第14课 文艺复兴运动（教学设计）

《文艺复兴运动——寻找失落的“自我”》教学设计课题文艺复兴运动——寻找失落的“自我”教材版本部编版教学对象初三课时一课时课型新授课课标内容解读14-16世纪欧洲掀起了一场反封建的思想解放运动——文艺复兴，它以意大利为起点，以复兴古希腊、罗马的文学艺术为主要手段，以传播人文主义为核心，逐渐推动人自我意识的觉醒。人文主义以“人性”反对“神性”（以人为中心），以“人权”反对“神权”（发展人的个性），以“自由、平等”反对封建特权和登记制度（追求现世的幸福）。文艺复兴期间，涌现出一系列杰出的文学家和艺术家，其中以意大利的文学家——但丁、艺术家——达·芬奇为代表，他们分别以《神曲》和《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》向世人诠释人文主义。15-16世纪，文艺复兴发展至高潮，并从意大利向外传播到更广阔的欧洲地区，英国的戏剧家——莎士比亚成为高潮时期的杰出代表，他以四大悲剧、四大喜剧等宣扬人文主义。文艺复兴促进欧洲人精神的觉醒，推动思想解放，在发展的同时带来欧洲文化思想领域的繁荣景象，为欧洲资本主义社会的到来奠定思想基础。但过渡强调人文主义也导致个人私欲膨胀，影响社会秩序。教材分析文艺复兴运动兴起于14世纪的意大利，并逐渐传播到更广阔的欧洲地区，在此期间涌现一大批杰出的文学艺术家，其中以但丁、达·芬奇、莎士比亚为代表，他们传播人文主义，促进人性的觉醒。文艺复兴是推动欧洲人文主义发展的重要事件，既继承和发展了古希腊、古罗马时期的人文精神，又为宗教改革的发展奠定基础，它是欧洲的思想解放运动，也是欧洲反对封建神权的新文化运动，理解本课利于学生认识西方人文主义的发展历程，理清知识脉络。学情分析本课的授课对象为初三年级的学生，经过之前的学习，学生基本掌握了一定的历史学习方法和时空观念，能把握历史发展的基本知识框架。他们的抽象逻辑思维逐渐发展，独立思考，善于质疑，但需要老师发挥支架式作用，进行辅助性引导。学习本课利于学生提升思维能力，在感受人文主义是帮助学生感受人性觉醒的魅力。通过感受文艺复兴时期各代表人物的艺术作品还能培养学生的史料分析能力和艺术鉴赏能力，促进学生发展多方面的能力。教学目标1、了解与识记文艺复兴的代表人物及其代表作品，理解文艺复兴及人文主义的基本内涵。2、运用丰富的图文、地图、表格等史料，了解但丁的《神曲》、莎士比亚的戏剧如何展现人文主义。3、认识人文主义肯定人的价值和尊严，追求个性解放，是历史的进步，理解文艺复兴的背景与意义。教学重、难点【重点】文艺复兴的意义；文艺复兴的代表人物及其作品。【难点】人文主义的内涵。教学策略教法：启发式教学法、语言讲授法、小组探究法、多媒体教学法；学法：探究归纳法、小组合作法、自主阅读法。教学流程关系图教学过程教学环节（预设时间）教师活动学生活动设计意图一、新课导入故事阅读：乔尔丹诺·布鲁诺与火烧案件。教师提问：布鲁诺作为一名科学家，他一直坚持真理，在被烧死前还发出“为真理而斗争是人生最大的乐趣”的呐喊，为什么在封建社会的欧洲出现用火烧死科学家的事件？维护神权至上的思想束缚人心，他们如何才能冲破重围，释放人性，追求真理？思考问题，尝试回答。通过故事展现科学家追求真理却面临被烧死的结局，制造强烈的对比，刺激学生的好奇心，提出问题，进行思考。新课探究一、文艺复兴与人文主义1.小组合作：通过对比分析，通过背景颜色、穿着、面容表情、动作等方面的对比，总结两幅图片有何区别？第一组：第二组：第三组：第四组：2.教师整理：将以上四组图片进行左右归类，同时老师在图片上都标出了时间，可以发现，左边的都是来自中世纪（5-15世纪）的作品，而右边的则来自文艺复兴（14-16世纪）的作品。