《幼儿园音乐教育生活化的研究-以某幼儿园为例》13000字（论文）

幼儿园音乐教育生活化的研究—以某幼儿园为例4034摘要 I16335Abstract II217561前言 113201.1研究背景及目的 1180411.1.1研究的背景 1271921.1.2研究的目的 1287641.2研究意义及方法 2206011.2.1研究意义 2175221.2.2研究方法 210179本研究主要采用三种方法：文献法、访谈法、案例分析法。 229561.3国内外研究现状 252951.3.1国外研究现状 27031.3.2国内研究现状 3264522幼儿园音乐教育生活化概述 529982.1相关概念界定 5196782.1.1生活及生活化 5205952.1.2幼儿园音乐教育生活化 5150372.2幼儿园音乐教育生活化的特点 6323052.2.1音乐性 6185712.2.2生活性 662192.2.3过程性 655882.2.4游戏性 7110832.2.5整合性 78673“C”幼儿园音乐教育生活化的现状 7106443.1早晨入园音乐播放 79683.2午餐环节音乐辅助 8179903.3离园欢快音乐告别 995173.4喝水、盟洗、入厕环节无音乐渗透 1021204“C”幼儿园音乐教育生活化存在的问题及原因分析 10181014.1幼儿园音乐教育生活化存在的问题 10242244.1.1音乐教育活动偏离幼儿生活 10158694.1.2生活环节中音乐元素类型较少 1121714.1.3一日生活环节中音乐作品风格的选择具有局限性 1154934.2对幼儿园音乐教育生活化存在问题的原因分析 12303604.2.1教师缺少相关的音乐素养 1247784.2.2幼儿教师缺乏一日生活环节音乐教育的意识 13145814.2.3音乐教学内容选择途径单一 13275785“C”幼儿园音乐教育生活化的教育建议 14253255.1“C”幼儿园音乐课程生活化的教育建议 1434595.1.1认识幼儿园课程生活化本身的特性 14248655.1.2将生活的内容与幼儿音乐课程巧妙地融合在一起 1482815.1.3选取幼儿喜欢的音乐课程生活化组织方式 15225055.2幼儿园生活活动中的音乐教育的教育建议 15100465.2.1盟洗环节利用儿歌营造轻松氛围 1556705.2.2幼儿参与选择生活活动中的音乐内容 16138015.2.3教师提高加强家园合作意识 16183346结论 1723601参考文献 18摘要幼儿园音乐文化教育在幼儿园课程管理体系中占据着重要的一部分，在幼儿园课程系统中幼儿园音乐教育占有十分高的地位，能够推动我国幼儿的健康成长、和谐社会发展是其最初目标。换句话说，幼儿园音乐教育是通过音乐对幼儿进行的一项基本素质教育。幼儿园实行较好的音乐教育将会影响着幼儿音乐的发展和全面发展。艺术与生活相互关联，但艺术又比生活突显，由此可知艺术和生活是息息相关的。在面对我国幼儿心理健康成长不成熟的情况下，让回归社会生活成为幼儿园教育最急需求的。儿童最合适的教育是把生活融入幼儿园教育，只有把生活融入幼儿园教育才可以更合理地推动儿童的健康成长。幼儿园音乐教育的生活化，其做法是要把生活元素融进幼儿园专项音乐教育体系，在幼儿园一日的生活中蕴涵音乐成分，不仅要选用生活内容当作儿童音乐活动的内容，还要用音乐的形式推动儿童日常生活的运转；要把音乐和儿童生活相互联结在一起，推动儿童健康发展。本文在定义好音乐教育生活化的基本含义与价值的前提下，笔者将幼儿园文化教育生活化进程中可能面对的问题进行分析，把引起其发生的原因进行认真的解析，有目的性的指出幼儿园音乐教育生活化施行的路径，笔者为幼儿园音乐教育生活化的贡献一份绵薄之力。关键词：幼儿园音乐教育；音乐教育生活化；儿童健康发展1前言1.1研究背景及目的1.1.1研究的背景音乐教育是幼儿园课程五大领域艺术领域之一，其在推动儿童身心发展方面发挥着十分重要的作用。