学。化学教学论课程学习的基本要求基本理论学习与教学实践训练相统一。认真学习基本理论和方法；以有关理论为指导加强实践练习。通过实践加深对理论的理解，逐步探索出适合自己特点的教学方法，形成自己的教学风格2.教师能力结构对教学效果的影响超过合格教师应该具备的智商最低值，智力相对于其他因素就不再是影响教学效果的重要因素。特殊能力（语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力）和学生学业成绩之间具有显著的正相关。使用现代化教学媒体的能力对教学效果的影响。二．合理的化学知识结构、能力结构

是化学教师专业发展的坚实基础。

化学教师的实验教学能力（1）演示实验教学的能力（2）设计和改进化学实验的能力（3）指导学生实验的能力第二节走进化学新课程一、化学教育的发生与发展二、化学新课程的理念三、从教学大纲到课程标准

化学教育的关键词？

请思考：一、化学教育的发生与发展1.17～18世纪：近代化学教育的发生2.19世纪：近代化学教育的发展

3.20世纪：现代化学教育的探索和发展

4.面向21世纪的化学教育改革

化学——人类进步的关键

——诺贝尔奖得主：西博格1.17～18世纪：近代化学教育的发生

在17～l8世纪，工商业发展对化学教育的需求促进了化学教育的产生。这时的近代化学科学处于积累事实的形成初期，尚未完全独立。18世纪后半叶，化学被确立为科学。18世纪中期以来兴起的产业革命，使得化学不但进入大学，也开始进入中学。17～18世纪是近代化学教育的初建时期。在这一时期，化学教育还未普遍开展，这种情况在中学更加突出。

2.19世纪：近代化学教育的发展

19世纪初，近代化学工业大生产的形成和发展，以及化学和化学技术在其他部门的应用，推动了近代化学教育的发展。19世纪中叶，工商业迅速发展，传统的古典教育不能满足当时资产阶级的要求这一矛盾越来越突出，普遍推行科学教育的需要日益强烈。

19世纪中期，近代化学传到中国。在19世纪，近代化学有了很大的发展：原子理论、分子理论、元素周期律、经典有机结构理论以及物理化学等先后建立；第一次工业革命使化学教育成为必需，促使学校进行改革，大学和中学普遍开设化学课程比较系统地讲授化学；原先的实验室艺徒制走向崩溃，化学教育真正得以建立，近代化学教育进入了发展时期。3.20世纪：现代化学教育的探索和发展

20世纪是化学科学的现代时期。在这个时期，科学技术的发展越来越快，教育科学有了长足发展，国家之间的联系日益增加，国际政治经济竞争日趋激烈和复杂，促使化学教育不断地探索，并且在探索中不断地发展。弗朗西斯·帕克——美国进步主义教育运动最早的提倡者约翰·杜威

——美国进步主义教育运动的代表人物

20世纪中国化学教育的发展20世纪前半叶中国的化学教育主要受美国化学教育的影响，50年代、60年代受到前苏联化学教育的很大影响。

70年代起，特别是在80年代以后，中国化学教育注意从本国国情出发，同时注意博采各国之长，逐步形成自己的特色，并在80年代和90年代先后形成改革高潮。

4.面向21世纪的化学教育改革

21世纪的基础化学教育必须面向全体学生，使未来的公民能正确地了解和赞赏化学，既适应社会对科学技术发展的需要，又适应人的发展的需要，适应中学生个性发展的需要，努力丰富中小学生的青少年时代。21世纪的基础化学教育应该努力实现现代化；要努力创新、打破不适应新时代的传统模式，但又注意继承、发扬已有的科学和合理的经验，能跟大学化学教育和大众化学普及相互衔接。21世纪的基础化学教育既应该具有化学的学科特点，又应该模糊学科界限，注重学科间的相互联系和配合。

课程改革的背景基础教育滞后于社会的发展。“学科中心”为主的化学课程导致化学学习的诸多目标难以实现。应试教育抑制了学生的创造性。原有的课程体制难以促进教师的专业发展。二、化学新课程的基本理念