教师讲述：从中世纪到文艺复兴，关注的焦点从神转移到人，人的地位获得提高，人文主义得到发展。3.教师提问：人文主义并非在文艺复兴时期才产生的，早在古希腊、古罗马时期就已有人文主义的起源。古希腊、古罗马时期的作品和文艺复兴的作品有何区别或类似之处？4.对比古希腊、古罗马与文艺复兴的作品：①②教师整理：①两者具有相似性。（简述两者间继承与发展人文主义的表现）②文艺复兴的方式：复兴古代希腊、罗马的文学、艺术，并进行创新。归纳整理：①何为“文艺复兴”？②何为“人文主义”？5.过渡：恩格斯曾说，文艺复兴是人类一次最伟大的变革，在此期间产生了许多巨人，是巨人的时代，他们从文学、艺术等领域中丰富和发展人文主义的内容。1.小组讨论，成员代表展示；2.在引导下，感受中世纪的文艺作品与文艺复兴时期的文艺作品的不同之处；3.寻找两类图片中的共性，了解艺术创作在中世纪、文艺复兴时期的区别和特点，对中世纪、文艺复兴的社会特征建立初步的印象；4.从动图中直观感受神与人的地位变化，直观感受文艺复兴是人逐渐觉醒的过程；

5.积极思考和观察图片，寻找古希腊、古罗马与文艺复兴的作品间的联系，感受两者的相似性，了解人文主义是对古希腊罗马人文精神的继承与发展，提升思维能力；6.了解文艺复兴、人文主义的内涵，完善笔记。1.通过对图片的直观感知与分析，提升学生的美术鉴赏能力，在对比分析中帮助学生直观地区别文艺复兴与中世纪的时代差异。2.通过总结了解认的觉醒是文艺复兴的内核，加深理解，有助于突破难点。3.通过古罗马希腊、文艺复兴的图片比较，直观感知两者之间的相似性，总结文艺复兴的方式，加深理解。4.总结归纳，完成对重点概念的学习，突破难点。5.通过思考，深刻感悟人文主义的重大变化，理解文艺复兴是一次伟大的思想解放运动。二、人文主义与文艺火花1.教师讲授：14世纪，意大利佛罗伦萨涌现了文艺复兴的文学三杰，他们用笔头点燃人文主义的文学“火花”。教师举例，理解人文主义：以但丁的《神曲-地狱篇》为例，结合图文，介绍基本故事，体会人文主义的内涵。【他是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。——恩格斯】教师总结：《神曲》以故事的形式谴责教会的统治，表达了市民阶层的情感与理想，但仍然属于宗教题材。《神曲》被认为是欧洲开始从中世纪向近代社会过渡的标志。2.教师讲授：15、16世纪，意大利佛罗伦萨涌现了文艺复兴美术三杰，他们用画笔点燃人文主义的艺术“火花”。教师简述：达·芬奇是意大利学者、艺术家，还是近代自然科学的先驱，现代学者称他为“文艺复兴时期最完美的代表”，是人类历史上绝无仅有的全才。展示：《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》与人文主义。3.教师讲述：时间来到16世纪，文艺复兴的微风吹拂到更广阔的欧洲地区，在英国的大地上出现了“最伟大的戏剧家”、“时代的灵魂”——莎士比亚。展示：莎士比亚——《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》4.举一反三：莎士比亚的剧作节选体现了怎样的思想？如何体现人文主义的？【上帝是公平的，掌握命运的人永远站在天平的两端，被命运掌握的人仅仅只明白上帝赐给他命运！——《哈姆雷特》】【人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！——《哈姆雷特》】5.列出图文史料，引导学生总结文艺复兴的特点：①②③④教师整理：1.以宗教内容为主要题材；2.14-16世纪开展（持续时间长）；3.在意大利开始，后蔓延至其他国家；4.涉猎的内容从文学、艺术向全方面发展。产生疑问：①为什么以宗教为题材？②为什么首先在意大利开展（背景）？