我们需要关心幼儿一日生活环节中的音乐成分和幼儿园专门的音乐活动中的生活元素是幼儿园音乐教育要求。音乐教育首先可以推动儿童自身认知发展。儿童的各项能力，比如：感知、思考、想象、运动等能力在幼儿园音乐教育活动中都会得到进一步发展。在幼儿园音乐活动中，儿童大多数都通过听觉器官感知学习音乐，儿童听觉能力发展最快的时期是学龄前期“音乐教育不但可以训练幼儿听觉能力，而且还能增强幼儿的听觉记忆能力，其就是一个儿童记忆音乐，其就是再现音乐的能力。儿童的直觉行动思维是儿童在观看成人唱歌或者做动作的时候，都是会思考模仿，然后学着唱出来或者做出来。”当儿童在聆听音乐歌曲时，尤其是让儿童聆听某些蕴含表现力和感染力的音乐作品时，一般都会间接的引发儿童无尽的的想象和联想。在我国幼儿园音乐教育中，幼儿教师一般以班级形式或者小组形式进行的音乐教育活动。这样的活动方式不仅可以让幼儿与幼儿之间能有一个充分交流的机会，而且可以学习其他幼儿的优秀品质，能够在一种轻松快乐的氛围中培养良好的感情，得到心灵与心灵上的沟通。这样的活动方式有利于幼儿社会交往能力的的发展。音乐教育也能够促进幼儿语言能力的发展，比如，一首好听的儿歌或者是儿童诗他们节拍、音律各不相同。幼儿在进行音乐活动的同时也能够练习幼儿的语言能力的表达。由此可见，音乐教育对于幼儿的发展有促进作用，不仅能够发展幼儿的认知、思维、想象、联想的能力，而且对于幼儿的语言能力的发展和社会交往能力有促进的作用，总的来说，幼儿园音乐教育能够促进幼儿的身心全面发展。1.1.2研究的目的本研究是通过对某“C”幼儿园音乐教育生活化的实行状况问题进行解析和研究，认真分析幼儿园生活活动中的音乐教育和音乐课程生活的实行状况，本文详细分析了幼儿园音乐教育生活化的现实情况，并且对它们展开了阐述和思考。以推动我国幼儿园音乐教育生活化更有效的实行和儿童心理健康的全面发展。1.2研究意义及方法1.2.1研究意义幼儿园音乐教育生活化主要包括两个部分，一部分是要求生活活动中开展音乐教育，就是利用音乐的形式把许多幼儿园的校歌、规章、生活常识写成十分易懂的儿歌，教给儿童，让他们能够快乐的学习知识，把音乐教育和幼儿的生活相互融合，激发幼儿兴趣。让儿童直接去接触音乐，去寻找音乐的无限性，让儿童爱上音乐，让其在幼儿园的生活变得快乐和充实。另一部分是在日常的生活中把音乐体现出来，让儿童既可以学习知识，又可以得到生活经验。因此，无论是儿童，还是老师都会获得很好的学习和升华。相对于儿童来说，幼儿园音乐教育的生活化可以让儿童有比较快乐的方法迅速提升学习能力，学会很好的生活习惯，培养独立自主能力;相对于老师来说，幼儿园音乐教育生活化可以帮助老师提升音乐教育的质量，帮助老师设立课程目标等。1.2.2研究方法本研究主要采用三种方法：文献法、访谈法、案例分析法。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状卡尔·奥尔夫（CarlOrff,1895-1982）德国著名作曲家、音乐教育家、音乐戏剧家。他提出音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”的基本理念。这种原本性的音乐，是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。让幼儿在接触音乐的同时，也完成了对孩子认识、记忆、协调、美术、反应速度、心理、注意力、创造性思维、团队精神等方面的训练过程，促进孩子的情商、智商发展[1]。柯达伊·佐尔坦(KodalyZoltan,1882－1967）匈牙利著名作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家认为幼儿音乐教材来源于儿童生活中的游戏、童谣、以及民间音乐和经典的创作音乐[2]。