一、以学生发展为本，全面提高学生的科学素养

二、提供多样化的化学课程模块，促进学生的个性发展

三、转变知识观，重视化学基本观念的主导作用

四、加强科学、技术与社会的联系，树立可持续发展的思想

五、通过科学探究学习化学，转变学生的学习方式

六、重视科学教育与人文教育的结合，体现化学课程的人文内涵

七、实施发展性课程评价，促进学生全面发展

八、加强对教学实践的反思，促进教师的专业发展

“以学生发展为本”“以学生发展为本”是指学校教育应面向全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上的可持续发展，而不是只局限在学校的发展。2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文博士和北京大学校长许智宏教授的对话。主持人对两位校长提出了许多问题，两所世界著名大学的校长的回答，足能引起每一位中小学教师的思考。他们的回答究竟说明了什么问题？1.每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么？莱文校长：①Questioneverything；②Studyhard；③Thinkforyourself。许智宏校长：①做学问；②学会做人；③发展为社会服务的能力。2.如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是：莱文校长：①你说过去你创办了杂志，什么杂志？②在学习中你觉得受益最大的是什么？③什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？许智宏校长：①你认为课程重要还是实践重要？②中国的教育体制使你失去了什么？③你喜欢什么样的教师？时代拒绝“书呆子”

我国的基础教育最突出的问题之一，就是培养了一大批会考试的学生，很多中小学过于注重考虑把他们送入高一级学校或者送入大学。面对复杂的信息化社会、开放的时代、全球化浪潮，以及竞争激烈的生存环境，仅仅会考试，缺乏充分的问题意识、实践能力、创新精神，难以具有良好的综合素质。中小学教育不能仅仅把眼睛盯在眼前，要多一些对每个学生的一生负责的教育责任和教育行为方式，完善课程结构，更新人才培养模式，赋予学生完整的发展机会。

全人教育

教育不仅仅是传授知识的活动，知识获取也不是教育的全部任务和职责，即使是知识，它也不仅仅是个科学的问题，而是与学生的命运、幸福有关的问题。教育指向的是一个整体的人的全面发展需要。学生的认知领域发展、情感领域的发展、动作技能领域的发展和人际技能领域的发展需要，是教育必须关注的。学生是一个有待全面发展的活生生的人，不是一个知识的容器，正如古罗马教育家普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”面对多元化社会的需要，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授看作是教育的全部，已经远远落后于时代发展的需要了。全面提高学生的科学素养

从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建课程目标体系，促进学生的全面发展。力图改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，从而促进学生全面和谐的发展。

高中化学新课程在课程结构和内容上进行了突破性改革，建立了由必修、选修模块构成的课程结构，在保证基础的前提下为学生提供多样化的、可供选择的课程模块。这样，不但能保证每一个高中生都能学习必需的基础内容，形成基本的科学素养，又能够适应不同学生对化学学习的不同兴趣和需要。

高中化学课程结构化学1化学22个必修模块6个选修模块化学与技术化学与生活物质结构与性质化学反应原理有机化学基础实验化学化学新课程倡导转变化学知识观，重视化学基本观念的主导作用。化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性的认识，化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断地概括提炼而形成的。化学基本观念反映了化学知识的内在联系，它是理解化学概念和其他知识的整体背景和基础，具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它支配着知识的应用，是化学科学素养的重要组成部分。

高中化学新课程精选课程内容，突出化学科学中“物质”、“结构”和“反应”三大核心主题，统领整个高中化学课程，使学生通过高中化学的学习，初步形成科学的化学物质观。高中化学新课程重视反映化学、技术与社会的相互联系。强调课程内容要贴近生活，贴近社会，从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面临的与化学相关的社会问题，引导学生在社会背景中学习化学，将化学知识的学习融入到有关的社会现象和解决具体的社会问题之中，鼓励学生积极参与社会实践活动，对社会问题做出自己的思考和决策，从而增强学生的社会责任感和使命感，逐步形成可持续发展的思想。

学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们生存的这个世界的方式。科学是以探究为基础的，科学的本质是探究，学科学的中心环节是探究。新一轮基础教育课程改革以转变学生的学习方式为重点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识到能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。化学新课程改革将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

19世纪末到20世纪中期，教育领域里出现了两大分离的教育思潮：科学主义思潮和人文主义思潮。

20世纪中后期，科学主义和人文主义两大教育思潮开始逐渐走向融合。化学与整个自然科学一样，是“科学理性和人文精神的统一”。高中化学新课程着眼于学生未来的发展，加强科学教育与人文教育的结合，倡导在人类文化背景下来认识和理解化学，体现和开发化学中的人文内涵，既要对学生进行科学精神的教育，更重视对学生进行人文精神的教育，全面提高学生的科学素养。新一轮基础教育课程改革把评价作为改革的一项重要内容，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，充分发挥评价促进学生发展的功能。全面实施发展性评价，成为课程评价改革与发展的方向。