③文艺复兴带来了什么影响？1.学生认识文艺复兴前三杰，对代表人物及作品有一定的印象；2.认真聆听，了解《神曲》对人文主义的表现，加深对人文主义内涵的认识和理解；3.学生认识文艺复兴后三杰，对美术三杰及其代表作品建立印象；4.学生讨论，小组交流，充分理解达·芬奇在各方面对“人文主义”的诠释和展现；5.学生认识莎士比亚及其代表性的戏剧作品，感受其中的“人文主义”；6.学生研读材料，小组交流，活学活用，分析材料如何变现“人的觉醒”；7.观察图片，开动脑筋，在老师的引导下，通过史料分析，总结文艺复兴在题材、时间、地域、领域上的特点；8.学生整理笔记，从中生疑，提出问题，及时思考，为下一环节理解文艺复兴的背景、影响做准备。1.通过重点人物、作品的解读和学习，落实本节课的重点，熟记文艺复兴的代表人物和作品，加深对人文主义内涵的感受与理解。2.提升学生都人文主义的感受能力，通过阅读戏剧中的内容，自主表述人文主义是如何展现的，培养史料分析、语言表达能力。3.通过图文史料的研读，总结文艺复兴的特点，培养归纳能力，认识文艺复兴的特点。4.引发思考，活跃思维，为下一环节学习文艺复兴的背景、意义奠定基础。三、文艺复兴的背景与意义1.深度思考：为什么以宗教为题材？【中世纪只知道一种意识形态，即宗教和神学。——恩格斯】【材料二：中世纪西欧的天主教国家几乎人人信教，都是天主教徒，只有占人口极少数的犹太人除外。因此每个人从生到死都和天主教会发生密切关系，思想和行动都受教会的监督和支配。——摘编自吴于廑等《世界史·近代史编》】2.深度思考：为什么首先在意大利开展（背景）？【材料一：中世纪的欧洲，贸易中心集中在地中海沿岸，意大利最早产生资本主义的萌芽，资产阶级希望冲破教会神学的束缚。商业城市的兴起，手工工场的发展，经济繁荣。】【材料二：在基督教时代，古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。一些意大利学者开始研究本土上的古代罗马的建筑遗址和文化手稿，他们甚至掀起了搜寻、整理、学习和研究古典文化的热潮，使大量古典作品重见天日。】【材料三：中世纪（约395—1500年）......天主教会垄断全部知识教育，用封建神学统治人们的思想：神是宇宙的中心，排斥理性思维，认为人一生下来就是有罪的，只能通过禁欲修行，寄希望于死后的“来世”。】【材料四：（黑死病）】3.深度思考：文艺复兴带来了什么影响？【材料：文艺复兴运动就是高举人文主义这面思想解放的旗帜，打破中世纪神学桎梏，使文化的各个领域从蒙昧主义、禁欲主义和神秘主义的枷锁中解放出来，创造了远比千年中世纪更多、更绚丽多彩的成就，对人类文化宝库作出了巨大的贡献。——康天意《文明的狂飙疾进时代》】1.学生研读材料，小组讨论，总结并分享答案；2.以材料为指导，学生认真阅读，提升史料分析能力，从多角度总结归纳文艺复兴爆发的背景；3.学生思考讨论并回答。1.研读材料，理解文艺复兴的艰难险阻，加深对文艺复兴是伟大的思想解放运动的感受。2.小组合作，研读材料，深刻理解文艺复兴的原因，提升史料分析能力。3.通过小组讨论，深刻认识文艺复兴对社会的影响，培养辩证思维能力。总结：文艺复兴时期，不论是倡导对自由恋爱的追求还是对平等的渴望与追求，都是当时的人对人性、欲望的追求，对封建宗教神学束缚的一种冲击。他们发展人文主义的同时，也关注社会，希望扩大影响，让更多的人通过文艺复兴解放自我。而人文主义在此之后也得到了进一步的传承与发展。任何好的环境，不是别人赐予的，而是我们自己抓住机遇创造的，打破黑暗、追寻光明，需要我们去行动，去改变，光明的未来由大家的双手来创造！情感升华，学生加深对文艺复兴的感悟。情感升华，感受文艺复兴的魅力，鼓励学生，希望学生能在新时代依靠