因为他认为，最好的音乐理念和材料是小孩子从他们的经验中理解，不是知识性的，对孩子的而言是适合培养儿童音乐素养的天然教材。只有这样的教材才能运用于幼儿音乐教育之中，来提高幼儿的音乐素养[2]。铃木镇一，日本小提琴家（1898~1998）。铃木教育体系的创始人，他提出了“铃木教学法”。他认为音乐教育的重视应该是从幼儿时期开始，越早开始音乐教育幼儿就能把音乐掌握得像母语一样。教师应为幼儿创造一种像母语环境一样的音乐教育环境。例如每天在幼儿吃饭、嬉戏、盥洗、入睡前各种休息或半休息的状态等时间段播放适宜的音乐，让幼儿沉浸其中，其主要目的就是让幼儿在日常生活中，在最放松最自然的状态下聆听、欣赏、感知音乐，在耳濡目染的状态下提升艺术素养[3]。高大宜（ZoltánKodály，1882年12月16日-1967年3月6日）匈牙利作曲家、民族音乐收集家、语言学家、音乐教育家与哲学家。他提出音乐教育应该成为儿童教育的一部分。他的“高大宜学法”强调音乐教育是生活中不可或缺的。由此可以看出音乐在生活中的重要性[4]。1.3.2国内研究现状我国的现代著名教育家陈鹤琴先生曾经在“活教育”理论提到了幼儿音乐教育和生活的关系。他认为对幼儿进行音乐教育时，教师应充分的利用幼儿生活中所熟悉的场景，把音乐和生活有效的相结合，将音乐渗透进幼儿生活中，贯穿于幼儿的一日生活；教师在选择幼儿音乐教育活动内容时，应从幼儿的兴趣出发与实际生活相结合，只有这样，才能够激发幼儿对音乐产生更大的兴趣和向往，感受音乐的魅力，才会更加积极地去发现和探索未知的事物和现象，更好地适应自然、适应社会[5]。唐海玲对陈鹤琴的儿童音乐教育观思想进行了详细的分析与阐述，将陈鹤琴的教育思想融入到她的研究理论当中，即儿童生活音乐化和以儿童生活为本的教育主张。唐海玲主要从幼儿对音乐的兴趣、音乐的教育意义、宣扬民族文化精神、提高教师的音乐素养四个方面提出了自己的见解，使音乐与幼儿的生活紧密结合在一起[6]。学者杜悦艳认为，当今的音乐教育要从幼儿的生活出发，顺应幼儿的天性，并提出了具体的、操作性强的教育建议[7]。总之，幼儿园音乐教育和儿童生活相互依存。故，音乐教育应该和儿童的学习环境互相影响、互相支持，以便于幼儿园音乐教育生活化能够顺利实行，以便于让音乐教育突显出自身的价值，让儿童在音乐环境下成长，培养其音乐素养，让儿童的心理健康得到很好地发展。2幼儿园音乐教育生活化概述2.1相关概念界定2.1.1生活及生活化生活既复杂，又繁琐。生活是一种存在于社会的形式,作为一种生命体，每个人都是存在于社会生活中并且得到了发展,即每个人都是在社会生活中舒展着自己的身心,体验着自己生存的状态,享受着社会生命的愉悦,以及社会生活的乐趣。梁漱溟曾经明确地指出:“生命与生活，在我说是一回事；关于生命与社会的关系,在我来讲其实就是纯然的一回事;一为文本表体,一为文本的代表而已,"生"与"活"二个关键词,意思相同,生即活,活亦就是生”[8]。在对我国著名学者陶行知的阐述中,生活本身就是一种泛化的概念,它涉及到了整个人类的一切实践。他曾经明确地指出:"生活主义本身蕴涵万状,凡人生一切皆属之。其范围之广,实与教育等"[9]。美国教育学家杜威则指出，我们使用“生活”这个词来表示个体的和种族的全部经验，即包括了个体的和群体的这两种不同的类型。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。这是从相对宏观的角度来界定的。而根据经验的不同范畴，杜威认为，生活包括了习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。杜威指出，每一个个体，作为群体生活经验载体的每一个单位，总有一天会消亡。但群体的生活将继续下去。