小学数学教学经验交流【五篇】

小学数学教学经验交流【五篇】《阅历沟通》创刊于1949年，是军队政工刊物。以下是我整理的学校数学教学阅历沟通【五篇】，欢迎阅读与保藏。

学校数学教学阅历沟通篇1

一、基本状况分析

本学期任教五班级二个班的科学。经过两年的科学学习，大部分同学平常在科学学习上态度较好，乐观性较高。但是由于在家过于娇惯同学的动手实践能手较弱。少数同学对科学这门学科不够重视，导致科学意识淡薄，科学试验的操作不娴熟。

二、教材分析：

本册是科学教材的第五册。全册教材包括了《白天和黑夜》主要使同学知道一天中阳光下影子变化的规律。懂得一天中气温柔影子与太阳的运动有关。能收集资料，了解人类对昼夜现象熟悉的历程等。《光与颜色》主要使同学了解光的直线传播现象。平面镜或放大镜可以转变光的传播路线。光是有颜色的。日光是由七种色光组成的，以及有关眼睛的构造及保健方面的学问。《电和磁》本单元主要使同学知道电是生产生活中常用的能源。熟悉完整的电路组成。会组装一个简洁电路。知道有的材料简单导电，有的材料不简单导电。把握平安用电的常识。熟悉磁铁的性质。知道电能产生磁性。会探究影响电磁铁磁性大小的因素。了解电磁铁的应用等。《呼吸和血液循环》通过本单元的学习，使同学了解呼吸器官、呼吸过程及常见呼吸疾病的产生和预防的初浅学问。了解心脏和血管的作用及保健，增加健康及爱护的意识。《解释与建立模型》和5个单元，教材的主要目的在于激发同学学习科学课程的爱好，关心他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清楚的科学学问和技能。

三、教学目标

以培育学校生科学素养为宗旨，乐观提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪   心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

1、培育同学科学的思维方法，努力进展同学解决问题的力量，使得同学们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

2、了解科学探究的过程和方法，让同学亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。

3、连续指导、引导同学学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意观看试验中的测量，特殊是掌握变量、采集数据，并对试验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4、保持和进展对四周世界的奇怪   心与取知欲，形成大胆细心、注意证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

5、亲近自然、观赏自然、珍爱生命，乐观参加资源和环境的爱护，关怀现代科技的进展。

四、教学重难点

培育同学科学的思维方法，努力进展同学解决问题的力量，引导同学学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意观看试验中的测量，特殊是掌握变量、采集数据，并对试验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

五、教学措施：

1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式，引导同学学好科学。

2、老师供应材料和资料，提倡同学自带材料，引导同学从课堂延长到课外。

3、反思自己的教学，勤于思索为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教、有什么意义等问题，并做好记录。

4、钻研新标准和现有教材，充分利用现有教具、学具和各种教学资源，进行系统化的单元备课，提前做好教学预备。

5、把科学课程的总目标落实到每一节课。

6、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

7、让探究成为科学学习的主要方式。

8、悉心地引导同学的科学学习活动。

9、各班建立科学学习合作小组，让同学在相互沟通、合作、关心、研讨中学习。

10、给同学提问和假设机会，并指导同学自己动手查找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的熟悉用于解决问题的实践。

学校数学教学阅历沟通篇2

(一)情景引入

1、今日我们教室来了一个聪慧的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁熟悉他?

2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪慧的人，他喜爱关心老百姓。所以，大家很喜爱他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，始终想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，假如抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告知阿凡提。其次天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊异他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，假如是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的才智逃过了一劫。今日，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用才智来解决问题。

二探究新知

1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(同学有的说是红色的，有的说是黄色的)，同学上来试一试。

师：为什么会这样呢?假如阿凡提告知你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?

2.师：阿凡提夸你们说得

非常好，他想和同学们一起做嬉戏。(请2个小伴侣上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。)

(1)XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?”

(2)同桌沟通。

(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法)

3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，预备送给3个小伴侣。(出示P101页第3题，并帮3个小伴侣取名字)

(1)请同学读一读图中小伴侣说的话，说说和刚才猜书嬉戏有什么不同?

(2)小组沟通.要求每个同学都要说说怎样想的。

(3)汇报(留意引导有条理的推理)

4.嬉戏

(1)3人一组，仿照课本P100页的例3，安排好角色，

像他们那样说一说，猜一猜。

(2)请2个小组上来演示，指名同学说说推理方法。

三巩固新知

1、师：阿凡提夸同学们表现

非常好，还想出一题考考你们，有信念吗?

(1)让同学看P101页第4题，同桌相互说说他们各拍几下?

(2)汇报，指名个别同学说说如何推理的。

四小结

同学们，今日学习的学问，你们会了吗?这些就是数学中的简洁推理学问，生活中我们会经常遇到这些问题，阿凡提盼望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理推断，找出解决的方法。

五下课嬉戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的，其次组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室?