高中化学新课程对教师提出了严峻的挑战。教师必须要确立新的教育教学观念，改变多年来已经习惯了的教育教学方式和行为，尽快提高自身的专业化水平。教师及时不断地在课程改革的实践中加以反思和研究，能有效拉近教师与新课程的距离，是提高教师的专业化水平的有效途径。

从高师生的角度讲，应尽可能以教师的身份（中学生学习的组织者、指导者、开发者、咨询者，教科研活动的研究者的角色）来思考有关化学教学问题。要转换角色，将自己作为一名教师来主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势，开阔自己的视野。从化学教学大纲到化学课程标准仅仅是名称的变化吗

？为什么要用化学课程标准代替化学教学大纲？化学课程标准与化学教学大纲有哪些具体的差异？思考三、从化学教学大纲到化学课程标准1、化学教学大纲2、化学课程标准3、化学课程标准与化学教学大纲的区别1、教学大纲“教学大纲”和“课程标准”都是国家制定的教学指导性文件。具体用哪个词好，国际上也没有统一的说法，主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。

是用“教学大纲”还是用“课程标准”（1）“大纲”的简要回顾

“大纲”是根据中学的培养目标和教学计划制定的，是中学化学教学的指导性文件。它以纲要的形式具体规定了化学学科知识技能的范围、深度、总课时及化学教学的一般进度和对教学方法的基本要求。因此，“大纲”是国家对中学化学教学的统一要求和规范，它是编写教科书及教师进行教学和教学质量评价的主要依据。

最后一版初中化学教学大纲最后一版高中化学教学大纲（2）“大纲”存在的主要问题

“大纲”是以最高标准提出对教材、教学和评价的要求的，属于“精英”教育范畴，不利于促进全体学生科学素养的全面发展。

“大纲”的重点是对化学教学工作作出规定，规定了怎么“教”，忽视了怎么“学”，对学生作为学习主体的能动性重视不够。在化学教学内容上，“大纲”的“学科中心”倾向比较明显，在内容选择及难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向。在化学教学评价上，“大纲”的评价方式单一(以纸笔测验为主)，从而导致对学生化学学习情况的评价，往往只从纸笔测验的分数得出。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价，“重结果，轻过程”的现象十分普遍。

对大纲存在的问题的分析，预示着化学课程中必然一系列与之对应的具体问题！！！2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育进入了一个崭新的课程改革时代。2003年教育部公布了《普通高中新课程方案（实验）》以及高中各学科的《课程标准》，由此拉开了普通高中课程改革的序幕。用“课程标准”代替“教学大纲”。经过充分酝酿和准备，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为使命的基础教育课程改革全面启动。2001年7月，教育部正式颁布了义务教育各学科的课程标准。课程标准是此次基础教育课程改革的重要成果，是课程改革理念的集中体现。新的化学课程标准，同过去的化学教学大纲相比，在很多方面都发生了相当大的变化。第一版初中化学课程标准第一版高中化学课程标准2.课程标准“课程标准”是国家对基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。

义务教育化学课程标准第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路四、关于目标要求的说明

三、设计思路

第三部分内容标准课程内容的层级结构一级主题二级主题内容标准（标准）一级主题一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展发展科学探究能力要素目标提出问题1.能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。2.能比较清楚地表述所发现的问题。猜想与假设1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。制定计划1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1.能积极参与做化学实验。2.能顺利地完成实验操作。3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1.具有较强的实证意识。2.学习运用多种方式对物质及其变化进行观察。3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。解释与结论1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。3.能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。反思与评价1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2.能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议。3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。科学探究的8要素提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流二、身边的化学物质（一）地球周围的空气标准活动探究建议1.说出空气的主要成分,认识空气对人类生活的重要作用。2.知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。3.初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。4.了解自然界中的氧循环和碳循环。①实验探究空气中氧气的体积分数。②实验探究氧气和二氧化碳的性质。③辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？④小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。本单元可供选择的学习情景素材科学家对空气成分的探究灯管中的稀有气体温室效应

第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源利用与开发建议各种版本的教材对课程标准的进一步理解(1)课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)；(2)它是由国家(有些国家是由地方)制定的某一学段的、共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。(3)对学生学习结果的行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。