就人类来说，信仰、理想、希望、快乐、痛苦和实践的重新创造，伴随着物质生存的更新。通过社会群体的更新，任何经验的延续都是实在的事实。教育在它最广的意义上，就是这种生活的社会延续[10]。2.1.2幼儿园音乐教育生活化首先，在幼儿园一日生活中，我们从方方面面都可以看到音乐因素，并且我们在幼儿园的一日生活的每一部分加入音乐因素，都可以增强儿童的学习兴趣和乐趣。例如，在入园阶段加入音乐因素，让儿童瞬间来到一个放松的环境中，以愉快的心情开始每天的学习。进而推动幼儿园活动和教育的顺利开展。其次，生活因素在幼儿园的音乐活动中也不可少。当幼儿园的音乐活动中，体现着与生活息息相关的内容时，使得儿童在蕴含着生活因素的音乐活动教育下，学习音乐，体会音乐的迷人之处。其相关的音乐活动包括歌唱、打鼓、弹琴等。2.2幼儿园音乐教育生活化的特点2.2.1音乐性音乐性是我国的现代音乐艺术教育中和音乐艺术教育领域中生活化最明显特征。让幼儿园生活中蕴含音乐，让音乐给孩子们带来欢乐、让孩子们从音乐中学习，让孩子们从音乐中感受快乐，感受音乐的魅力，在幼儿园一日中充满勃勃生机，让孩子们都能有所成长，这也许就是幼儿园的音乐课程教育生活化的初心所在。2.2.2生活性在幼儿园的一日生活各个环节中，吃饭、喝水、入厕、午睡等生活工作技能都包含在内，这些问题被认为是只能够满足儿童的最简单的生理发展需求。所谓幼儿园音乐教育的生活化是指音乐教育实践过程中将音乐最大程度的融入到儿童的一日生活之中,使其一日生活充满音乐元素。另一方面，幼儿老师的作用也非常大，他们需用专业的音乐教育使音乐元素与儿童的一日生活相联系。2.2.3过程性幼儿园音乐教育生活化不仅要关注特殊音乐教育活动的过程，更要关注到幼儿的一天生活的过程。幼儿在学习发展过程中只要可以进行自主创新行动，全身心投入到活动中，在活动中享受到美好的音乐与生活的过程。对于幼儿而言，音乐教育活动是一个能够让幼儿自己动脑筋，在学习和实践过程，能够积极的参加、并且获得相关认知和情感发展的过程。2.2.4游戏性在幼儿园，儿童的主要活动是玩耍，这也是儿童最喜欢的活动形式。换句话来说，幼儿园的学习活动大部分是通过游戏形式来实现的。生活化的幼儿园音乐文化教育教学活动大多数是以音乐学习为主的游戏形式开展的，将音乐游戏渗透到专门的音乐教育实践活动中和幼儿园一日生活中，充分发挥游戏在幼儿家庭教育中的地位和功能，促进了我国幼儿的身心健康发展。2.2.5整合性陈鹤琴提出“整体教学法”来教幼儿，主张“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地教儿童去学”[11]，因为我们的生活是一个整体、是互相联系的、密不可分的。幼儿园音乐教育生活化是把音乐教育与生活相融合，而幼儿教师通过音乐教育促进幼儿身心和谐全面发展。3“C”幼儿园音乐教育生活化的现状3.1早晨入园音乐播放早晨幼儿教师入园进入班级时，除了开窗通风之外，最重要的工作就是打开音乐，迎接幼儿的到来。在音乐的伴随下，开始进行一天的工作，清洁、消毒，迎接班级里每一位幼儿的到来。当幼儿老师播放或者演奏晨间音乐时，注意不要循环播放一首音乐，应该选择几首不同风格的音乐按照顺序播放。某H幼儿教师说“入园音乐有总比没有的好”。但是我认为多首音乐按照顺序播放相对于只循环一首音乐会更加的让幼儿感兴趣，内容也会更丰富。如果幼儿教师只播放一首音乐，时间长久幼儿就会感到厌倦，失去对音乐的兴趣。如果播放不同风格的音乐，就能让幼儿感受不同风格，但种类不宜太多。一般应控制在五六首左右。而且不同的歌曲可以展现出不同的教育内容，给幼儿创造出更丰富的内容有利于幼儿了解不同的知识”。见习期间，笔者发现H老师有时会播放以前音乐活动中的歌曲，也会选择一些国内外不同风格的音乐。在观察中笔者发现有的幼儿早上入园情绪不高，还有的甚至还是睡眼朦胧，但是当幼儿听一会儿音乐之后，特别是每当听到欢快的节奏时，幼儿就会流露出轻松，愉快的情绪甚至有的幼儿会跟着哼唱，甚至跳起舞来。