这节课的教学目标主要是初步培育同学能用清楚的语言，有条理地表达自己的推理过程。很多同学遇到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让同学通过观看、思索，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采纳以下的教学方法。

一在故事中感受数学的趣味

《数学课程标准》指出：学校生学习过程较多关注“好玩.新颖”的事物，故事是儿童成长过程中最宠爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中同学的留意力和学习的爱好。在这教时中，我采纳与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理学问，而且重要的是让同学从小树立对机灵人物的宠爱和对学习数学的爱好。

二在嬉戏中感受数学的趣味

好玩的嬉戏可以激发同学学习爱好，同时能激活同学的思维。在教学中我设计把例题转变成让同学参加演示，小组嬉戏的方式，让同学亲临其境。能清楚有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理学问变成生气勃勃，很多同学都争着表达自己的推理方法。

教学中也消失了一些不足之处，那就是个别同学语言表达力量较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中应注意让同学练习“说”的力量，多让同学表达自己的想法，提高同学数学语言力量。

学校数学教学阅历沟通篇3

数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使同学学的生动，敏捷。

一、找准学问切入点创设问题情境。

设计的问题情境，贴进同学的生活实际，情境中的问题是开放的且能向同学提出智力战。

二、努力营造同学自主探究的空间。

《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于同学自己发觉速算的算理，把握速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住同学思维的有利契机，顺水推周，放手让同学自编速算题目，结合同学编题中消失的“345+99”让同学分组争论，引导同学与减法速算进行比较，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近同学的思维实际，符合同学的认知规律，而且同学学的轻松、学的主动、学有制造、学有进展。

三、练习设计留意拓展同学的思维。

留意把教学的着眼点放在同学数学思维的进展上，让同学通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，把握速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使同学体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进行计算。同学自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和制造性得到培育。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，由于同学的思维始终伴随着习题的深化而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进同学数学思维的进展。

总之，整节课的整个学习过程，同学都会乐观主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。

学校数学教学阅历沟通篇4

数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使同学学的生动，敏捷。

一、找准学问切入点创设问题情境。

设计的问题情境，贴进同学的生活实际，情境中的问题是开放的且能向同学提出智力战。

二、努力营造同学自主探究的空间。

《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于同学自己发觉速算的算理，把握速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住同学思维的有利契机，顺水推周，放手让同学自编速算题目，结合同学编题中消失的“345+99”让同学分组争论，引导同学与减法速算进行比较，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深化，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近同学的思维实际，符合同学的认知规律，而且同学学的轻松、学的主动、学有制造、学有进展。

三、练习设计留意拓展同学的思维。

留意把教学的着眼点放在同学数学思维的进展上，让同学通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，把握速算方法的同时在练习设计中不断进行题目变式，通过不同方法的比较，使同学体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进行计算。同学自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和制造性得到培育。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，由于同学的思维始终伴随着习题的深化而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进同学数学思维的进展。

总之，整节课的整个学习过程，同学都会乐观主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。

学校数学教学阅历沟通篇5

随着新课程标准的实施，老师不行避开的要常常思索：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应当更多的关注每个同学的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注同学情感的重要性。我们真的应当关注同学的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴绚烂的阳光，拥有健全的人格。

案例描述：

我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算竞赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、215X(4-0、5)2：100-6348+3917X40竞赛的结果当然是成果差的获胜，立刻全班同学从怀疑不解到热忱高涨，纷纷举手表达自己的意见，“生气”竞赛的不公正：两组题中，整数口算当然简洁一些--------课的进展如设计的一样顺畅，但是“竞赛”同学的表现却令我时至今日仍旧不能安静：2名“优秀”同学都在不发表任何意见的基础上独自难过的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是很多成大事者追求的境界吗?于是当同学作业时，我马上叫过“优生”，向他进行了简洁的解释。课后我向同学赔礼，说道：“

抱歉，老师在出题时只考虑到差生，要关心差生，给差生气会，建立他们的信念，而没有考虑你们的感受。”并重点关心他分析了“哭泣”的缘由，盼望他在遇到困难时，变得更顽强和从容。对差生我则问他为什么胜了不兴奋呢?我表扬了他的进步，鼓舞他们连续努力，那时我

发现了他快乐的笑容。

案例分析：

一：教学应当更多的关注每个同学的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进同学一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的的学习氛围特别有利于同学非智力因素协调进展."由此可见,教学中关注同学情感的重要.

教育家赞可夫说"教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及同学的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进同学一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注同学情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，乐观思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数同学而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我

发现“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神需要。作为促进同学一般性进展的数学学习，应当更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思索与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围特别有利于同学非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注同学情感的重要。

二：教学中应当考虑对差生的更多鼓舞，对优生进行挫折教育

在回答对老师的问题时,"差生"受到老师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘记,使什么让他们眼中始终闪悦那种感动的神情呢久而久之,让我发觉这不是别的,正是老师一句表扬的话.为什么我们不是给"差生"更多的表扬,更多的鼓舞,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴绚烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界,专心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,"差生"就会以十二分的热忱回报你,喜爱你,接受你所教的学问,喜爱数学学习。

从另一个层面看：同学得益最大的竟然是老师的“关照”。他在很多次的挫折和打击面前变得顽强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少患病挫折，所以才会在一次不正规的竞赛“输”掉后哭泣