(4)它隐含着这样的意义：教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

(5)课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的3个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。(6)作为体现国家对基础教育化学课程基本要求的化学课程标准，是化学教材编写、化学教学及其评价、化学考试命题的依据。

高中化学课程标准的结构实施建议教学建议评价建议利用建议的开发与课程资源编写建议教科书课程性质课程基本理念课程设计思路目标要求说明化学与技术物质结构与性质化学反应原理有机化学基础化学与生活化学1、化学2实验化学情感态度与价值观知识与技能过程与方法课程目标内容标准化学课程标准图高中化学课程标准结构图前言3.化学课程标准与化学教学大纲的区别(1)结构上的区别(2)课程理念上的区别(1)化学课程标准与化学教学大纲

在结构上的区别

“大纲”是由教学目的、教学内容及要求、课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价、附录等6部分构成；“标准”是由前言、课程目标、内容标准、实施建议4部分构成。化学课程标准与化学教学大纲在结构上的区别

课程标准教学大纲前言·课程性质·基本理念·设计思路·关于目标要求的说明

课程目标·知识与技能·过程与方法·情感态度与价值观·教学目的内容标准·内容目标、活动与探究建议和可供选择的学习情景素材·教学内容及要求实施建议·教学建议·评价建议·教材编写建议·课程资源的利用与开发建议·课时安排·教学中应注意的问题·考核与评价·附录结构上的差异说明了什么

(1)化学课程从经验设计走向理性设计

(2)课程目标从经验描述走向系统整合

(3)课程内容从学科本位走向学生发展本位，从孤立、静止走向系统、鲜活

(4)课程实施从刚性“要求”走向弹性“建议”

(2)化学课程标准与化学教学大纲

在课程理念上的区别

§1.课程观的差异§2.课程目标的差异

§3.目标价值取向的差异

§4.课程内容的差异§5.课程实施的差异§6.课程评价的差异

陈述角度的区别“陈述角度”是指“大纲”或“标准”进行陈述的“口气”，即是以学生的口气来陈述，还是以教师的口气来陈述。化学教学大纲以教师为主体，从教师的角度来呈现教什么和教到什么程度。化学课程标准以学生为主体，从学生的角度来呈现学什么和学到什么程度。这种区别反映的是化学课程观的不同，即化学课程是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”。化学新课程倡导促进学生的发展，因而，课程标准以学生在科学素养各个方面的发展作为陈述的视角。

课程观课程观是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及其组织等一系列问题的基本看法。

从课程的发展历史来看，主要有3种课程观一直在影响和左右着课程。一种是“学科中心课程观”；另一种是“学生中心课程观”；还有一种课程观是“社会中心课程观”。陈述角度的区别体现了课程观的不同“陈述角度”是指“大纲”或“标准”进行陈述的“口气”，即是以学生的口气来陈述，还是以教师的口气来陈述。化学教学大纲以教师为主体，从教师的角度来呈现教什么和教到什么程度。化学课程标准以学生为主体，从学生的角度来呈现学什么和学到什么程度。这种区别反映的是化学课程观的不同，即化学课程是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”。§1.课程观的差异化学教学大纲是以“学科中心课程观”为指导，强调化学科学知识的系统性。化学课程标准所依据的课程观，首先是一种“融合”的课程观；其次，这种课程观侧重于以学生主动、全面的发展为中心。化学课程标准力图以学生发展为主旨，将学科、社会和学生这三者有机地结合起来。

§2.课程目标的差异在大纲中，“能力”和“德育”这两方面的目的，在实际的化学教学中很难得到有效的落实，从而出现了过分强调掌握“双基”的局面。化学新课程十分鲜明地提出“以提高学生的科学素养为主旨”，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个方面来支撑和展开培养学生科学素养的课程目标，使得学生能够主动学习“应该获得的全部经验”，并从课程内容的选择与组织、化学学习方式、化学教学评价和化学课程资源的利用与有效开发等方面，与化学课程目标相匹配，从而达到促进学生科学素养全面发展的目的。

目标价值取向的差异(1)“大纲”定向于培养“精英”以学科为中心的化学课程，首先关注的是课程内容的系统性和学术化，科学知识居于化学课程内容的中心地位。化学课程的目的变成了为少数“精英”学生升入大学，成为未来的化学科学专家打基础，作准备。

(2)“标准”定向于培养“公民”以学生发展为中心的化学课程，首先关注的是课程对培养未来的社会公民——学生的科学素养的价值。在化学