刚入园的儿童会跟随幼儿教师音乐的节奏蹦蹦跳跳地进入自己的班级和老师以及其他的小朋友打招呼。由此看来音乐可以带动幼儿情绪，对幼儿一天的教育活动都有促进作用。H老师说:“我们入园播放纯音乐，例如《快乐的农夫》。它没有歌词，主要是让幼儿欣赏。《快乐的农夫》不仅具有欢快活泼的节奏，而且可以带动气氛，让幼儿在入园时有一个欢快的心情。纯音乐虽然没有歌词，但是幼儿在听的过程中可以充分发挥幼儿的想象力，促进幼儿想象力的发展”。幼儿教师通过播放纯音乐和歌曲，运用动静结合的方式让幼儿体验不同的音乐。“《幼儿园里朋友多》主要是让幼儿有一个快乐的心情，让幼儿喜欢上幼儿园，喜爱和幼儿园里的其他小朋友玩耍;例如《上学歌》这首儿歌是我们大家都很熟悉的一首儿歌，它的歌词相对比较的简单:太阳咪咪笑，小朋友们上学校。见了老师问声好，见了同伴把手招，讲文明，懂礼貌，我们都是好宝宝。无形之中对于幼儿进行了文明礼貌教育”。见习期间，我认为H老师每日的音乐播放是很用心的准备，通过播放音乐为幼儿带来愉悦的心情，而且间接的促进了幼儿的身心健康发展。3.2午餐环节音乐辅助幼儿在午餐时间，在吃饭前的准备等待环节，教师先带幼儿做音乐小游戏。例如《吃饭歌》手指音乐游戏。在幼儿的吃饭过程中教师可以播放轻音乐。W老师说:“因为我们班的很多幼儿有很严重的挑食现象，虽然我们平常也会跟幼儿讲不挑食，才能健康成长。但是却没有很大的效果，后来在吃饭之前放《吃饭歌》给他们听，想引导幼儿不挑食。但是渐渐的发现幼儿开始尝试吃一点点自己不喜欢的食物”。这首《吃饭歌》歌词相对较短，而且时长相对也比较短。演唱这首儿歌的是一位和幼儿年龄段相符合的小朋友，间接的就拉近了与幼儿之间的距离为幼儿起到一个良好的榜样作用。H老师说“在他们进餐的时候我们就循环播放一首音量低一点的纯音乐，起到一个进餐时背景音乐的作用，营造一个轻松安静用餐的氛围”。见习期间笔者发现，有轻音乐的班级进餐的整个过程相对比较安静有序的，幼儿之间几乎是没有聊天、有的幼儿讲几句也是很小很小的声音，但是每个班级都会有几个比较调皮的小朋友，他们会故意发出很大的声音来吸引老师和其他小朋友的注意。但是这时候老师会给幼儿一个眼神或者做一个“嘘”的手势，这时候幼儿会很自觉的坐好吃饭了。其实幼儿在吃饭的时候讲话或者大笑是一件非常危险的事情，食物很容易跑到气管内，轻者会呛到，严重的话可能会窒息。在幼儿吃饭的时候播放轻音乐，可以为幼儿营造一个安静的用餐范围，促进幼儿的进餐，养成良好的习惯。H老师说:“如果长时间播放同一首音乐，幼儿们建立起来的音乐兴趣就会慢慢消失，久而久之幼儿对音乐就会失去最初建立起来的兴趣，所以我们一个月就会换一首纯音乐。有时也会根据幼儿的兴趣情况做出调整。”3.3离园欢快音乐告别一日生活接近尾声时，迎来了离园时刻，每个时间小朋友都很欢喜，因为家人们分离了一天，他们都希望成为班级里第一个被接回家的小朋友，这时每个小朋友都是按捺不住内心的激动和兴奋，想要冲出班级。一般在离园的前十分钟左右，老师会带领幼儿轻唱儿歌:“穿好小外套，背好小书包，鞋带要系牢，爸爸妈妈哈哈笑，夸我是个好宝宝。”幼儿在唱的过程中，积极性很高，而且老师边唱边提醒幼儿在唱的过程中，可以一起做一做。但是由于每个幼儿的动手能力发展是不均衡的，所以会有一些动作比较慢的幼儿。这时老师会有其他小朋友帮助他。这样不仅完成了整理仪容仪表的工作，锻炼幼儿的自理能力，也促进了幼儿之间的友好关系，以及积极性和主动性。当幼儿园门卫打开大门，家长开始接幼儿的时候，幼儿老师开始播放《土耳其进行曲》。这是一首刚刚离园的经典音乐,这是著名的奥地利歌剧音乐家莫扎特的作曲，曲调活泼欢畅。H老师说:“我希望小朋友们每天可以在轻松欢快的氛围中结束幼儿园一日生活，同时也希望接小朋友的家长，听到这种活泼欢快的音乐后也能有愉快的心情”。3.4喝水、盟洗、入厕环节无音乐渗透幼儿每天都要补充水分，老师在一日活动的各个环节都会提醒幼儿去喝水。但是幼儿在喝水的时候，容易出现幼儿相互之间嬉戏打闹，很容易出现洒水或者其他小朋友的衣服湿了的现象。虽然老师会进行批评，但是幼儿的这种行为却没有进行改善。在饭前饭后，或者活动以后都会盟洗、如厕，而且该班洗手池只有两个，数量较少，所以盟洗都是分批进行的。但是，幼儿在洗手时总是会出现很多现象。例如，不关水龙头、玩水导致其他的幼儿没有办法洗手、大声喧哗、浪费洗手液等。每个班级会有保育员或者主班、配班老师带着。由于幼儿过多，教师不是所有的幼儿都可以观察、监督到，所以现在也没有具体的有效的措施来改善。如厕时，男女幼儿是分性别如厕的。在如厕环节，小男孩、小女孩分别聚在一起，他们在等待厕所的间隙，相互打闹嬉戏。场面一度混乱，幼儿教师也只是说安静下来。没有将如厕等待环节很好的组织利用起来。4“C”幼儿园音乐教育生活化存在的问题及原因分析4.1幼儿园音乐教育生活化存在的问题4.1.1音乐教育活动偏离幼儿生活在音乐教学内容的选择上偏离幼儿的一日生活。幼儿园专门的音乐教育活动，大多数教师一般选择专用教材里面的音乐活动设计，忽视了幼儿的兴趣和需要，让音乐活动脱离了幼儿的实际生活，呈现一种“音乐即是音乐、生活即是生活”的状态。：比如，幼儿教师在进行歌唱活动《我爱洗澡》这首儿歌时，可能会有幼儿在之前已经接触过这首儿歌，有的幼儿已经会唱了，表示不想学、不感兴趣。但是教师可能没有注意到这个问题的，依旧按照原定的教学设计方案再进行教学活动。这时幼儿对于音乐活动的兴趣就会大大降低，时间长就会失去对音乐的兴趣。事实上，如果老师能够换一种方法换一个思路，我们有的小朋友已经会唱这首儿歌了，那你们肯定不会表演。那如果我们小朋友们能够不能用肢体动作表演会棒。这样把歌唱活动转变为表演活动，不仅能激发幼儿热情和兴趣，更能体现幼儿是活动的主体性。这样的音乐活动才是根据从幼儿的兴趣和生活需要所选择的。音乐活动组织方式偏离幼儿社会生活。目前我国幼儿园的音乐教育实践活动大多数由教师按照中国传统的方式组织的教学设计活动，往往采用“教师教、幼儿学”的方法,把幼儿当容器强行灌输知识，幼儿教师即没有站在幼儿角度考虑幼儿自己喜欢的音乐课堂教学工作方式，又缺少了对幼儿的生活需要和主体地位的关注。4.1.2生活环节中音乐元素类型较少我们的生活环节中音乐元素的数量相对较少。幼儿园有意识地在生活环节中运用音乐的形式来促进生活各个方面的开展，但是可以运用的音乐元素很少，教师只是在重复这些音乐元素。随着时间的推移，幼儿会对这些音乐元素失去兴趣，音乐教育不能在生活中发挥有效的作用。比如幼儿在进行午睡环节时，幼儿在入睡阶段基本都会有小声说话、玩耍的现象。但是老师若是采用舒缓的音乐让幼儿保持安静的睡眠环境，幼儿的睡眠质量将会得到提升。对于幼儿教师接下来的活动发展有一个很大的帮助。

4.1.3一日生活环节中音乐作品风格的选择具有局限性生活环节中对音乐文化元素的选择出现偏差，直接导致幼儿教师对于音乐元素的选择只是局限于某一种风格，使幼儿不能感受不同风格的音乐。由于幼儿园办园理念的差异性，每个幼儿园都有不同的理念，所以对于音乐的选择也是各不相同。普通幼儿园多选择欢快的音乐，重视民族文化的幼儿园多选择民族音乐，重视艺术教育的幼儿园将有完整的儿童音乐教材，当然也会有较专业的音乐渗透。但是这样的音乐教育往往会使幼儿对音乐的认知造成一定的影响，如果只是习惯于某一种音乐教学风格，而对其它风格的音乐艺术作品感到陌生，会降低幼儿的感知、表达和创造艺术的能力。而且艺术教育的幼儿园教师相对更加注重专业的音乐作品，往往会忽视幼儿的年龄发展特点，没有与幼儿的兴趣和实际生活相联系。因此，但是也要与幼儿的兴趣和实际生活相联系，这样才能够有效的实施。因此，幼儿教师在组织音乐活动生活环节时无法充分地挖掘符合幼儿艺术感知能力、创造能力发展的音乐作品，也就无法有效地推动一日生活环节的良好进行。4.2对幼儿园音乐教育生活化存在问题的原因分析4.2.1教师缺少相关的音乐素养首先是音乐知识储备不足。音乐教育是一门比较实用的学科，无论是歌唱活动、节奏活动、音乐欣赏活动、打击乐活动还是音乐游戏活动，教师需要有丰富的音乐知识储备，才能在音乐实践活动中灵活运用。教师只有具备一定的音乐知识储备，才能更好地实现幼儿园音乐教育的目标，促进幼儿的身心全面发展。由于资源有限幼儿教师只是对音乐相关的知识有一个很浅的认识，对于幼儿音乐作品以及其他的优秀音乐作品都没有接触更不用说了解，所以很难做到根据幼儿的兴趣和生活环境创设出适合幼儿的教学活动。所以，对于音乐教学活动就会力不从心。其次音乐表现能力不够。幼儿园音乐文化教育发展是以学生培养提高幼儿的音乐感受力和音乐表现力为出发点的，所以，幼儿教师应该具备良好的音乐表现能力是教师。然而，从目前的音乐教育活动中很难看到教师良好的音乐表现力。很多幼儿教师在教授幼儿歌唱时没有强、弱的对比，在教授舞蹈技术动作时也没有一个规范的肢体动作和丰富的面部表情，更不用说在音乐文化教育教学活动中进行设计生活化的实施。每一个音乐元素、旋律和音乐作品都诉说着不同的音乐情感，人们也通过不同的音乐元素、旋律和音乐作品感受到不同的音乐情感。 4.2.2幼儿教师缺乏一日生活环节音乐教育的意识幼儿园一日生活活动是十分繁琐的，各个环节之间都是相互关联的，而幼儿园教师组织开展一日生活活动工作对于幼儿教师是一项艰难和具有挑战性的工作。老师对此总会有些心力憔悴。此外，老师在组织儿童一日生活的过程中，常常会依照幼儿园的规矩和章程有序的进行，缺少在一日生活中进行相关音乐教育生活意识。第一，过度关注保育。幼儿园的一日生活包括儿童的锻炼、玩耍、吃饭、如厕、喝水、午睡等环节，这些环节充满着生活气息，是维护儿童生活和健康成长的重要部分。保教结合是幼儿园工作的基础，老师在进行这些生活环节时，往往更关注于环节自身，而忽视了如何有效地促进这些生活环节更好的展开。由此可以看出过度关注保育会导致音乐教育生活化的缺少。。第二，不重视生活环节之间的过渡环节。音乐教育生活化在所有的生活环节中都可以运用，它并不仅存于某种生活环节，而且所有环节之间的过渡环节也是个好的平台，但很多幼儿园或者老师总会忽视这一点。例如，早上进园后，因为有的儿童到的早，有的儿童到的晚，每个儿童到达的时间不同，早到的儿童则会通过玩雪花片等玩具等待晚到的儿童。这个时间应该是老师实施音乐教育生活化的一个好机会，在儿童玩玩具的同时听一些之前学过的音乐或者具有欣赏性的音乐，可以使儿童保持一天的好心情。但多数老师并没有在这个时间段播放音乐，没有很好的运用这一过度环节，也是由于幼儿教师的对于音乐教育生活化意识不足间接导致的。4.2.3音乐教学内容选择途径单一许多幼儿老师在音乐活动中只是依照相关教材或教学内容的规定实施教学，内容方面具有局限性。音乐活动只依照教学内容一步一步地进行，教学内容不丰富、没有进行拓展、不能与幼儿切身实际生活方式相联系。音乐具有多样性，例如一首乐谱，老师教授的方式和内容常常只是依照教材的要求进行，却没有意识到这首乐谱还可以开展其他活动，比如打击乐活动、音乐课堂游戏实践活动等。这样就与儿童的生活相背离。由此可见音乐活动如果按照教材上生搬硬套，那么幼儿园音乐活动就会很无趣。5“C”幼儿园音乐教育生活化的建议5.1“C”幼儿园音乐课程生活化的建议5.1.1认识幼儿园课程生活化本身的特性众所周知，儿童的语言能力、动手能力等并不是先天的，而是通过后天的经验形成的。因此，幼儿园的音乐课程也应尽可能的为儿童提供经验，充分使儿童的听、感、触得以运用。通过形象生动的教学内容为儿童提供在此过程中逐渐培养儿童的学习能力，而且幼儿又能通过音乐活动表达自己的情感，同时也培养了幼儿热爱生活的情感。幼儿教师要能够正确认识幼儿园音乐课程生活化的特点，能够区分幼儿园音乐教育和幼儿园音乐教育生活化在教学目标、教学内容、教学过程上有何区别。在遵循幼儿园音乐课程生活化概念的基础上，根据幼儿的日常场景出发，选择接近幼儿生活场景的国内外的音乐作品，把幼儿的生活经验根幼儿园的辅助材料相结合，激发幼儿对音乐活动的兴趣，从而培养幼儿对音乐的喜爱。让幼儿在音乐活动中了解简单的音乐知识，通过音乐活动感受音乐节奏的快慢、强弱，认识到音乐也是生活的一部分。5.1.2将生活的内容与幼儿音乐课程巧妙地融合在一起在我们的生活大自然当中有很多的美丽的事物，但是我们却没有用心去发现。当你安静下来，你会发现我们身边很多的美好事物。例如，花园里的花朵很鲜艳、小鸟的鸣叫很清脆、仙人掌的刺很扎手等。我们知道时期幼儿的听觉在婴幼儿时期已经迅速发展了，他们主要是以听觉、触觉探索我们的世界。幼儿对声音是十分敏感的，哗哗哗的流水声，婉转悠扬的鸟鸣，风吹树叶沙沙作响，雨滴打在树叶上啪啪作响，自然界中各种各样的声音，都会吸引幼儿的关注。所以幼儿教师应当多加关注自然界中各种各样的声音，把自然界的声音融入音乐教育课程内容，让幼儿聆听自然、感受自然。让幼儿通过音乐活动认识大自然中的各种各样的声音，从而培养幼儿热爱大自然、热爱生命的情感，能体会到音乐带给生活多姿多彩的意义。音乐来自于生活。人们通过音乐的形式将日常生活中的各类现象以及内心情感表现出来，给幼儿带来美的享受和情感的体验。例如吃饭时筷子和碗碰撞的声音，接水时哗哗的流水声，妈妈做饭时开水咕噜咕噜的声音等，这些资源都融入到幼儿的音乐教育活动中。幼儿教师应该有一双“善于发现的眼睛”，及时发现幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的身心发展规律，利用生活中常见的物品，引导幼儿进行适当模仿，让幼儿在音乐活动中积累丰富的生活经验。这样才能取得良好的音乐教育效果。5.1.3选取幼儿喜欢的音乐课程生活化组织方式音乐课程生活化组织方式是根据幼儿身心健康发展规律为主要依据，幼儿教师将用音乐调动幼儿的积极性，让幼儿积极主动的参与，把语言、动作与音乐活动相融合，让幼儿成为音乐活动的参与者和创作者。而且幼儿最喜欢的活动是游戏，教师可以将游戏与音乐相结合，让幼儿能够积极主动的参与到活动中。但是，实施过程中效果却不明显。音乐课程生活化应该充分发挥幼儿在游戏中的主体性和自主性。另外，幼儿园音乐课程应该与区角相互结合，为幼儿提供一个练习的空间，在区角准备丰富且充足的音乐器材或者辅材，有利于幼儿更好的掌握所学的音乐内容，同时又为幼儿对于音乐的自主探索创造了条件。5.2幼儿园生活活动中的音乐教育的教育建议5.2.1盟洗环节利用儿歌营造轻松氛围幼儿应从小培养良好的生活习惯，盟洗环节在幼儿园一日生活之中是必不可少的，而且多次出现。主要包括如厕和洗手活动，盟洗环节对于幼儿的健康成长具有重要意义。教师组织音乐教育活动可以采灵活多样的组织方式指导幼儿有序地进行盟洗活动，使幼儿养成良好的生活习惯。幼儿教师可以开展盟洗教育活动，把幼儿生活和音乐活动相结合，让幼儿在音乐活动中学习和练习盟洗所要注意的问题，这样有利于加深幼儿的记忆。也可以改成简短有趣的儿童诗歌，不仅方便记忆，而且可以唱，可以读，帮助幼儿更加快速地掌握生活技能。儿童诗歌1哗哗哗，去洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，哗哗哗，冲冲手，泡泡全冲走，关上水龙头，小手真干净。儿童诗歌2小朋友，须记牢，饭前便后把手洗。洗掉细菌不生病，小手干净白又白。幼儿教师通过教授幼儿这种简单的儿童诗歌，让幼儿明白勤洗手的重要性，有饭前便后要自觉洗手的意识。让幼儿在音乐活动中明白盟洗重要性、不再排斥盟洗，并能正确地洗手，养成良好的盟洗习惯。另外，幼儿在进行盟洗活动时，可以进行播放洗手